Effekt af professionel udvikling i videnskab
Effekten af faglig udvikling i naturvidenskab for førskoleundervisning og plejepersonale
Studieoversigt
Status
Betingelser
Detaljeret beskrivelse
Personale i den tidlige barndomsuddannelse og -pleje (ECEC) kæmper ofte med at arbejde med naturvidenskab med små børn, da den nationale styrkede pædagogiske læseplan (Ministeriet for børn og undervisning, 2020) er svær at omsætte i praksis. De er således udfordret i forhold til at opfylde de nationale målsætninger herfor. Et storstilet fagligt udviklingsprogram udvikles og implementeres for at overvinde denne kløft og for at øge ECEC-personalets selveffektivitet, engagement i og holdninger til videnskab.
Interventionen er udviklet af UCL-lærere i samarbejde med Odense kommune med det formål at tilbyde alle børn i Odense kommunes ECEC-program en legende og undersøgende tilgang til naturfag som defineret i det nationale læreplanstema 'Natur, friluftsliv og naturfænomener' ved at tilbyde ECEC-personale omfattende faglig udvikling på dette område. Det faglige udviklingskursus vil blive leveret af UCL-lærerpersonale fra området for førskoleundervisning og -pleje i to på hinanden følgende kørsler, hver af ni måneders varighed.
Den faglige udvikling består af en kombination af tre workshops og tre e-læringsmoduler. Ind imellem workshops og e-læringsmoduler implementerer ECEC-personalet indholdet praktisk ved at arbejde med naturvidenskab med børnene, mens de modtager supervision fra en lærer fra den faglige udvikling. Opstillingen er baseret på modellen for lærerprofessionel vækst (Clark & Hollingsworth, 2002). Målet med det faglige udviklingsprogram er, at ECEC-personale bliver i stand til at konstruere og forbedre naturvidenskabsorienterede læringsmiljøer og dermed give børnene lærerige erfaringer med naturvidenskab (Dewey, 1913). Formålet med forsøget er at vurdere effektiviteten af interventionen til at forbedre pædagogers og omsorgspersoners selveffektivitet i forhold til naturvidenskabelige tilgange, engagement med videnskab og holdninger til videnskab i førskoleundervisning.
Studiet er et randomiseret kontrolleret forsøg (RCT). I alt omkring 1400 ECEC-medarbejdere vil blive randomiseret til den faglige udvikling i første omgang eller Education and Care as Usual (ECAU). ECAU-gruppen i den første kørsel vil modtage interventionen i en anden kørsel, når den første kørsel er afsluttet.
Deltagerne er ECEC-personale i pædagogiske stillinger (dvs. pædagoger, assistenter, hjælpelærere og daglige ledere) ansat i en kombineret vuggestue og børnehave i Odense kommune. Deltagerne skal kunne udfylde spørgeskemaer på dansk.
Data vil blive indsamlet ved baseline (præ-intervention), efter 4,5 måneder (midtvejs) og 9 måneder efter baseline, når interventionen er afsluttet.
Undersøgelsestype
Tilmelding (Forventet)
Fase
- Ikke anvendelig
Kontakter og lokationer
Studiekontakt
- Navn: Tine Nielsen, PhD
- Telefonnummer: +4528449638
- E-mail: tini@ucl.dk
Undersøgelse Kontakt Backup
- Navn: Morten R petersen, PhD
- Telefonnummer: +4540157415
- E-mail: mrpe@ucl.dk
Studiesteder
-
-
-
Odense, Danmark, 5230
- UCL university college
-
Kontakt:
- Tine Nielsen, PhD
- Telefonnummer: +4528449638
- E-mail: tini@ucl.dk
-
Kontakt:
- Morten R petersen, PhD
- Telefonnummer: +4540157415
- E-mail: mrpe@ucl.dk
-
Underforsker:
- Linda Ahrenkiel, PhD
-
Ledende efterforsker:
- Tine Nielsen, PhD
-
Underforsker:
- Morten R petersen, PhD
-
Underforsker:
- Maiken Pontoppidan, PhD
-
-
Deltagelseskriterier
Berettigelseskriterier
Aldre berettiget til at studere
Tager imod sunde frivillige
Køn, der er berettiget til at studere
Beskrivelse
Inklusionskriterier:
- Voksne ansat i daginstitution og/eller børnehavecenter i Odense Kommune ved indsatsens start
- Ansat i en af fire pædagogiske stillinger: pædagoger [pædagoger], assistenter [pædagogiske assistenter], hjælpelærere [pædagogmedhjælpere] og daglige ledere [dalig leder]
Ekskluderingskriterier:
- Ansat i andre stillinger end de fire ovenstående i en daginstitution og/eller børnehavecenter
- "hjemmeplejere" [dagpleje]
- Kan ikke udfylde spørgeskemaer på dansk
Studieplan
Hvordan er undersøgelsen tilrettelagt?
Design detaljer
- Primært formål: Andet
- Tildeling: Randomiseret
- Interventionel model: Sekventiel tildeling
- Maskning: Ingen (Åben etiket)
Våben og indgreb
Deltagergruppe / Arm |
Intervention / Behandling |
|---|---|
|
Eksperimentel: Professionel udvikling
Interventionen består af et ni måneder langt fagligt udviklingsprogram med en udveksling mellem tre e-læringsmoduler og tre gruppeworkshops, der starter med et e-læringsmodul og slutter med en workshop. Hver workshop varer 3 timer med cirka 100 deltagere. E-læringsmodulerne udfyldes individuelt af ECEC-personale. Mellem workshops vil hver vuggestue og/eller børnehavecenter modtage et to-timers tilsynsbesøg fra UCL-personale for at støtte faglig udvikling. Den daglige leder i vuggestuen og/eller børnehaven sætter temaet for hvert tilsynsbesøg for at styrke udviklingen mest muligt. Indsatsen udformes som et samarbejde mellem UCL og Odense kommune |
Et ni måneders program bestående af tre e-læringsmoduler og tre gruppeworkshops
|
|
Aktiv komparator: Sædvanlig faglig udvikling
Education and Care as Usual indebærer et stående tilbud fra Odense Kommune om Usual Kompetenceudvikling inden for området natur, friluftsliv og naturfænomener besøg af læringskonsulent til at understøtte ECEC-medarbejdernes arbejde med digital teknologi i daginstitution og/eller børnehavecenter.
Det er op til vuggestuen og/eller børnehaven, om de benytter tilbuddet eller ej.
Dette tilbud udvides til alle daginstitutioner og/eller børnehaver.
|
Aktiv kontrol
|
Hvad måler undersøgelsen?
Primære resultatmål
Resultatmål |
Foranstaltningsbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Ændring i Self-efficacy for science-tilgang efter 4,5 måneder
Tidsramme: Baseline, 4,5 måneder
|
Self-Efficacy for Science Approach (SESA) hos pædagoger og plejere i småbørn. Skalaen vil blive udviklet til formålet med udgangspunkt i den nationale styrkede pædagogiske læreplan forud for baseline. Rasch-målemodeller vil blive brugt til validering, herunder analyser af differentiel elementfunktion for at sikre, at de to grupper af personale i RCT kan sammenlignes upartisk. Den resulterende skala vil bestå af cirka 15 elementer (scoreområde 0-60) og have tilstrækkelig pålidelighed. Højere score er bedre. |
Baseline, 4,5 måneder
|
|
Ændring i Self-efficacy for science-tilgang efter 9 måneder
Tidsramme: Baseline, 9 måneder
|
Self-Efficacy for Science Approach (SESA) hos pædagoger og plejere i småbørn. Skalaen vil blive udviklet til formålet med udgangspunkt i den nationale styrkede pædagogiske læreplan forud for baseline. Rasch-målemodeller vil blive brugt til validering, herunder analyser af differentiel elementfunktion for at sikre, at de to grupper af personale i RCT kan sammenlignes upartisk. Den resulterende skala vil bestå af cirka 15 elementer (scoreområde 0-60) og have tilstrækkelig pålidelighed. Højere score er bedre. |
Baseline, 9 måneder
|
Sekundære resultatmål
Resultatmål |
Foranstaltningsbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Videnskabskapital for fagfolk
Tidsramme: Baseline
|
Opgørelsen blev tilpasset fra STEM Capital-spørgeskemaet udviklet fra det ESRC-finansierede ASPIRES-studie ved University College London (https://www.ucl.ac.uk/ioe/departments-and-centres/departments/education-practice-and- samfund/aspires-research) designet til voksne videregående uddannelsesstuderende for at opnå spørgsmål rettet mod småbørnspædagoger og -plejere. For underskalaen Attitudes to Science blev nogle elementer også tilpasset fra Science attitude-skalaerne udviklet af Francis & Greer (1999) og Oon et al (2019). SCPI består af tre underskalaer og tre enkeltpunktsspørgsmål, som danner Science Capital for Professionals-konstruktionen.
|
Baseline
|
|
Ændring i holdninger til videnskab efter 4,5 måneder
Tidsramme: Baseline, 4,5 måneder
|
Holdninger til Science Scale (ASS) fra Science Capital for Professional Inventory (SCPI), 10 genstande, interval 0-20, højere er bedre.
|
Baseline, 4,5 måneder
|
|
Ændring i holdninger til videnskab efter 9 måneder
Tidsramme: Baseline, 9 måneder
|
Holdninger til Science Scale (ASS) fra Science Capital for Professional Inventory (SCPI), 10 genstande, interval 0-20, højere er bedre.
|
Baseline, 9 måneder
|
|
Ændring i engagement med naturvidenskab i arbejdslivet efter 4,5 måneder
Tidsramme: Baseline, 4,5 måneder, 9 måneder
|
Engagement med Science in the Work kontekst underskala (ES-work) fra Science Capital for Professional Inventory (SCPI), 17 elementer, interval 0-36, højere er bedre.
|
Baseline, 4,5 måneder, 9 måneder
|
|
Ændring i engagement med naturvidenskab i arbejdslivet efter 9 måneder
Tidsramme: Baseline, 9 måneder
|
Engagement med Science in the Work kontekst underskala (ES-work) fra Science Capital for Professional Inventory (SCPI), 17 elementer, interval 0-36, højere er bedre.
|
Baseline, 9 måneder
|
|
Motivation for faglig udvikling inden for naturvidenskab
Tidsramme: Baseline
|
Forventningsværdi Motivation for Engagement i Professional Development in Science (EMEPDS).
Opgørelsen vil blive tilpasset målgruppen fra Expectancy-Value-Cost Scale for studerende (Kosovich et al., 2015), 10 poster, interval 0-30.
Højere er bedre
|
Baseline
|
|
videnskabelig tilgangsadfærd
Tidsramme: 9 måneder
|
Practicing Science Scale (PSS).
Skalaen vurderer kontekstspecifik ECEC-personalets adfærd, hvilket indikerer en pædagogisk tilgang, der implementerer de nationale styrkede pædagogiske læseplanens mål med hensyn til videnskab og teknologi, 5 punkter, spændvidde 0-15.
Højere er bedre.
|
9 måneder
|
Samarbejdspartnere og efterforskere
Sponsor
Samarbejdspartnere
Efterforskere
- Studieleder: Morten R petersen, PhD, UCL university college
Publikationer og nyttige links
Generelle publikationer
- Clarke D, Hollingsworth H. Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and teacher education. 2002; 18(8): 947-967.
- Dewey J. Interest and effort in education.1913. Boston, MA, US: Houghton, Mifflin and Company.
- Francis LJ, Greer JE. Measuring Attitude Towards Science Among Secondary School Students: the affective domain. Research in Science & Technological Education. 1999; 17(2): 219-226.
- Kosovich JJ, Hulleman CS, Barron KE, Getty S. A Practical Measure of Student Motivation: Establishing Validity Evidence for the Expectancy-Value-Cost Scale in Middle School. The Journal of Early Adolescence. 2015; 35(5-6):790-816.
- Oon P-T, Hu BY, We B. Early childhood educators' attitudes toward science teaching in Chinese schools. Australasian Journal of Early Childhood. 2019; 44(4): 423-435.
Datoer for undersøgelser
Studer store datoer
Studiestart (Forventet)
Primær færdiggørelse (Forventet)
Studieafslutning (Forventet)
Datoer for studieregistrering
Først indsendt
Først indsendt, der opfyldte QC-kriterier
Først opslået (Faktiske)
Opdateringer af undersøgelsesjournaler
Sidste opdatering sendt (Faktiske)
Sidste opdatering indsendt, der opfyldte kvalitetskontrolkriterier
Sidst verificeret
Mere information
Begreber relateret til denne undersøgelse
Nøgleord
Andre undersøgelses-id-numre
- STB Trial 9012102
Plan for individuelle deltagerdata (IPD)
Planlægger du at dele individuelle deltagerdata (IPD)?
IPD-planbeskrivelse
IPD-delingstidsramme
IPD-delingsadgangskriterier
Lægemiddel- og udstyrsoplysninger, undersøgelsesdokumenter
Studerer et amerikansk FDA-reguleret lægemiddelprodukt
Studerer et amerikansk FDA-reguleret enhedsprodukt
Disse oplysninger blev hentet direkte fra webstedet clinicaltrials.gov uden ændringer. Hvis du har nogen anmodninger om at ændre, fjerne eller opdatere dine undersøgelsesoplysninger, bedes du kontakte register@clinicaltrials.gov. Så snart en ændring er implementeret på clinicaltrials.gov, vil denne også blive opdateret automatisk på vores hjemmeside .