사하라 사막 이남 아프리카에서 어린이에 대한 교사의 폭력 방지 (EVIDENCE)
아동에 대한 교사의 폭력 감소: 탄자니아, 우간다 및 가나의 초등 및 중등 학교 교사(ICC-T)를 위한 아동과의 상호 작용 역량에 대한 다중 사이트 클러스터 무작위 제어 시험
폭력은 어린이와 청소년의 복지와 심리사회적 기능에 심각하고 오래 지속되는 부정적인 결과를 초래하여 지역사회와 사회의 경제 성장을 방해합니다. 연구에 따르면 사하라 사막 이남 아프리카에서 교사가 아동을 대상으로 폭력을 행사하는 비율이 높은 것으로 나타났습니다. 폭력이 학교 징계 조치로 합법적인 국가와 폭력이 공식적으로 금지된 국가 모두에서 그렇습니다. 법적 및 구조적 요인(예: 교사의 스트레스가 많은 근무 조건) 외에도 효과적이고 수용 가능한 훈육 방법으로 아동에 대한 폭력을 선호하는 태도와 대안적인 비폭력 전략에 대한 접근성 부족이 교사의 지속적인 폭력 사용에 기여할 가능성이 높습니다. 아이들에 대하여.
그럼에도 불구하고 현재 a) 과학적으로 평가되고 b) 폭력에 대한 태도 변화와 교사에게 비폭력 훈육 전략을 갖추는 데 초점을 맞춘 교사의 폭력을 줄이기 위한 학교 수준의 개입은 거의 없습니다.
따라서 본 연구는 탄자니아, 우간다 및 가나의 초등 및 중등 학교에서 교사를 위한(ICC-T) 예방적 개입의 효과를 테스트합니다. 이전 연구는 탄자니아의 초등 및 중등 학교와 우간다의 중등 학교에서 교사 폭력을 줄이기 위한 ICC-T의 타당성과 효과에 대한 초기 증거를 제공했습니다. 이 연구는 ICC-T가 폭력을 줄이고 아동의 기능(즉, 교육 환경, 사회 및 문화 전반에 걸친 정신 건강, 웰빙, 학업 성과).
연구 개요
상세 설명
이 연구는 학교(클러스터)를 무작위화 수준으로 사용하는 다중 사이트 클러스터 무작위 통제 시험입니다. 국가별 3개 구역(탄자니아, 우간다 및 가나)과 각 구역에서 1개 지구에 다단계 무작위 샘플링이 적용됩니다. 각 학군에서 8개의 공립학교가 무작위로 선택되어 총 72개 학교(국가당 24개)가 됩니다. 학교는 학교 유형(초등학교 또는 중등 학교) 및 위치(지방 또는 도시)에 따라 계층화되어 36개 사이트 또는 클러스터 쌍(3개 국가 x 3개 구역 x 2개 학교 유형 x 2개 위치)으로 이어집니다. 각 사이트에서 한 학교는 개입 그룹(ICC-T 개입을 받을 것)에 무작위로 할당되고 한 학교는 통제 그룹(개입을 받지 않을 것임)에 할당됩니다.
각 학교에서 초등학교 3학년 또는 중·고등학교 1학년 학생 40명(성별)과 교사 전원(예상 평균인원 20명)을 모집한다. 따라서 최종 샘플은 2880명의 학생과 최소 1440명의 교사로 구성됩니다.
이 연구에는 세 가지 데이터 평가 포인트가 있습니다: 중재 이전의 기본 평가, 중재 6개월 후 첫 번째 후속 평가 및 중재 18개월 후 두 번째 후속 평가. 또한 타당성 데이터는 개입 시작과 종료 시 개입 그룹에서 평가됩니다.
1차 결과 측정은 학생과 교사가 보고한 지난주 교사의 신체적, 정서적 폭력입니다. 이차 결과 측정에는 학생에 대한 폭력, 아동의 정서적 및 행동적 문제, 삶의 질 및 인지 기능에 대한 교사의 태도가 포함됩니다.
연구 유형
등록 (추정된)
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
연구 연락처
- 이름: Tobias Hecker, Prof. Dr.
- 전화번호: +49 521 106 3105
- 이메일: tobias.hecker@uni-bielefeld.de
연구 연락처 백업
- 이름: Florian Scharpf, Dr.
- 이메일: florian.scharpf@uni-bielefeld.de
참여기준
자격 기준
공부할 수 있는 나이
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
설명
일반적인:
포함 기준:
- 전체: 서면 동의서(부모가 미성년자인 경우(서면) 및 미성년자 자신(구두 또는 서면)
- 학생: 초등학교 3반 또는 중등학교 1반 재적
- 교사: 학교에 고용된 모든 교사
학교:
- 공립학교
- 혼성 학교
- 데이 스쿨
- 선택한 수업/스트림에 최소 40명의 학생
제외 기준:
- 급성 약물 또는 알코올 중독
- 급성 정신병적 장애
공부 계획
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 방지
- 할당: 무작위
- 중재 모델: 병렬 할당
- 마스킹: 더블
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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간섭 없음: 모니터링 조건
개입 없음
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실험적: ICC-T
폭력에 대한 태도를 바꾸고 교사에게 비폭력 훈육 전략을 갖추는 것을 목표로 하는 교사를 위한 8시간 훈련으로 5.5일
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핵심 교육 구성 요소에는 교사-학생 상호 작용, 학대 예방, 효과적인 징계 전략, 부담이 있는 학생 식별 및 지원, 교육 자료를 학교 환경에 적용하는 것이 포함됩니다.
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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교사에 의한 정서적, 신체적 폭력에 대한 학생들의 노출 변화
기간: CTS는 T1(기준선, 개입 전), T2(첫 번째 후속 조치, 개입 후 6개월) 및 T3(두 번째 후속 조치, 개입 후 18개월)에 사용됩니다.
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CTS(Conflict Tactics Scale)는 지난주에 학교에서 교사에 의한 정서적 및 신체적 폭력에 대한 학생들의 자기보고 경험을 평가하는 데 사용됩니다.
점수가 높을수록 교사가 사용하는 폭력 수준이 높다는 것을 나타냅니다.
중재 그룹에서 폭력에 대한 노출의 변화가 가정됩니다.
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CTS는 T1(기준선, 개입 전), T2(첫 번째 후속 조치, 개입 후 6개월) 및 T3(두 번째 후속 조치, 개입 후 18개월)에 사용됩니다.
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교사의 정서적·신체적 폭력 사용 변화
기간: CTS는 T1(기준선, 개입 전), T2(첫 번째 후속 조치, 개입 후 6개월) 및 T3(두 번째 후속 조치, 개입 후 18개월)에 사용됩니다.
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CTS(Conflict Tactics Scale)는 지난 주에 교사가 학생들을 대상으로 한 정서적 및 신체적 폭력 징계 조치를 평가하는 데 사용됩니다.
점수가 높을수록 교사가 사용하는 폭력 수준이 높다는 것을 나타냅니다.
중재 그룹에서 폭력 사용의 변화가 가정됩니다.
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CTS는 T1(기준선, 개입 전), T2(첫 번째 후속 조치, 개입 후 6개월) 및 T3(두 번째 후속 조치, 개입 후 18개월)에 사용됩니다.
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2차 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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정서적·신체적 폭력에 대한 교사의 긍정적 태도 변화
기간: CTS의 수정된 버전은 T 1(기준선, 개입 전), T2(첫 번째 후속 조치, 개입 후 6개월) 및 T3(두 번째 후속 조치, 개입 후 18개월)에서 사용됩니다.
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감정적 및 신체적 폭력에 대한 교사의 태도는 갈등 전술 척도(CTS)의 적응 버전으로 평가됩니다.
점수가 높을수록 폭력에 대한 긍정적인 태도가 높은 것을 의미합니다.
개입 집단에서 폭력에 대한 긍정적인 태도의 변화가 가정된다.
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CTS의 수정된 버전은 T 1(기준선, 개입 전), T2(첫 번째 후속 조치, 개입 후 6개월) 및 T3(두 번째 후속 조치, 개입 후 18개월)에서 사용됩니다.
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학생 정신 건강의 변화
기간: PSC-Y는 T1(기준선, 개입 전), T2(첫 번째 후속 조치, 개입 후 6개월) 및 T3(두 번째 후속 조치, 개입 후 18개월)에 사용됩니다.
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소아 증상 체크리스트 - 청소년 보고서(PSC-Y)는 학생들의 정서적 및 행동적 문제를 평가합니다.
점수가 높을수록 학생의 정신 건강 문제가 높은 수준임을 나타냅니다.
개입 집단에서 정신 건강 문제의 변화가 가정되었습니다.
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PSC-Y는 T1(기준선, 개입 전), T2(첫 번째 후속 조치, 개입 후 6개월) 및 T3(두 번째 후속 조치, 개입 후 18개월)에 사용됩니다.
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학생들의 삶의 질 변화
기간: KIDSCREEN-10은 T1(기준, 개입 전), T2(첫 번째 추적, 개입 후 6개월) 및 T3(두 번째 추적, 개입 후 18개월)에 사용됩니다.]
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KIDSCREEN-10은 학생들의 삶의 질을 평가합니다.
점수가 높을수록 학생의 삶의 질이 높다는 것을 나타냅니다.
개입 그룹의 삶의 질 변화가 가정됩니다.
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KIDSCREEN-10은 T1(기준, 개입 전), T2(첫 번째 추적, 개입 후 6개월) 및 T3(두 번째 추적, 개입 후 18개월)에 사용됩니다.]
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학생들의 인지 기능 변화
기간: Psych Lab 101 응용 프로그램은 T1(기준선, 개입 전), T2(첫 번째 후속 조치, 개입 후 6개월) 및 T3(두 번째 후속 조치, 개입 후 18개월)에 사용됩니다.
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Android 애플리케이션 Psych Lab 101(Neurobehavioral Systems, 2020)에서 구현된 4가지 작업을 사용하여 선택적 주의력, 작업 기억, 간섭 제어 및 인지 제어를 포함한 어린이의 인지 능력을 평가합니다.
점수가 높을수록 학생의 인지 능력 수준이 높다는 것을 나타냅니다.
대조군에 비해 중재군에서 인지 기능의 더 강력한 개선이 가정됩니다.
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Psych Lab 101 응용 프로그램은 T1(기준선, 개입 전), T2(첫 번째 후속 조치, 개입 후 6개월) 및 T3(두 번째 후속 조치, 개입 후 18개월)에 사용됩니다.
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기타 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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학생의 학업 성적 변화
기간: 표준화된 성취도 테스트는 T1(기준선, 개입 전), T2(첫 번째 후속 조치, 개입 후 6개월) 및 T3(두 번째 후속 조치, 개입 후 18개월)에서 사용됩니다.
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학생들의 산술 및 문해력을 평가하기 위해 특별히 제작된 시험이 사용됩니다.
점수가 높을수록 학생의 학업 능력 수준이 높다는 것을 나타냅니다.
또한, 학생의 직전 학기 시험 성적은 학교 행정실에서 받게 됩니다.
개입 그룹의 학업 성취도 변화가 가정됩니다.
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표준화된 성취도 테스트는 T1(기준선, 개입 전), T2(첫 번째 후속 조치, 개입 후 6개월) 및 T3(두 번째 후속 조치, 개입 후 18개월)에서 사용됩니다.
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학생들의 사회적 역량 변화
기간: 사회적 인지 지도 기법 - 동료 지명은 T1(개입 전 기준선), T2(첫 번째 후속 조치, 개입 후 6개월) 및 T3(두 번째 후속 조치, 개입 후 18개월)에 사용됩니다.
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Social Cognitive Map Technique은 동료 지명을 통해 학생들의 사회적 능력을 평가합니다.
점수가 높을수록 학생의 사회적 능력 수준이 높다는 것을 의미합니다.
중재 그룹의 사회적 역량 변화가 가정됩니다.
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사회적 인지 지도 기법 - 동료 지명은 T1(개입 전 기준선), T2(첫 번째 후속 조치, 개입 후 6개월) 및 T3(두 번째 후속 조치, 개입 후 18개월)에 사용됩니다.
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동료 피해의 변화
기간: MPVS-24는 T1(기준선, 개입 전), T2(첫 번째 후속 조치, 개입 후 6개월) 및 T3(두 번째 후속 조치, 개입 후 18개월)에 사용됩니다.
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다차원 또래 피해 척도(MPVS-24; Joseph & Stockton, 2018)는 24개 항목 버전을 사용하여 또래에 의한 아동의 폭력 경험을 평가합니다.
중재 그룹에서 폭력에 대한 노출의 변화가 가정됩니다.
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MPVS-24는 T1(기준선, 개입 전), T2(첫 번째 후속 조치, 개입 후 6개월) 및 T3(두 번째 후속 조치, 개입 후 18개월)에 사용됩니다.
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공동 작업자 및 조사자
협력자
수사관
- 수석 연구원: Tobias Hecker, Prof. Dr., Bielefeld University
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