Тренировка случайных слуховых категорий для изучения языка (IACT)

Надежная речевая коммуникация требует, чтобы слушатели усвоили лингвистически релевантные представления устойчивых языковых закономерностей, таких как звуки речи (фонемы), которые передают значение. Во все более многоязычном обществе до двадцати процентов американцев достигают этого, говоря на нескольких языках. Тем не менее, овладение вторым языком особенно сложно для взрослых, изучающих язык, для которых обучение обычно включает в себя подробные инструкции в классе. К сожалению, исследования подтверждают, что обучение обычно приводит к «плато обучения», когда языковые способности стагнируют или даже атрофируются, несмотря на продолжительное обучение. Необходимо разработать новые эффективные подходы, чтобы подтолкнуть взрослых, изучающих язык, с этого плато. Этот проект объединяет теоретические и методологические разработки в области изучения слуховых категорий с подходами к обучению L2 в классе. В частности, случайное обучение по категориям (при котором внимание учащихся отвлекается от категорий, которые необходимо изучить с помощью увлекательной видеоигры) подключается к системам обучения по категориям, отличным от тех, которые участвуют в более явном обучении. Более того, случайное изучение неречевых звуковых категорий приводит к активации предположительно селективной к речи коры головного мозга, связанной с речевой категоризацией, что предполагает потенциально репрезентативные перекрестные помехи. Это направляет центральную гипотезу проекта: случайное изучение категорий неречевых перцептивных строительных блоков может обеспечить «черный ход», через который можно повлиять на усвоение речи взрослыми учащимися L2 и вывести их из платного обучения в классе. Интенсивное 8-недельное исследование случайных тренировок с 3-месячным интервалом удержания проверит гипотезу (Цель 1). Сравнение случайного неречевого обучения с эксплицитным речевым обучением L2 позволит оценить, может ли этот когнитивный «черный ход» быть более эффективным в продвижении восприятия и производства речи L2, чем явное обучение с использованием речи L2, и определить степень, в которой каждое из них взаимодействует с обучением в классе в классе. L2 (Цель 2). Дальний перенос и сохранение случайного обучения по категориям будут установлены с помощью мер, которые выходят за рамки категоризации L2 до производства речи, изучения слов и фонологического представления (Цель 3). Результаты покажут, помогают ли неречевые, аудиальные категории, разделяющие общие измерения восприятия с категориями второго языка, усвоению L2, в какой степени эксплицитное обучение может поддерживать или мешать новым аудиальным категориям, сохраняется ли случайное обучение после обучения и передаются ли результаты обучения поддерживать другие задачи по изучению языка. Сочетая эмпирические, методологические и теоретические достижения лабораторных исследований с явным обучением в классе, можно будет определить взаимодействие между случайно приобретенными нелингвистическими категориями строительных блоков восприятия и появляющимся L2. Это продвинет вперед важные теоретические дебаты о взаимосвязях между общими слуховыми представлениями и речевыми категориями и обеспечит новый подход к педагогике L2.