科学における専門能力開発の効果
幼児教育と介護職員の理科専門能力開発の効果
調査の概要
詳細な説明
国家強化教育カリキュラム (Ministry of Children and Education, 2020) を実践するのは難しいため、幼児教育とケア (ECEC) のスタッフは、小さな子供に科学を扱うことに苦労することがよくあります。 したがって、彼らは、この点に関する国家目標の達成に関して挑戦を受けています。 このギャップを克服し、ECEC スタッフの自己効力感、科学への関与、および科学に対する態度を強化するために、大規模な専門能力開発プログラムが開発および実施されています。
この介入は、オーデンセ市の ECEC プログラムのすべての子供たちに、国のカリキュラム テーマ「自然、アウトドア ライフ、自然現象」で定義されている科学への遊び心のある研究的アプローチを提供することを目的として、オーデンセ市と協力して UCL の教員によって開発されました。 ECECスタッフにこの分野での広範な専門能力開発を提供することにより. 専門能力開発コースは、幼児教育とケアの分野の UCL 教職員によって、9 か月ごとに 2 回連続して実施されます。
専門能力開発は、3 つのワークショップと 3 つの e ラーニング モジュールの組み合わせで構成されています。 ワークショップと e ラーニング モジュールの合間に、ECEC のスタッフは、専門能力開発部門の教師から監督を受けながら、子供たちと一緒に科学に取り組むことで、コンテンツを実際に実装します。 この設定は、教師の職業的成長のモデルに基づいています (Clark & Hollingsworth, 2002)。 専門能力開発プログラムの目的は、ECEC のスタッフが科学志向の学習環境を構築および強化できるようになることであり、それによって子供たちに科学に関する教育的経験を提供することです (Dewey, 1913)。 この試験の目的は、幼児教育における科学的アプローチ、科学への関与、および科学に対する態度に対する幼児教育者および保護者の自己効力感を改善するための介入の有効性を評価することです。
この研究はランダム化比較試験（RCT）です。 合計約 1400 人の ECEC スタッフが、最初の実行での専門能力開発または通常の教育とケア (ECAU) に無作為に割り付けられます。 最初の実行の ECAU グループは、最初の実行が完了すると、2 回目の実行で介入を受けます。
参加者は、教育的地位にある ECEC スタッフです (つまり、 教育者、アシスタント、アシスタントティーチャー、および毎日のリーダー）は、オーデンセ市の複合保育園と幼稚園で雇用されています。 参加者は、デンマーク語でアンケートに記入できる必要があります。
データは、ベースライン時 (介入前)、4.5 か月後 (中間)、ベースラインから 9 か月後に収集され、介入が完了します。
研究の種類
入学 (予想される)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究連絡先
- 名前：Tine Nielsen, PhD
- 電話番号：+4528449638
- メール：tini@ucl.dk
研究連絡先のバックアップ
- 名前：Morten R petersen, PhD
- 電話番号：+4540157415
- メール：mrpe@ucl.dk
研究場所
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Odense、デンマーク、5230
- UCL university college
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コンタクト：
- Tine Nielsen, PhD
- 電話番号：+4528449638
- メール：tini@ucl.dk
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コンタクト：
- Morten R petersen, PhD
- 電話番号：+4540157415
- メール：mrpe@ucl.dk
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副調査官：
- Linda Ahrenkiel, PhD
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主任研究者：
- Tine Nielsen, PhD
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副調査官：
- Morten R petersen, PhD
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副調査官：
- Maiken Pontoppidan, PhD
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
健康ボランティアの受け入れ
受講資格のある性別
説明
包含基準:
- 介入開始時にオーデンセ市の保育園および/または幼稚園で雇用されている成人
- 4 つの教育職のうちの 1 つで採用されています: 教育者 [pædagoger]、アシスタント [pædagogiske assistenter]、アシスタント ティーチャー [pædagogmedhjælpere]、および毎日のリーダー [dalig leder]。
除外基準:
- 上記4職種以外の保育所・幼稚園での勤務
- 「在宅保育士」[dagpleje]
- デンマーク語でアンケートに記入できない
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：他の
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：順次割り当て
- マスキング：なし（オープンラベル）
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：専門能力開発
この介入は、3 つの e ラーニング モジュールと、e ラーニング モジュールで始まりワークショップで終わる 3 つのグループ ワークショップとの間の交換を伴う 9 か月間の専門能力開発プログラムで構成されています。 各ワークショップは約 100 人の参加者で 3 時間です。 e ラーニング モジュールは、ECEC のスタッフが個別に完了します。 ワークショップとワークショップの合間に、専門能力開発をサポートするために、UCL のスタッフが毎日 2 時間、保育所および/または幼稚園センターに監督訪問を行います。 保育園および/または幼稚園センターの毎日のリーダーは、監督訪問ごとにテーマを設定して、開発を可能な限り強化します。 この介入は、UCL とオーデンセ自治体の協力として設計されています。 |
3 つの e ラーニング モジュールと 3 つのグループ ワークショップで構成される 9 か月のプログラム
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アクティブコンパレータ：通常の専門能力開発
Education and Care as Usual には、自然、アウトドア ライフ、自然現象の分野における通常の能力開発のためのオーデンセ市からの継続的なオファーが含まれます。学習コンサルタントによる訪問は、託児所および/またはデジタル技術を使用した ECEC スタッフの作業をサポートします。幼稚園センター。
利用するかどうかは保育園・幼稚園次第です。
このオファーは、終日保育所および/または幼稚園センターにも適用されます。
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アクティブコントロール
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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4.5 か月での科学的アプローチの自己効力感の変化
時間枠：ベースライン、4.5 か月
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幼児期の教育者および介護者における科学的アプローチの自己効力感 (SESA)。 スケールは、ベースラインの前に、国家強化教育カリキュラムに基づいて、目的のために開発されます。 Rasch 測定モデルは、RCT の 2 つのグループのスタッフを偏りなく比較できることを保証するために、異なるアイテム機能の分析を含む検証に使用されます。 結果の尺度は、約 15 項目 (スコア範囲 0 ～ 60) で構成され、十分な信頼性があります。 スコアが高いほど優れています。 |
ベースライン、4.5 か月
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科学的アプローチの自己効力感の 9 か月での変化
時間枠：ベースライン、9 か月
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幼児期の教育者および介護者における科学的アプローチの自己効力感 (SESA)。 スケールは、ベースラインの前に、国家強化教育カリキュラムに基づいて、目的のために開発されます。 Rasch 測定モデルは、RCT の 2 つのグループのスタッフを偏りなく比較できることを保証するために、異なるアイテム機能の分析を含む検証に使用されます。 結果の尺度は、約 15 項目 (スコア範囲 0 ～ 60) で構成され、十分な信頼性があります。 スコアが高いほど優れています。 |
ベースライン、9 か月
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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専門家のための科学資本
時間枠：ベースライン
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目録は、ユニバーシティ カレッジ ロンドンでの ESRC が資金提供した ASPIRES 研究から開発された STEM Capital アンケートから採用されました (https://www.ucl.ac.uk/ioe/departments-and-centres/departments/education-practice-and- social/aspires-research) は、成人の高等教育学生が幼児期の教育者や介護者を対象とした質問を達成できるように設計されています。 科学に対する態度サブスケールについては、一部の項目は Francis & Greer (1999) および Oon et al (2019) によって開発された科学態度スケールからも採用されました。 SCPI は、3 つのサブスケールと 3 つの単一項目の質問で構成され、専門家のためのサイエンス キャピタルの構成要素を形成します。
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ベースライン
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生後4.5か月での科学に対する態度の変化
時間枠：ベースライン、4.5 か月
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Science Capital for Professional Inventory (SCPI) の Science Scale (ASS) に対する態度、10 項目、範囲 0 ～ 20、高いほど良い。
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ベースライン、4.5 か月
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生後9か月での科学に対する態度の変化
時間枠：ベースライン、9 か月
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Science Capital for Professional Inventory (SCPI) の Science Scale (ASS) に対する態度、10 項目、範囲 0 ～ 20、高いほど良い。
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ベースライン、9 か月
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4.5 か月でのワークライフにおける科学との関わりの変化
時間枠：ベースライン、4.5 か月、9 か月
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Science Capital for Professional Inventory (SCPI) の Work context サブスケール (ES-work) における科学との関わり、17 項目、範囲 0 ～ 36、高いほど優れています。
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ベースライン、4.5 か月、9 か月
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9 か月でのワークライフにおける科学との関わり方の変化
時間枠：ベースライン、9 か月
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Science Capital for Professional Inventory (SCPI) の Work context サブスケール (ES-work) における科学との関わり、17 項目、範囲 0 ～ 36、高いほど優れています。
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ベースライン、9 か月
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科学における専門能力開発の動機
時間枠：ベースライン
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科学の専門能力開発に従事するための期待値動機 (EMEPDS)。
目録は、学生の期待価値コスト尺度 (Kosovich et al., 2015)、10 アイテム、範囲 0-30 からターゲット グループに適合されます。
高いほど良い
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ベースライン
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科学的アプローチ行動
時間枠：9ヶ月
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実践科学スケール (PSS)。
このスケールは、科学と技術に関する国家強化教育カリキュラムの目標を実装する教育的アプローチを示す、コンテキスト固有の ECEC スタッフの行動を評価します。5 項目、範囲は 0 ～ 15 です。
高いほどよい。
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9ヶ月
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協力者と研究者
捜査官
- スタディディレクター：Morten R petersen, PhD、UCL university college
出版物と役立つリンク
一般刊行物
- Clarke D, Hollingsworth H. Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and teacher education. 2002; 18(8): 947-967.
- Dewey J. Interest and effort in education.1913. Boston, MA, US: Houghton, Mifflin and Company.
- Francis LJ, Greer JE. Measuring Attitude Towards Science Among Secondary School Students: the affective domain. Research in Science & Technological Education. 1999; 17(2): 219-226.
- Kosovich JJ, Hulleman CS, Barron KE, Getty S. A Practical Measure of Student Motivation: Establishing Validity Evidence for the Expectancy-Value-Cost Scale in Middle School. The Journal of Early Adolescence. 2015; 35(5-6):790-816.
- Oon P-T, Hu BY, We B. Early childhood educators' attitudes toward science teaching in Chinese schools. Australasian Journal of Early Childhood. 2019; 44(4): 423-435.
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (予想される)
一次修了 (予想される)
研究の完了 (予想される)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
本研究に関する用語
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
IPD プランの説明
IPD 共有時間枠
IPD 共有アクセス基準
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
米国FDA規制機器製品の研究
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