新型コロナウイルス感染症 (COVID-19) 下の効果的な臨床実践へのラボスキル看護教育: エルゼビア クリニカル スキル プラットフォーム (EDU)

準実験的な 2 つのグループによる事前事後テスト研究が、サウジアラビア王国のキング・ハーリド大学の看護大学で実施されました。

2.2 楽器

1. スキルごとの事前事後テストは、エルゼビア臨床スキル グループ (ECS グループ) と従来の臨床ラボ セッション グループ (CLS グループ) の両方のグループに対して実施され、予定された各ラボ モジュールを受ける前後の学生の知識レベルを評価しました。
2. 客観的構造化臨床評価 (OSCE): 総括的な OSCE には、試験された各スキルに関連する文書を伴う実践的なステーションが含まれていました。 実技ステーションの場合、試験方針と手順に従って、その範囲の練習スキルで合格を達成するには、学生は実技ステーション (100%) に合格し、関連する筆記試験 (70%) に合格する必要があります。
3. エルゼビア臨床スキルのユーザビリティと学習に対する学生の認識: Rowe et al、2017 によって開発された 8 つの質問が含まれ、2 つの主要テーマに分類されました。1 つ目のテーマはプラットフォームのユーザビリティ (4 項目) に関連し、2 つ目のテーマは学習の強化を反映しています。プラットフォームの使用 (4 項目)。 各項目は次のように 3 段階のリッカート スケールで採点されました: 非常に同意または同意 (3)、同意も同意もしない (2)、および強く同意または反対 (1)。 オンラインと従来のラボの両方の経験を持つ学生の全体的な認識が含まれ、スコアは (1 ～ 3) の範囲でした。1= はるかに優れている、または優れている、2= 2 とほぼ同じ、3 よりはるかに悪い、またはそれほど良くない

2.3 参加者: 救命救急看護コースに登録した全学生の便宜的なサンプル (n=52) を 2 つのグループに分け、初めて救命救急を受ける登録者全員の包含基準に従って、登録事務局によってランダムな選択が実施されました。看護コース。 そのため、コースの開始時に 2 人の学生が辞退しました。 最初のグループは臨床検査セッションの対照グループ (学生 25 人) を表し、一方、2 番目のグループはエルゼビアの臨床スキルの介入グループ (学生 25 人) を表しました。