语言学习的附带听觉分类训练 (IACT)

稳健的语音交流要求听众学习与语言相关的表示以获得稳定的语言规律，例如传达意义的语音（音素）。 在一个越来越多语言的社会中，多达 20% 的美国人使用多种语言实现了这一目标。 然而，第二语言的习得在成人语言学习者中尤其具有挑战性，对他们来说，学习通常涉及明确的课堂教学。 令人不安的是，研究文件表明，教学通常会导致“学习高原”，尽管继续教学，语言能力仍会停滞甚至萎缩。 有必要建立有效的新方法来推动成人语言学习者离开这个高原。 该项目将听觉类别学习的理论和方法发展与基于课堂的二语教学方法相结合。 具体而言，附带类别学习（其中学习者的注意力通过引人入胜的视频游戏从待学习的类别上转移开）利用了不同于从事更明确学习的类别学习系统。 此外，非语音声音类别的偶然学习会导致与语音分类相关的假定语音选择性皮层的激活，这表明潜在的代表性串扰。 这指导了该项目的中心假设：非语音感知构建块类别的偶然学习可能提供一个“后门”，通过它影响成人 L2 学习者的语音习得并使他们脱离课堂学习高原。 为期 8 周的强化附带训练研究和 3 个月的保留间隔将检验假设（目标 1）。 比较附带的非语言训练与明确的 L2 语音训练将评估这种认知“后门”是否比使用 L2 语言的显式训练更有效地促进 L2 语言的感知和产生，并将确定每种语言与课堂教学互动的程度L2（目标 2）。 附带类别学习的远迁移和保留将通过超越 L2 分类扩展到语音生成、单词学习和语音表示的措施来建立（目标 3）。 结果将揭示非言语、听觉类别是否与第二语言类别共享共同的感知维度支架 L2 习得，显式指令可能支持或干扰新听觉类别的程度，训练后是否保留附带学习，以及学习收益是否转移到支持其他语言学习任务。 将实验室研究的经验、方法和理论进展与明确的课堂学习相结合，将有可能确定偶然获得的非语言感知构建块类别与新兴的 L2 之间的相互作用。 这将推进关于一般听觉表征和语音类别之间串扰的重要理论辩论，并将为二语教学提供一种新颖的方法。