Wpływ doskonalenia zawodowego w nauce
Wpływ doskonalenia zawodowego w nauce na kadrę wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem
Przegląd badań
Status
Warunki
Szczegółowy opis
Personel wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem (ECEC) często ma trudności w pracy z nauką z małymi dziećmi, ponieważ Krajowy Wzmocniony Program Pedagogiczny (Ministerstwo Dzieci i Edukacji, 2020) jest trudny do wdrożenia w praktyce. W związku z tym są one kwestionowane pod względem spełnienia krajowych celów w tym zakresie. Opracowano i wdrożono zakrojony na szeroką skalę program doskonalenia zawodowego, aby przezwyciężyć tę lukę i zwiększyć poczucie własnej skuteczności, zaangażowanie i stosunek do nauki personelu ECEC.
Interwencja została opracowana przez kadrę nauczycielską UCL we współpracy z gminą Odense w celu zaoferowania wszystkim dzieciom uczestniczącym w programie ECEC gminy Odense zabawne i badawcze podejście do przedmiotów ścisłych, zgodnie z tematem krajowego programu nauczania „Przyroda, życie na świeżym powietrzu i zjawiska naturalne” oferując personelowi ECEC szeroki rozwój zawodowy w tej dziedzinie. Kurs doskonalenia zawodowego będzie prowadzony przez kadrę pedagogiczną UCL z obszaru wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem w dwóch kolejnych cyklach, każdy trwający dziewięć miesięcy.
Rozwój zawodowy składa się z połączenia trzech warsztatów i trzech modułów e-learningowych. Pomiędzy warsztatami i modułami e-learningowymi kadra ECEC realizuje treści w praktyce, pracując z dziećmi z nauką, będąc pod opieką nauczyciela ds. doskonalenia zawodowego. Struktura opiera się na modelu rozwoju zawodowego nauczycieli (Clark i Hollingsworth, 2002). Celem programu rozwoju zawodowego jest to, aby personel ECEC był w stanie budować i ulepszać środowiska uczenia się zorientowane na naukę, zapewniając w ten sposób dzieciom edukacyjne doświadczenia z nauką (Dewey, 1913). Celem badania jest ocena skuteczności interwencji w celu poprawy poczucia własnej skuteczności nauczycieli i opiekunów w zakresie podejścia do nauki, zaangażowania w naukę i postaw wobec nauki we wczesnej edukacji.
Badanie jest randomizowaną, kontrolowaną próbą (RCT). W sumie około 1400 pracowników ECEC zostanie losowo przydzielonych do rozwoju zawodowego w pierwszym etapie lub edukacji i opieki jak zwykle (ECAU). Grupa ECAU w pierwszym przebiegu otrzyma interwencję w drugim przebiegu po zakończeniu pierwszego przebiegu.
Uczestnikami są pracownicy ECEC na stanowiskach pedagogicznych (tj. pedagodzy, asystenci, asystenci i liderzy dzienni) zatrudnieni w połączonym żłobku i przedszkolu w gminie Odense. Uczestnicy muszą być w stanie wypełnić kwestionariusze w języku duńskim.
Dane będą zbierane na początku (przed interwencją), po 4,5 miesiąca (w połowie) i 9 miesięcy po zakończeniu interwencji.
Typ studiów
Zapisy (Oczekiwany)
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Kontakt w sprawie studiów
- Nazwa: Tine Nielsen, PhD
- Numer telefonu: +4528449638
- E-mail: tini@ucl.dk
Kopia zapasowa kontaktu do badania
- Nazwa: Morten R petersen, PhD
- Numer telefonu: +4540157415
- E-mail: mrpe@ucl.dk
Lokalizacje studiów
-
-
-
Odense, Dania, 5230
- UCL university college
-
Kontakt:
- Tine Nielsen, PhD
- Numer telefonu: +4528449638
- E-mail: tini@ucl.dk
-
Kontakt:
- Morten R petersen, PhD
- Numer telefonu: +4540157415
- E-mail: mrpe@ucl.dk
-
Pod-śledczy:
- Linda Ahrenkiel, PhD
-
Główny śledczy:
- Tine Nielsen, PhD
-
Pod-śledczy:
- Morten R petersen, PhD
-
Pod-śledczy:
- Maiken Pontoppidan, PhD
-
-
Kryteria uczestnictwa
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
Akceptuje zdrowych ochotników
Płeć kwalifikująca się do nauki
Opis
Kryteria przyjęcia:
- Dorośli zatrudnieni w żłobku i/lub przedszkolu w gminie Odense na początku interwencji
- Zatrudniony na jednym z czterech stanowisk pedagogicznych: pedagogów [pædagoger], asystentów [pædagogiske assistenter], asystentów nauczycieli [pædagogmedhjælpere], dziennych liderów [dalig leder]
Kryteria wyłączenia:
- Zatrudniona na innych stanowiskach niż cztery ww. w żłobku i/lub przedszkolu
- „opiekunowie w domu” [dagpleje]
- Brak możliwości wypełnienia kwestionariuszy w języku duńskim
Plan studiów
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Inny
- Przydział: Randomizowane
- Model interwencyjny: Zadanie sekwencyjne
- Maskowanie: Brak (otwarta etykieta)
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Eksperymentalny: Rozwój zawodowy
Interwencja składa się z dziewięciomiesięcznego programu rozwoju zawodowego z wymianą między trzema modułami e-learningowymi i trzema warsztatami grupowymi, począwszy od modułu e-learningowego, a skończywszy na warsztacie. Każdy warsztat trwa 3 godziny i bierze w nim udział około 100 uczestników. Moduły e-learningowe są uzupełniane indywidualnie przez pracowników ECEC. Pomiędzy warsztatami każdy żłobek i/lub przedszkole otrzyma dwugodzinną wizytę superwizyjną personelu UCL w celu wsparcia rozwoju zawodowego. Dzienny lider w żłobku i/lub przedszkolu ustala temat przewodni każdej wizyty superwizyjnej, aby maksymalnie wspierać rozwój. Interwencja jest zaprojektowana jako współpraca między UCL i gminą Odense |
Dziewięciomiesięczny program składający się z trzech modułów e-learningowych i trzech warsztatów grupowych
|
|
Aktywny komparator: Zwykły rozwój zawodowy
Edukacja i opieka jak zwykle obejmuje stałą ofertę gminy Odense na zwykły rozwój kompetencji w zakresie przyrody, życia na świeżym powietrzu i zjawisk naturalnych wizyty konsultanta ds. nauki w celu wsparcia pracy personelu ECEC z technologią cyfrową w żłobku i/lub ośrodek przedszkolny.
Od żłobka i/lub przedszkola zależy, czy skorzystają z oferty, czy nie.
Oferta ta obejmuje wszystkie żłobki i/lub przedszkola.
|
Aktywna kontrola
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Zmiana podejścia do poczucia własnej skuteczności w nauce po 4,5 miesiąca
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa, 4,5 miesiąca
|
Poczucie własnej skuteczności w podejściu do nauki (SESA) u nauczycieli i opiekunów małych dzieci. Skala zostanie opracowana do celów na podstawie Krajowego Wzmocnionego Programu Nauczania Pedagogicznego przed punktem odniesienia. Do walidacji zostaną wykorzystane modele pomiarowe Rascha, w tym analizy różnic w funkcjonowaniu pozycji, aby zapewnić bezstronne porównanie dwóch grup personelu w RCT. Otrzymana skala będzie składać się z około 15 pozycji (zakres punktacji 0-60) i będzie miała wystarczającą rzetelność. Wyższe wyniki są lepsze. |
Wartość wyjściowa, 4,5 miesiąca
|
|
Zmiana podejścia do poczucia własnej skuteczności w nauce po 9 miesiącach
Ramy czasowe: Wartość bazowa, 9 miesięcy
|
Poczucie własnej skuteczności w podejściu do nauki (SESA) u nauczycieli i opiekunów małych dzieci. Skala zostanie opracowana do celów na podstawie Krajowego Wzmocnionego Programu Nauczania Pedagogicznego przed punktem odniesienia. Do walidacji zostaną wykorzystane modele pomiarowe Rascha, w tym analizy różnic w funkcjonowaniu pozycji, aby zapewnić bezstronne porównanie dwóch grup personelu w RCT. Otrzymana skala będzie składać się z około 15 pozycji (zakres punktacji 0-60) i będzie miała wystarczającą rzetelność. Wyższe wyniki są lepsze. |
Wartość bazowa, 9 miesięcy
|
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Kapitał naukowy dla profesjonalistów
Ramy czasowe: Linia bazowa
|
Inwentarz został zaadaptowany z kwestionariusza STEM Capital opracowanego na podstawie finansowanego przez ESRC badania ASPIRES na University College London (https://www.ucl.ac.uk/ioe/departments-and-centres/departments/education-practice-and- społeczeństwo/aspiracje-badania) przeznaczony dla dorosłych studentów szkół wyższych w celu rozwiązania pytań skierowanych do wychowawców i opiekunów małych dzieci. W przypadku podskali Postawy wobec nauki niektóre pozycje zostały również zaadaptowane ze skal postaw do nauki opracowanych przez Francisa i Greera (1999) oraz Oona i in. (2019). SCPI składa się z trzech podskal i trzech pojedynczych pytań, które tworzą konstrukt Science Capital for Professionals.
|
Linia bazowa
|
|
Zmiana postaw wobec nauki po 4,5 miesiąca
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa, 4,5 miesiąca
|
Skala postaw wobec nauki (ASS) z Science Capital for Professional Inventory (SCPI), 10 pozycji, zakres 0-20, im wyżej, tym lepiej.
|
Wartość wyjściowa, 4,5 miesiąca
|
|
Zmiana postaw wobec nauki po 9 miesiącach
Ramy czasowe: Wartość bazowa, 9 miesięcy
|
Skala postaw wobec nauki (ASS) z Science Capital for Professional Inventory (SCPI), 10 pozycji, zakres 0-20, im wyżej, tym lepiej.
|
Wartość bazowa, 9 miesięcy
|
|
Zmiana zaangażowania w naukę w życiu zawodowym po 4,5 miesiąca
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa, 4,5 miesiąca, 9 miesięcy
|
Podskala „Zaangażowanie w naukę w kontekście pracy” (ES-work) z Inwentarza Science Capital for Professional Inventory (SCPI), 17 pozycji, zakres 0-36, im wyżej, tym lepiej.
|
Wartość wyjściowa, 4,5 miesiąca, 9 miesięcy
|
|
Zmiana zaangażowania w naukę w życiu zawodowym po 9 miesiącach
Ramy czasowe: Wartość bazowa, 9 miesięcy
|
Podskala „Zaangażowanie w naukę w kontekście pracy” (ES-work) z Inwentarza Science Capital for Professional Inventory (SCPI), 17 pozycji, zakres 0-36, im wyżej, tym lepiej.
|
Wartość bazowa, 9 miesięcy
|
|
Motywacja do rozwoju zawodowego w nauce
Ramy czasowe: Linia bazowa
|
Motywacja wartości oczekiwanej do angażowania się w rozwój zawodowy w nauce (EMEPDS).
Inwentarz zostanie dostosowany do grupy docelowej ze Skali Oczekiwania-Wartość-Koszt dla studentów (Kosovich i in., 2015), 10 pozycji, zakres 0-30.
Wyżej jest lepiej
|
Linia bazowa
|
|
zachowania związane z podejściem naukowym
Ramy czasowe: 9 miesięcy
|
Skala Nauki Praktycznej (PSS).
Skala ocenia kontekstowe zachowania personelu ECEC wskazujące na podejście pedagogiczne realizujące cele Krajowego Wzmocnionego Programu Pedagogicznego w zakresie nauk ścisłych i technicznych, 5 pozycji, zakres 0-15.
Wyżej jest lepiej.
|
9 miesięcy
|
Współpracownicy i badacze
Sponsor
Współpracownicy
Śledczy
- Dyrektor Studium: Morten R petersen, PhD, UCL university college
Publikacje i pomocne linki
Publikacje ogólne
- Clarke D, Hollingsworth H. Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and teacher education. 2002; 18(8): 947-967.
- Dewey J. Interest and effort in education.1913. Boston, MA, US: Houghton, Mifflin and Company.
- Francis LJ, Greer JE. Measuring Attitude Towards Science Among Secondary School Students: the affective domain. Research in Science & Technological Education. 1999; 17(2): 219-226.
- Kosovich JJ, Hulleman CS, Barron KE, Getty S. A Practical Measure of Student Motivation: Establishing Validity Evidence for the Expectancy-Value-Cost Scale in Middle School. The Journal of Early Adolescence. 2015; 35(5-6):790-816.
- Oon P-T, Hu BY, We B. Early childhood educators' attitudes toward science teaching in Chinese schools. Australasian Journal of Early Childhood. 2019; 44(4): 423-435.
Daty zapisu na studia
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Oczekiwany)
Zakończenie podstawowe (Oczekiwany)
Ukończenie studiów (Oczekiwany)
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
Ostatnia weryfikacja
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Słowa kluczowe
Inne numery identyfikacyjne badania
- STB Trial 9012102
Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)
Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?
Opis planu IPD
Ramy czasowe udostępniania IPD
Kryteria dostępu do udostępniania IPD
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .