Prévenir la violence des enseignants contre les enfants en Afrique subsaharienne (EVIDENCE)
Réduction de la violence des enseignants contre les enfants : un essai contrôlé randomisé multi-sites sur les compétences d'interaction avec les enfants - pour les enseignants (ICC-T) dans les écoles primaires et secondaires en Tanzanie, en Ouganda et au Ghana
La violence a des conséquences négatives graves et durables sur le bien-être et le fonctionnement psychosocial des enfants et des adolescents, ce qui entrave également la croissance économique des communautés et des sociétés. Des études montrent une forte prévalence de la violence des enseignants contre les enfants en Afrique subsaharienne, à la fois dans les pays où la violence est légale en tant que mesure disciplinaire à l'école et dans les pays où elle a été officiellement interdite. Outre les facteurs juridiques et structurels (par exemple, les conditions de travail stressantes pour les enseignants), les attitudes favorisant la violence à l'égard des enfants comme méthode de discipline efficace et acceptable et le manque d'accès à des stratégies alternatives non violentes sont susceptibles de contribuer au recours continu à la violence par les enseignants. contre les enfants.
Néanmoins, il existe actuellement très peu d'interventions au niveau de l'école pour réduire la violence par les enseignants qui a) ont été scientifiquement évaluées et b) qui se concentrent à la fois sur le changement des attitudes envers la violence et sur l'équipement des enseignants avec des stratégies disciplinaires non violentes.
Ainsi, la présente étude teste l'efficacité de l'intervention préventive Compétences d'interaction avec les enfants - pour les enseignants (ICC-T) dans les écoles primaires et secondaires en Tanzanie, en Ouganda et au Ghana. Des études antérieures ont fourni des preuves initiales sur la faisabilité et l'efficacité de l'ICC-T pour réduire la violence des enseignants dans les écoles primaires et secondaires en Tanzanie et les écoles secondaires en Ouganda. Cette étude vise à fournir des preuves supplémentaires de l'efficacité de l'ICC-T pour réduire la violence et améliorer le fonctionnement des enfants (c.-à-d. santé mentale, bien-être, résultats scolaires) dans les contextes éducatifs, les sociétés et les cultures.
Aperçu de l'étude
Statut
Les conditions
Intervention / Traitement
Description détaillée
L'étude est un essai contrôlé randomisé en grappes multi-sites avec des écoles (grappes) comme niveau de randomisation. Un échantillonnage aléatoire à plusieurs degrés sera appliqué pour sélectionner trois zones par pays (Tanzanie, Ouganda et Ghana) et un district dans chaque zone. Dans chaque district, huit écoles publiques seront sélectionnées au hasard, ce qui donne un nombre total de 72 écoles (24 par pays). Les écoles seront stratifiées en fonction du type d'école (école primaire ou secondaire) et de l'emplacement (rural ou urbain), conduisant à 36 sites ou paires de clusters (3 pays x 3 zones x 2 types d'école x 2 emplacements). Dans chaque site, une école sera affectée au hasard au groupe d'intervention (qui recevra l'intervention ICC-T) et une école au groupe témoin (qui ne recevra aucune intervention).
Dans chaque école, 40 élèves (stratifiés par sexe) en 3e primaire ou en 1re secondaire/collège et tous les enseignants (nombre moyen attendu : 20) seront recrutés. Ainsi, l'échantillon final comprendra 2880 étudiants et au moins 1440 enseignants.
L'étude comportera trois points d'évaluation des données : l'évaluation initiale avant l'intervention, la première évaluation de suivi six mois après l'intervention et la deuxième évaluation de suivi 18 mois après l'intervention. De plus, les données de faisabilité seront évaluées dans le groupe d'intervention au début et à la fin de l'intervention.
Les principales mesures des résultats sont la violence physique et émotionnelle signalée par les élèves et les enseignants par les enseignants au cours de la semaine écoulée. Les mesures secondaires des résultats comprennent les attitudes des enseignants à l'égard de la violence envers les élèves, les problèmes émotionnels et comportementaux des enfants, la qualité de vie et le fonctionnement cognitif.
Type d'étude
Inscription (Réel)
Phase
- N'est pas applicable
Contacts et emplacements
Critères de participation
Critère d'éligibilité
Âges éligibles pour étudier
Accepte les volontaires sains
La description
Général:
Critère d'intégration:
- Tous : Consentement éclairé écrit (si mineur par les parents (écrit) et les mineurs eux-mêmes (oral ou écrit)
- Élèves : Inscription en classe 3 du primaire ou en classe 1 du secondaire
- Enseignants : Tous les enseignants employés à l'école
Écoles:
- Écoles publiques
- Écoles mixtes
- Écoles de jour
- Au moins 40 étudiants dans la classe / filière sélectionnée
Critère d'exclusion:
- Intoxication aiguë à la drogue ou à l'alcool
- Trouble psychotique aigu
Plan d'étude
Comment l'étude est-elle conçue ?
Détails de conception
- Objectif principal: La prévention
- Répartition: Randomisé
- Modèle interventionnel: Affectation parallèle
- Masquage: Double
Armes et Interventions
Groupe de participants / Bras |
Intervention / Traitement |
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Aucune intervention: Condition de surveillance
Aucune intervention
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Expérimental: ICC-T
5,5 jours avec 8 heures de formation pour les enseignants visant à changer les attitudes à l'égard de la violence et à doter les enseignants de stratégies disciplinaires non violentes
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Les composantes de base de la formation comprennent l'interaction enseignant-élève, la prévention de la maltraitance, des stratégies de discipline efficaces, l'identification et le soutien des élèves surchargés et la mise en œuvre du matériel de formation dans le cadre scolaire
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Que mesure l'étude ?
Principaux critères de jugement
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Modification de l'exposition des élèves à la violence émotionnelle et physique par les enseignants
Délai: Le CTS sera utilisé à T1 (ligne de base, avant l'intervention), T2 (premier suivi, 6 mois après l'intervention) et T3 (deuxième suivi, 18 mois après l'intervention).
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L'échelle des tactiques de conflit (CTS) sera utilisée pour évaluer les expériences de violence émotionnelle et physique autodéclarées par les enseignants à l'école au cours de la semaine écoulée.
Des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés de violence utilisée par les enseignants.
Une modification de l'exposition à la violence dans le groupe d'intervention est supposée.
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Le CTS sera utilisé à T1 (ligne de base, avant l'intervention), T2 (premier suivi, 6 mois après l'intervention) et T3 (deuxième suivi, 18 mois après l'intervention).
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Changement de l'utilisation de la violence émotionnelle et physique par les enseignants
Délai: Le CTS sera utilisé à T1 (baseline, avant l'intervention), T2 (premier suivi, 6 mois après l'intervention) et T3 (deuxième suivi, 18 mois après l'intervention)
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L'échelle des tactiques de conflit (CTS) sera utilisée pour évaluer l'utilisation par les enseignants de mesures disciplinaires émotionnelles et physiques violentes contre les élèves au cours de la semaine écoulée.
Des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés de violence utilisée par les enseignants.
Un changement dans l'utilisation de la violence dans le groupe d'intervention est supposé.
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Le CTS sera utilisé à T1 (baseline, avant l'intervention), T2 (premier suivi, 6 mois après l'intervention) et T3 (deuxième suivi, 18 mois après l'intervention)
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Mesures de résultats secondaires
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Changement des attitudes positives des enseignants envers la violence émotionnelle et physique
Délai: La version adaptée du CTS sera utilisée à T 1 (ligne de base, avant l'intervention), T2 (premier suivi, 6 mois après l'intervention) et T3 (deuxième suivi, 18 mois après l'intervention).)
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Les attitudes de l'enseignant envers la violence émotionnelle et physique seront évaluées avec une version adaptée de l'échelle tactique de conflit (CTS).
Des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés d'attitudes positives envers la violence.
Un changement d'attitudes positives envers la violence dans le groupe d'intervention est supposé.
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La version adaptée du CTS sera utilisée à T 1 (ligne de base, avant l'intervention), T2 (premier suivi, 6 mois après l'intervention) et T3 (deuxième suivi, 18 mois après l'intervention).)
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Changement de la santé mentale de l'étudiant
Délai: Le PSC-Y sera utilisé à T1 (ligne de base, avant l'intervention), T2 (premier suivi, 6 mois après l'intervention) et T3 (deuxième suivi, 18 mois après l'intervention)
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La liste de contrôle des symptômes pédiatriques - Rapport de la jeunesse (PSC-Y) évaluera les problèmes émotionnels et comportementaux des élèves.
Des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés de problèmes de santé mentale chez les élèves.
Un changement des problèmes de santé mentale dans le groupe d'intervention a émis l'hypothèse.
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Le PSC-Y sera utilisé à T1 (ligne de base, avant l'intervention), T2 (premier suivi, 6 mois après l'intervention) et T3 (deuxième suivi, 18 mois après l'intervention)
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Changement de la qualité de vie des étudiants
Délai: Le KIDSCREEN-10 sera utilisé à T1 (ligne de base, avant l'intervention), T2 (premier suivi, 6 mois après l'intervention) et T3 (deuxième suivi, 18 mois après l'intervention) ]
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Le KIDSCREEN-10 évaluera la qualité de vie des élèves.
Des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés de qualité de vie des étudiants.
Un changement de la qualité de vie dans le groupe d'intervention est supposé.
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Le KIDSCREEN-10 sera utilisé à T1 (ligne de base, avant l'intervention), T2 (premier suivi, 6 mois après l'intervention) et T3 (deuxième suivi, 18 mois après l'intervention) ]
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Modification du fonctionnement cognitif des élèves
Délai: L'application Psych Lab 101 sera utilisée à T1 (baseline, avant intervention), T2 (premier suivi, 6 mois après intervention) et T3 (deuxième suivi, 18 mois après intervention)
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Quatre tâches mises en œuvre dans l'application Android Psych Lab 101 (Neurobehavioral Systems, 2020) seront utilisées pour évaluer les capacités cognitives des enfants, notamment l'attention sélective, la mémoire de travail, le contrôle des interférences et le contrôle cognitif.
Des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés de capacités cognitives des élèves.
Une plus forte amélioration du fonctionnement cognitif dans le groupe d'intervention par rapport au groupe témoin est supposée.
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L'application Psych Lab 101 sera utilisée à T1 (baseline, avant intervention), T2 (premier suivi, 6 mois après intervention) et T3 (deuxième suivi, 18 mois après intervention)
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Autres mesures de résultats
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Modification du rendement scolaire des étudiants
Délai: Les tests de réussite standardisés seront utilisés à T1 (baseline, avant l'intervention), T2 (premier suivi, 6 mois après l'intervention) et T3 (deuxième suivi, 18 mois après l'intervention).
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Des tests spécialement conçus seront utilisés pour évaluer les compétences en numératie et en littératie des élèves.
Des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés de compétences académiques des étudiants.
De plus, les notes des élèves aux examens du trimestre précédent seront obtenues auprès de la direction de l'école.
Un changement dans la performance scolaire dans le groupe d'intervention est supposé.
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Les tests de réussite standardisés seront utilisés à T1 (baseline, avant l'intervention), T2 (premier suivi, 6 mois après l'intervention) et T3 (deuxième suivi, 18 mois après l'intervention).
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Changement de compétence sociale des élèves
Délai: La technique de carte cognitive sociale - la nomination par les pairs sera utilisée à T1 (ligne de base, avant l'intervention), T2 (premier suivi, 6 mois après l'intervention) et T3 (deuxième suivi, 18 mois après l'intervention).
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La technique de carte cognitive sociale évaluera la compétence sociale des élèves par le biais de nominations par les pairs.
Des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés de compétence sociale des élèves.
Un changement de compétence sociale dans le groupe d'intervention est supposé.
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La technique de carte cognitive sociale - la nomination par les pairs sera utilisée à T1 (ligne de base, avant l'intervention), T2 (premier suivi, 6 mois après l'intervention) et T3 (deuxième suivi, 18 mois après l'intervention).
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Changement de victimisation par les pairs
Délai: Le MPVS-24 sera utilisé à T1 (ligne de base, avant l'intervention), T2 (premier suivi, 6 mois après l'intervention) et T3 (deuxième suivi, 18 mois après l'intervention).
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L'échelle multidimensionnelle de victimisation par les pairs (MPVS-24 ; Joseph et Stockton, 2018) évalue les expériences de violence des enfants par leurs pairs à l'aide de la version à 24 items.
Une modification de l'exposition à la violence dans le groupe d'intervention est supposée.
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Le MPVS-24 sera utilisé à T1 (ligne de base, avant l'intervention), T2 (premier suivi, 6 mois après l'intervention) et T3 (deuxième suivi, 18 mois après l'intervention).
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Collaborateurs et enquêteurs
Parrainer
Collaborateurs
Les enquêteurs
- Chercheur principal: Tobias Hecker, Prof. Dr., Bielefeld University
Publications et liens utiles
Dates d'enregistrement des études
Dates principales de l'étude
Début de l'étude (Réel)
Achèvement primaire (Réel)
Achèvement de l'étude (Réel)
Dates d'inscription aux études
Première soumission
Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité
Première publication (Réel)
Mises à jour des dossiers d'étude
Dernière mise à jour publiée (Estimé)
Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité
Dernière vérification
Plus d'information
Termes liés à cette étude
Mots clés
Autres numéros d'identification d'étude
- HE 8505/1-1
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