Effetto dello sviluppo professionale nella scienza
Effetto dello sviluppo professionale nella scienza per il personale di educazione e cura della prima infanzia
Panoramica dello studio
Stato
Condizioni
Descrizione dettagliata
Il personale addetto all'educazione e cura della prima infanzia (ECEC) spesso fatica a lavorare con la scienza con i bambini piccoli, poiché il curriculum pedagogico rafforzato nazionale (Ministero dell'infanzia e dell'istruzione, 2020) è difficile da mettere in pratica. Pertanto, sono sfidati per quanto riguarda il raggiungimento degli obiettivi nazionali al riguardo. Viene sviluppato e implementato un programma di sviluppo professionale su larga scala per colmare questa lacuna e per migliorare l'autoefficacia, l'impegno e l'atteggiamento verso la scienza del personale ECEC.
L'intervento è sviluppato dal personale docente dell'UCL in collaborazione con il comune di Odense con l'obiettivo di offrire a tutti i bambini del programma ECEC del comune di Odense un approccio ludico e investigativo alla scienza come definito nel tema del curriculum nazionale "Natura, vita all'aria aperta e fenomeni naturali" offrendo al personale ECEC un ampio sviluppo professionale in questo campo. Il corso di sviluppo professionale sarà tenuto dal personale docente dell'UCL dell'area dell'educazione e della cura della prima infanzia in due corsi consecutivi, ciascuno della durata di nove mesi.
Lo sviluppo professionale consiste in una combinazione di tre workshop e tre moduli di e-learning. Tra workshop e moduli di e-learning, il personale ECEC implementa il contenuto praticamente lavorando con la scienza con i bambini, mentre riceve la supervisione da un insegnante dello sviluppo professionale. L'impostazione si basa sul modello della crescita professionale degli insegnanti (Clark & Hollingsworth, 2002). Lo scopo del programma di sviluppo professionale è che il personale ECEC diventi in grado di costruire e migliorare ambienti di apprendimento orientati alla scienza, fornendo così ai bambini esperienze educative con la scienza (Dewey, 1913). Lo scopo della sperimentazione è valutare l'efficacia dell'intervento per migliorare l'autoefficacia degli educatori e dei tutori della prima infanzia per gli approcci scientifici, l'impegno con la scienza e l'atteggiamento nei confronti della scienza nell'educazione della prima infanzia.
Lo studio è uno studio controllato randomizzato (RCT). Un totale di circa 1400 membri del personale ECEC sarà randomizzato allo sviluppo professionale nella prima fase o Education and Care as Usual (ECAU). Il gruppo ECAU nella prima manche riceverà l'intervento in una seconda manche una volta completata la prima manche.
I partecipanti sono personale ECEC in posizioni pedagogiche (ad es. pedagoghi, assistenti, insegnanti assistenti e animatori quotidiani) impiegati in un asilo nido combinato nel comune di Odense. I partecipanti devono essere in grado di compilare i questionari in danese.
I dati saranno raccolti al basale (pre-intervento), dopo 4,5 mesi (a metà strada) e 9 mesi dopo il basale, quando l'intervento è completato.
Tipo di studio
Iscrizione (Anticipato)
Fase
- Non applicabile
Contatti e Sedi
Contatto studio
- Nome: Tine Nielsen, PhD
- Numero di telefono: +4528449638
- Email: tini@ucl.dk
Backup dei contatti dello studio
- Nome: Morten R petersen, PhD
- Numero di telefono: +4540157415
- Email: mrpe@ucl.dk
Luoghi di studio
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Odense, Danimarca, 5230
- UCL university college
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Contatto:
- Tine Nielsen, PhD
- Numero di telefono: +4528449638
- Email: tini@ucl.dk
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Contatto:
- Morten R petersen, PhD
- Numero di telefono: +4540157415
- Email: mrpe@ucl.dk
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Sub-investigatore:
- Linda Ahrenkiel, PhD
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Investigatore principale:
- Tine Nielsen, PhD
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Sub-investigatore:
- Morten R petersen, PhD
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Sub-investigatore:
- Maiken Pontoppidan, PhD
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Criteri di partecipazione
Criteri di ammissibilità
Età idonea allo studio
Accetta volontari sani
Sessi ammissibili allo studio
Descrizione
Criterio di inclusione:
- Adulti occupati in un asilo nido e/o in una scuola materna nel comune di Odense all'inizio dell'intervento
- Impiegato in una delle quattro posizioni pedagogiche: pedagogues [pædagoger], assistenti [pædagogiske assistenter], assistenti insegnanti [pædagogmedhjælpere] e leader quotidiani [dalig leder]
Criteri di esclusione:
- Impiegato in posizioni diverse dalle quattro di cui sopra in un asilo nido e/o un centro di asilo nido
- "a domicilio" [dagpleje]
- Non è in grado di compilare questionari in danese
Piano di studio
Come è strutturato lo studio?
Dettagli di progettazione
- Scopo principale: Altro
- Assegnazione: Randomizzato
- Modello interventistico: Assegnazione sequenziale
- Mascheramento: Nessuno (etichetta aperta)
Armi e interventi
Gruppo di partecipanti / Arm |
Intervento / Trattamento |
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Sperimentale: Sviluppo professionale
L'intervento consiste in un programma di sviluppo professionale della durata di nove mesi con un interscambio tra tre moduli e-learning e tre workshop di gruppo che iniziano con un modulo e-learning e terminano con un workshop. Ogni workshop è di 3 ore con circa 100 partecipanti. I moduli di e-learning sono completati individualmente dal personale ECEC. Tra un workshop e l'altro, ogni asilo nido e/o scuola materna riceverà una visita di supervisione di due ore da parte del personale dell'UCL per supportare lo sviluppo professionale. L'animatore quotidiano dell'asilo nido e/o del centro della scuola dell'infanzia stabilisce il tema di ogni visita di supervisione per migliorare il più possibile lo sviluppo. L'intervento è concepito come una collaborazione tra l'UCL e il comune di Odense |
Un programma di nove mesi composto da tre moduli di e-learning e tre workshop di gruppo
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Comparatore attivo: Consueto sviluppo professionale
Education and Care as Usual comporta un'offerta permanente da parte del comune di Odense per lo sviluppo delle competenze abituali nell'area della natura, della vita all'aria aperta e dei fenomeni naturali visite di un consulente dell'apprendimento per supportare il lavoro del personale ECEC con la tecnologia digitale presso l'asilo nido e/o centro asilo.
Spetta all'asilo nido e/o al nido se utilizzare o meno l'offerta.
L'offerta è estesa a tutti gli asili nido e/o nidi d'infanzia.
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Controllo attivo
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Cosa sta misurando lo studio?
Misure di risultato primarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Modifica dell'autoefficacia per l'approccio scientifico a 4,5 mesi
Lasso di tempo: Basale, 4,5 mesi
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Self-Efficacy for Science Approach (SESA) negli educatori e assistenti della prima infanzia. La scala sarà sviluppata appositamente con una base nel curriculum pedagogico rafforzato nazionale prima della linea di base. I modelli di misurazione di Rasch verranno utilizzati per la convalida, comprese le analisi del funzionamento degli elementi differenziali per garantire che i due gruppi di personale nell'RCT possano essere confrontati in modo imparziale. La scala risultante sarà composta da circa 15 item (intervallo di punteggio 0-60) e avrà un'affidabilità sufficiente. I punteggi più alti sono migliori. |
Basale, 4,5 mesi
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Modifica dell'autoefficacia per l'approccio scientifico a 9 mesi
Lasso di tempo: Basale, 9 mesi
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Self-Efficacy for Science Approach (SESA) negli educatori e assistenti della prima infanzia. La scala sarà sviluppata appositamente con una base nel curriculum pedagogico rafforzato nazionale prima della linea di base. I modelli di misurazione di Rasch verranno utilizzati per la convalida, comprese le analisi del funzionamento degli elementi differenziali per garantire che i due gruppi di personale nell'RCT possano essere confrontati in modo imparziale. La scala risultante sarà composta da circa 15 item (intervallo di punteggio 0-60) e avrà un'affidabilità sufficiente. I punteggi più alti sono migliori. |
Basale, 9 mesi
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Misure di risultato secondarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Capitale della scienza per i professionisti
Lasso di tempo: Linea di base
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L'inventario è stato adattato dal questionario STEM Capital sviluppato dallo studio ASPIRES finanziato dall'ESRC presso l'University College di Londra (https://www.ucl.ac.uk/ioe/departments-and-centres/departments/education-practice-and- società/aspira-ricerca) progettato per gli studenti adulti dell'istruzione superiore per realizzare domande rivolte agli educatori e ai tutori della prima infanzia. Per la sottoscala Atteggiamenti nei confronti della scienza, alcuni elementi sono stati adattati anche dalle scale di atteggiamento scientifico sviluppate da Francis & Greer (1999) e Oon et al (2019). La SCPI è composta da tre sottoscale e tre domande a singolo oggetto, che formano il costrutto Science Capital for Professionals.
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Linea di base
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Cambiamento negli atteggiamenti verso la scienza a 4,5 mesi
Lasso di tempo: Basale, 4,5 mesi
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Atteggiamenti verso Science Scale (ASS) da Science Capital for Professional Inventory (SCPI), 10 elementi, intervallo 0-20, più alto è meglio.
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Basale, 4,5 mesi
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Cambiamento negli atteggiamenti verso la scienza a 9 mesi
Lasso di tempo: Basale, 9 mesi
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Atteggiamenti verso Science Scale (ASS) da Science Capital for Professional Inventory (SCPI), 10 elementi, intervallo 0-20, più alto è meglio.
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Basale, 9 mesi
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Cambiamento nell'impegno con la scienza nella vita lavorativa a 4,5 mesi
Lasso di tempo: Basale, 4,5 mesi, 9 mesi
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Impegno con la scienza nel contesto della sottoscala del lavoro (ES-work) dal Science Capital for Professional Inventory (SCPI), 17 elementi, intervallo 0-36, più alto è meglio.
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Basale, 4,5 mesi, 9 mesi
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Cambiamento nell'impegno con la scienza nella vita lavorativa a 9 mesi
Lasso di tempo: Basale, 9 mesi
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Impegno con la scienza nel contesto della sottoscala del lavoro (ES-work) dal Science Capital for Professional Inventory (SCPI), 17 elementi, intervallo 0-36, più alto è meglio.
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Basale, 9 mesi
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Motivazione per lo sviluppo professionale nella scienza
Lasso di tempo: Linea di base
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Motivazione del valore di aspettativa per impegnarsi nello sviluppo professionale nella scienza (EMEPDS).
L'inventario sarà adattato al gruppo target dalla scala Expectancy-Value-Cost per gli studenti (Kosovich et al., 2015), 10 elementi, intervallo 0-30.
Più alto è meglio
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Linea di base
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comportamenti di approccio scientifico
Lasso di tempo: 9 mesi
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Praticare la scala scientifica (PSS).
La scala valuta i comportamenti del personale ECEC specifici del contesto che indicano un approccio pedagogico che implementa gli obiettivi del programma di studi pedagogico rafforzato nazionale per quanto riguarda la scienza e la tecnologia, 5 voci, intervallo 0-15.
Più alto è meglio.
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9 mesi
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Collaboratori e investigatori
Sponsor
Collaboratori
Investigatori
- Direttore dello studio: Morten R petersen, PhD, UCL university college
Pubblicazioni e link utili
Pubblicazioni generali
- Clarke D, Hollingsworth H. Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and teacher education. 2002; 18(8): 947-967.
- Dewey J. Interest and effort in education.1913. Boston, MA, US: Houghton, Mifflin and Company.
- Francis LJ, Greer JE. Measuring Attitude Towards Science Among Secondary School Students: the affective domain. Research in Science & Technological Education. 1999; 17(2): 219-226.
- Kosovich JJ, Hulleman CS, Barron KE, Getty S. A Practical Measure of Student Motivation: Establishing Validity Evidence for the Expectancy-Value-Cost Scale in Middle School. The Journal of Early Adolescence. 2015; 35(5-6):790-816.
- Oon P-T, Hu BY, We B. Early childhood educators' attitudes toward science teaching in Chinese schools. Australasian Journal of Early Childhood. 2019; 44(4): 423-435.
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Inizio studio (Anticipato)
Completamento primario (Anticipato)
Completamento dello studio (Anticipato)
Date di iscrizione allo studio
Primo inviato
Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità
Primo Inserito (Effettivo)
Aggiornamenti dei record di studio
Ultimo aggiornamento pubblicato (Effettivo)
Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC
Ultimo verificato
Maggiori informazioni
Termini relativi a questo studio
Parole chiave
Altri numeri di identificazione dello studio
- STB Trial 9012102
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