サハラ以南のアフリカにおける教師による子どもへの暴力の防止 (EVIDENCE)
教師による子供に対する暴力の削減：タンザニア、ウガンダ、ガーナの初等中等学校の教師（ICC-T）を対象とした、子供との相互作用能力のマルチサイトクラスター無作為化対照試験
暴力は、子どもや青年の幸福と心理社会的機能に深刻で長期にわたる悪影響を及ぼし、それによって地域社会や社会の経済成長も妨げます。 調査によると、サハラ以南のアフリカでは、学校での懲戒措置として暴力が合法である国と、暴力が公式に禁止されている国の両方で、教師による子供に対する暴力が蔓延していることが示されています。 法的および構造的要因 (例: 教師にとってストレスの多い労働条件) に加えて、効果的で容認できる懲戒方法として子供に対する暴力を支持する態度や、代替の非暴力的戦略へのアクセスの欠如が、教師による継続的な暴力の使用に寄与する可能性があります。子供に対して。
それにもかかわらず、現在、教師による暴力を減らすための学校レベルの介入はほとんどありません.
このように、本研究では、タンザニア、ウガンダ、ガーナの初等中等学校における予防的介入の子供との相互作用能力 - 教師向け (ICC-T) の有効性をテストします。 以前の研究は、タンザニアの初等中等学校とウガンダの中等学校における教師の暴力を減らす ICC-T の実現可能性と有効性に関する最初の証拠を提供しています。 この研究の目的は、ICC-T が暴力を減らし、子どもの機能を改善する有効性に関するさらなる証拠を提供することです (つまり、 メンタルヘルス、ウェルビーイング、学業成績など）を教育環境、社会、文化全体でカバーします。
調査の概要
詳細な説明
この研究は、無作為化のレベルとして学校 (クラスター) を使用したマルチサイト クラスター無作為化比較試験です。 国ごとに 3 つのゾーン (タンザニア、ウガンダ、ガーナ) と各ゾーンの 1 つの地区を選択するために、多段階のランダム サンプリングが適用されます。 各地区で 8 つの公立学校が無作為に選択され、合計 72 校 (国ごとに 24 校) になります。 学校は、学校の種類 (小学校または中等学校) と場所 (地方または都市部) に基づいて階層化され、36 のサイトまたはクラスター ペア (3 国 x 3 ゾーン x 2 の学校の種類 x 2 の場所) につながります。 各サイトで、1 つの学校が介入グループ (ICC-T 介入を受ける) にランダムに割り当てられ、1 つの学校が対照グループ (介入を受けない) に割り当てられます。
各校とも、小学3年生または中学1年生の生徒40名（男女別）と全教員（見込平均人数20名）を募集します。 したがって、最終サンプルは 2880 人の生徒と少なくとも 1440 人の教師で構成されます。
この研究には、介入前のベースライン評価、介入の6か月後の最初の追跡評価、および介入の18か月後の2回目の追跡評価の3つのデータ評価ポイントがあります。 さらに、介入の開始時と終了時に、介入グループで実現可能性データが評価されます。
主要評価項目は、過去 1 週間に教師による生徒と教師から報告された身体的および精神的暴力です。 副次評価項目には、生徒に対する暴力に対する教師の態度、子供の感情的および行動上の問題、生活の質、および認知機能が含まれます。
研究の種類
入学 (実際)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
参加基準
適格基準
就学可能な年齢
健康ボランティアの受け入れ
説明
全般的：
包含基準:
- すべて: 書面によるインフォームド コンセント (未成年の場合は両親 (書面) & 未成年者自身 (口頭または書面)
- 学生：小学校3学年または中学校1学年在籍
- 教師: 学校で雇用されているすべての教師
学校:
- 公立学校
- 男女混合学校
- デイスクール
- 選択したクラス/ストリームに 40 人以上の生徒
除外基準:
- 急性薬物中毒またはアルコール中毒
- 急性精神病性障害
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：防止
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：ダブル
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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介入なし：監視状況
介入なし
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実験的：ICC-T
暴力に対する態度を変え、教師に非暴力の規律戦略を身に付けることを目的とした教師向けの 8 時間の研修を含む 5.5 日間
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コアトレーニングコンポーネントには、教師と生徒の相互作用、虐待の防止、効果的な規律戦略、負担のある生徒の特定とサポート、学校環境へのトレーニング資料の実装が含まれます
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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教師による感情的および身体的暴力への生徒の曝露の変化
時間枠：CTS は、T1 (ベースライン、介入前)、T2 (最初のフォローアップ、介入後 6 か月)、および T3 (2 回目のフォローアップ、介入後 18 か月) で使用されます。
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Conflict Tactics Scale (CTS) は、過去 1 週間に学校で教師から受けた感情的および身体的暴力について生徒が自己申告した経験を評価するために使用されます。
スコアが高いほど、教師が使用する暴力のレベルが高いことを示します。
介入群における暴力への曝露の変化が仮定されています。
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CTS は、T1 (ベースライン、介入前)、T2 (最初のフォローアップ、介入後 6 か月)、および T3 (2 回目のフォローアップ、介入後 18 か月) で使用されます。
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教師による感情的および身体的暴力の使用の変化
時間枠：CTS は、T1 (ベースライン、介入前)、T2 (最初のフォローアップ、介入後 6 か月)、および T3 (2 回目のフォローアップ、介入後 18 か月) で使用されます。
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コンフリクト タクティクス スケール (CTS) は、過去 1 週間に教師が生徒に対して行った感情的および身体的な暴力的懲罰措置を評価するために使用されます。
スコアが高いほど、教師が使用する暴力のレベルが高いことを示します。
介入群における暴力の使用の変化が仮定されています。
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CTS は、T1 (ベースライン、介入前)、T2 (最初のフォローアップ、介入後 6 か月)、および T3 (2 回目のフォローアップ、介入後 18 か月) で使用されます。
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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感情的および身体的暴力に対する教師の積極的な態度の変化
時間枠：CTS の適応バージョンは、T 1 (ベースライン、介入前)、T2 (最初のフォローアップ、介入後 6 か月)、および T3 (2 回目のフォローアップ、介入後 18 か月) で使用されます。
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感情的および身体的暴力に対する教師の態度は、Conflict Tactic Scale (CTS) の適合版で評価されます。
スコアが高いほど、暴力に対する肯定的な態度のレベルが高いことを示します。
介入群における暴力に対する肯定的な態度の変化が仮定されています。
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CTS の適応バージョンは、T 1 (ベースライン、介入前)、T2 (最初のフォローアップ、介入後 6 か月)、および T3 (2 回目のフォローアップ、介入後 18 か月) で使用されます。
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学生のメンタルヘルスの変化
時間枠：PSC-Y は、T1 (ベースライン、介入前)、T2 (最初のフォローアップ、介入後 6 か月)、および T3 (2 回目のフォローアップ、介入後 18 か月) で使用されます。
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小児症状チェックリスト - 青少年レポート (PSC-Y) は、生徒の感情的および行動上の問題を評価します。
スコアが高いほど、学生のメンタルヘルスの問題のレベルが高いことを示します。
仮説を立てた介入群におけるメンタルヘルスの問題の変化。
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PSC-Y は、T1 (ベースライン、介入前)、T2 (最初のフォローアップ、介入後 6 か月)、および T3 (2 回目のフォローアップ、介入後 18 か月) で使用されます。
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学生生活の質の変化
時間枠：KIDSCREEN-10 は、T1 (ベースライン、介入前)、T2 (最初のフォローアップ、介入後 6 か月)、および T3 (2 回目のフォローアップ、介入後 18 か月) で使用されます]
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KIDSCREEN-10 は生徒の生活の質を評価します。
スコアが高いほど、学生の生活の質が高いことを示します。
介入群における生活の質の変化が仮定されています。
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KIDSCREEN-10 は、T1 (ベースライン、介入前)、T2 (最初のフォローアップ、介入後 6 か月)、および T3 (2 回目のフォローアップ、介入後 18 か月) で使用されます]
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学生の認知機能の変化
時間枠：Psych Lab 101 アプリケーションは、T1 (ベースライン、介入前)、T2 (最初のフォローアップ、介入後 6 か月)、および T3 (2 回目のフォローアップ、介入後 18 か月) で使用されます。
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Android アプリケーション Psych Lab 101 (Neurobehavioral Systems、2020 年) に実装された 4 つのタスクを使用して、選択的注意、作業記憶、干渉制御、認知制御などの子供の認知能力を評価します。
スコアが高いほど、学生の認知能力が高いことを示します。
対照群と比較して、介入群の認知機能の強力な改善が仮定されています。
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Psych Lab 101 アプリケーションは、T1 (ベースライン、介入前)、T2 (最初のフォローアップ、介入後 6 か月)、および T3 (2 回目のフォローアップ、介入後 18 か月) で使用されます。
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その他の成果指標
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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学生の学業成績の推移
時間枠：標準化された達成テストは、T1 (ベースライン、介入前)、T2 (最初のフォローアップ、介入後 6 か月)、および T3 (2 回目のフォローアップ、介入後 18 か月) で使用されます。
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生徒の計算能力と読み書き能力を評価するために、専用のテストが使用されます。
スコアが高いほど、生徒の学力レベルが高いことを示します。
また、前学期の試験の成績は、学校から取得します。
介入群における学業成績の変化が仮定されます。
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標準化された達成テストは、T1 (ベースライン、介入前)、T2 (最初のフォローアップ、介入後 6 か月)、および T3 (2 回目のフォローアップ、介入後 18 か月) で使用されます。
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学生の社会的能力の変化
時間枠：Social Cognitive Map Technique - ピアの指名は、T1 (ベースライン、介入前)、T2 (最初のフォローアップ、介入後 6 か月)、および T3 (2 回目のフォローアップ、介入後 18 か月) で使用されます。
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Social Cognitive Map Technique は、仲間の指名を通じて学生の社会的能力を評価します。
スコアが高いほど、学生の社会的能力のレベルが高いことを示します。
介入群における社会的能力の変化が仮定されています。
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Social Cognitive Map Technique - ピアの指名は、T1 (ベースライン、介入前)、T2 (最初のフォローアップ、介入後 6 か月)、および T3 (2 回目のフォローアップ、介入後 18 か月) で使用されます。
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ピア被害の変化
時間枠：MPVS-24 は、T1 (ベースライン、介入前)、T2 (最初のフォローアップ、介入後 6 か月)、および T3 (2 回目のフォローアップ、介入後 18 か月) で使用されます。
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多次元ピア被害評価尺度 (MPVS-24; Joseph & Stockton, 2018) は、24 項目バージョンを使用して、ピアによる暴力の子供の経験を評価します。
介入群における暴力への曝露の変化が仮定されています。
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MPVS-24 は、T1 (ベースライン、介入前)、T2 (最初のフォローアップ、介入後 6 か月)、および T3 (2 回目のフォローアップ、介入後 18 か月) で使用されます。
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協力者と研究者
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協力者
捜査官
- 主任研究者：Tobias Hecker, Prof. Dr.、Bielefeld University
出版物と役立つリンク
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (推定)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
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