Wirkung der beruflichen Weiterentwicklung in der Wissenschaft
Wirkung der beruflichen Weiterentwicklung in den Naturwissenschaften auf das frühkindliche Bildungs- und Betreuungspersonal
Studienübersicht
Status
Bedingungen
Detaillierte Beschreibung
Das Personal für frühkindliche Bildung und Betreuung (FBBE) hat oft Schwierigkeiten, mit kleinen Kindern wissenschaftlich zu arbeiten, da der Nationale gestärkte pädagogische Lehrplan (Ministerium für Kinder und Bildung, 2020) schwer in die Praxis umzusetzen ist. Damit sind sie hinsichtlich der Erfüllung der diesbezüglichen nationalen Ziele herausgefordert. Ein groß angelegtes berufliches Entwicklungsprogramm wird entwickelt und umgesetzt, um diese Lücke zu schließen und die Selbstwirksamkeit, das Engagement und die Einstellung der FBBE-Mitarbeiter zur Wissenschaft zu verbessern.
Die Intervention wurde von Lehrkräften der UCL in Zusammenarbeit mit der Gemeinde Odense mit dem Ziel entwickelt, allen Kindern im FBBE-Programm der Gemeinde Odense einen spielerischen und forschenden Zugang zu Wissenschaft zu bieten, wie im nationalen Lehrplanthema „Natur, Leben im Freien und Naturphänomene“ definiert. B. indem sie FBBE-Mitarbeitern eine umfassende berufliche Entwicklung in diesem Bereich anbieten. Der Weiterbildungskurs wird von UCL-Lehrkräften aus dem Bereich der frühkindlichen Bildung und Betreuung in zwei aufeinanderfolgenden Durchgängen von jeweils neun Monaten Dauer durchgeführt.
Die Weiterbildung besteht aus einer Kombination aus drei Workshops und drei E-Learning-Modulen. Zwischen Workshops und E-Learning-Modulen setzen die FBBE-Mitarbeiter die Inhalte praktisch um, indem sie mit den Kindern wissenschaftlich arbeiten und dabei von einer Lehrkraft aus der beruflichen Entwicklung betreut werden. Der Aufbau basiert auf dem Modell der beruflichen Weiterentwicklung von Lehrkräften (Clark & Hollingsworth, 2002). Das Ziel des beruflichen Entwicklungsprogramms besteht darin, dass FBBE-Personal in die Lage versetzt wird, naturwissenschaftsorientierte Lernumgebungen aufzubauen und zu verbessern und so den Kindern erzieherische Erfahrungen mit Naturwissenschaften zu vermitteln (Dewey, 1913). Ziel der Studie ist es, die Wirksamkeit der Intervention zur Verbesserung der Selbstwirksamkeit von Erziehern und Betreuern in Bezug auf naturwissenschaftliche Ansätze, die Auseinandersetzung mit Naturwissenschaften und die Einstellung gegenüber Naturwissenschaften in der frühkindlichen Bildung zu bewerten.
Die Studie ist eine randomisierte kontrollierte Studie (RCT). Insgesamt etwa 1400 FBBE-Mitarbeiter werden randomisiert der beruflichen Entwicklung im ersten Durchgang oder „Education and Care as Usual“ (ECAU) zugeteilt. Die ECAU-Gruppe im ersten Lauf erhält die Intervention in einem zweiten Lauf, sobald der erste Lauf abgeschlossen ist.
Teilnehmende sind FBBE-Personal in pädagogischen Positionen (d.h. Pädagogen, Assistenten, Hilfslehrer und Tagesleiter), die in einem kombinierten Kindergarten und Kindergarten in der Gemeinde Odense beschäftigt sind. Die Teilnehmer müssen in der Lage sein, Fragebögen auf Dänisch auszufüllen.
Die Daten werden zu Studienbeginn (vor der Intervention), nach 4,5 Monaten (in der Mitte) und 9 Monate nach Studienbeginn, wenn die Intervention abgeschlossen ist, erhoben.
Studientyp
Einschreibung (Voraussichtlich)
Phase
- Unzutreffend
Kontakte und Standorte
Studienkontakt
- Name: Tine Nielsen, PhD
- Telefonnummer: +4528449638
- E-Mail: tini@ucl.dk
Studieren Sie die Kontaktsicherung
- Name: Morten R petersen, PhD
- Telefonnummer: +4540157415
- E-Mail: mrpe@ucl.dk
Studienorte
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Odense, Dänemark, 5230
- UCL university college
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Kontakt:
- Tine Nielsen, PhD
- Telefonnummer: +4528449638
- E-Mail: tini@ucl.dk
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Kontakt:
- Morten R petersen, PhD
- Telefonnummer: +4540157415
- E-Mail: mrpe@ucl.dk
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Unterermittler:
- Linda Ahrenkiel, PhD
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Hauptermittler:
- Tine Nielsen, PhD
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Unterermittler:
- Morten R petersen, PhD
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Unterermittler:
- Maiken Pontoppidan, PhD
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Teilnahmekriterien
Zulassungskriterien
Studienberechtigtes Alter
Akzeptiert gesunde Freiwillige
Studienberechtigte Geschlechter
Beschreibung
Einschlusskriterien:
- Erwachsene, die zu Beginn der Intervention in einer Kinderkrippe und/oder einem Kindergarten in der Gemeinde Odense beschäftigt sind
- Beschäftigt in einer von vier pädagogischen Positionen: Pädagogen [pædagoger], Assistenten [pædagogiske assistenter], Hilfslehrer [pædagogmedhjælpere] und Tagesleiter [dalig leder]
Ausschlusskriterien:
- Beschäftigt in anderen als den vier oben genannten Positionen in einer Kinderkrippe und/oder einem Kindergarten
- "Kinderbetreuer zu Hause" [dagpleje]
- Kann Fragebögen nicht auf Dänisch ausfüllen
Studienplan
Wie ist die Studie aufgebaut?
Designdetails
- Hauptzweck: Sonstiges
- Zuteilung: Zufällig
- Interventionsmodell: Sequenzielle Zuweisung
- Maskierung: Keine (Offenes Etikett)
Waffen und Interventionen
Teilnehmergruppe / Arm |
Intervention / Behandlung |
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Experimental: Berufliche Entwicklung
Die Intervention besteht aus einem neunmonatigen beruflichen Entwicklungsprogramm mit einem Wechsel zwischen drei E-Learning-Modulen und drei Gruppenworkshops, die mit einem E-Learning-Modul beginnen und mit einem Workshop enden. Jeder Workshop dauert 3 Stunden mit ca. 100 Teilnehmern. Die E-Learning-Module werden individuell von frühpädagogischen Fachkräften absolviert. Zwischen den Workshops erhält jede Kinderkrippe und/oder jeder Kindergarten einen zweistündigen Aufsichtsbesuch von UCL-Mitarbeitern, um die berufliche Entwicklung zu unterstützen. Die Tagesleiterin der Kindertagesstätte und/oder des Kindergartenzentrums legt das Thema für jeden Aufsichtsbesuch fest, um die Entwicklung so weit wie möglich zu fördern. Die Intervention wird als Zusammenarbeit zwischen der UCL und der Gemeinde Odense konzipiert |
Ein neunmonatiges Programm bestehend aus drei E-Learning-Modulen und drei Gruppenworkshops
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Aktiver Komparator: Übliche berufliche Weiterentwicklung
„Education and Care as Usual“ umfasst ein Dauerangebot der Gemeinde Odense für die Entwicklung der üblichen Kompetenz im Bereich Natur, Leben im Freien und Naturphänomene. Besuche eines Lernberaters zur Unterstützung der Arbeit des FBBE-Personals mit digitaler Technologie in der Kindertagesstätte und/oder Kindergarten Zentrum.
Es steht der Kita bzw. dem Kindergartenzentrum frei, ob sie das Angebot nutzen oder nicht.
Dieses Angebot erstreckt sich auf alle Kinderkrippen bzw. Kindergärten.
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Aktive Kontrolle
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Was misst die Studie?
Primäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
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Veränderung der Selbstwirksamkeit für den wissenschaftlichen Ansatz nach 4,5 Monaten
Zeitfenster: Baseline, 4,5 Monate
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Self-Efficacy for Science Approach (SESA) bei frühkindlichen Erziehern und Betreuern. Die Skala wird für diesen Zweck auf der Grundlage des Nationalen verstärkten pädagogischen Lehrplans vor der Grundlinie entwickelt. Rasch-Messmodelle werden zur Validierung verwendet, einschließlich Analysen der differentiellen Itemfunktion, um sicherzustellen, dass die beiden Personalgruppen im RCT unvoreingenommen verglichen werden können. Die resultierende Skala besteht aus etwa 15 Items (Score-Bereich 0-60) und hat eine ausreichende Zuverlässigkeit. Höhere Werte sind besser. |
Baseline, 4,5 Monate
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Veränderung der Selbstwirksamkeit für den wissenschaftlichen Ansatz nach 9 Monaten
Zeitfenster: Grundlinie, 9 Monate
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Self-Efficacy for Science Approach (SESA) bei frühkindlichen Erziehern und Betreuern. Die Skala wird für diesen Zweck auf der Grundlage des Nationalen verstärkten pädagogischen Lehrplans vor der Grundlinie entwickelt. Rasch-Messmodelle werden zur Validierung verwendet, einschließlich Analysen der differentiellen Itemfunktion, um sicherzustellen, dass die beiden Personalgruppen im RCT unvoreingenommen verglichen werden können. Die resultierende Skala besteht aus etwa 15 Items (Score-Bereich 0-60) und hat eine ausreichende Zuverlässigkeit. Höhere Werte sind besser. |
Grundlinie, 9 Monate
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Sekundäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
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Wissenschaftskapital für Profis
Zeitfenster: Grundlinie
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Das Inventar wurde aus dem STEM Capital-Fragebogen angepasst, der aus der ESRC-finanzierten ASPIRES-Studie am University College London entwickelt wurde (https://www.ucl.ac.uk/ioe/departments-and-centres/departments/education-practice-and- Gesellschaft/Aspires-Research) für erwachsene Hochschulstudenten, um Fragen zu beantworten, die sich an Erzieher und Betreuer der frühen Kindheit richten. Für die Subskala Einstellungen zur Wissenschaft wurden einige Items auch aus den von Francis & Greer (1999) und Oon et al. (2019) entwickelten Einstellungsskalen zur Wissenschaft übernommen. Der SCPI besteht aus drei Subskalen und drei Einzelfragen, die das Konstrukt „Science Capital for Professionals“ bilden.
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Grundlinie
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Änderung der Einstellung zur Wissenschaft nach 4,5 Monaten
Zeitfenster: Baseline, 4,5 Monate
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Einstellung zur Wissenschaftsskala (ASS) aus dem Science Capital for Professional Inventory (SCPI), 10 Items, Bereich 0-20, höher ist besser.
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Baseline, 4,5 Monate
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Veränderung der Einstellung zur Wissenschaft nach 9 Monaten
Zeitfenster: Grundlinie, 9 Monate
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Einstellung zur Wissenschaftsskala (ASS) aus dem Science Capital for Professional Inventory (SCPI), 10 Items, Bereich 0-20, höher ist besser.
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Grundlinie, 9 Monate
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Veränderung der Auseinandersetzung mit Wissenschaft im Berufsleben nach 4,5 Monaten
Zeitfenster: Baseline, 4,5 Monate, 9 Monate
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Engagement with Science in the Work Context Subscale (ES-work) aus dem Science Capital for Professional Inventory (SCPI), 17 Items, Bereich 0-36, höher ist besser.
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Baseline, 4,5 Monate, 9 Monate
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Veränderung der Auseinandersetzung mit Wissenschaft im Berufsleben nach 9 Monaten
Zeitfenster: Grundlinie, 9 Monate
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Engagement with Science in the Work Context Subscale (ES-work) aus dem Science Capital for Professional Inventory (SCPI), 17 Items, Bereich 0-36, höher ist besser.
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Grundlinie, 9 Monate
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Motivation zur beruflichen Weiterentwicklung in der Wissenschaft
Zeitfenster: Grundlinie
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Erwartungswertmotivation für das Engagement in der beruflichen Entwicklung in der Wissenschaft (EMEPDS).
Das Inventar wird an die Zielgruppe angepasst aus der Erwartungs-Wert-Kosten-Skala für Studierende (Kosovich et al., 2015), 10 Items, Range 0-30.
Höher ist besser
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Grundlinie
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Wissenschaftliches Verhalten
Zeitfenster: 9 Monate
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Praxiswissenschaftliche Skala (PSS).
Die Skala bewertet das kontextspezifische Verhalten des FBBE-Personals, das auf einen pädagogischen Ansatz hinweist, der die Ziele des nationalen verstärkten pädagogischen Lehrplans in Bezug auf Wissenschaft und Technologie umsetzt, 5 Punkte, Bereich 0-15.
Höher ist besser.
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9 Monate
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Mitarbeiter und Ermittler
Sponsor
Ermittler
- Studienleiter: Morten R petersen, PhD, UCL university college
Publikationen und hilfreiche Links
Allgemeine Veröffentlichungen
- Clarke D, Hollingsworth H. Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and teacher education. 2002; 18(8): 947-967.
- Dewey J. Interest and effort in education.1913. Boston, MA, US: Houghton, Mifflin and Company.
- Francis LJ, Greer JE. Measuring Attitude Towards Science Among Secondary School Students: the affective domain. Research in Science & Technological Education. 1999; 17(2): 219-226.
- Kosovich JJ, Hulleman CS, Barron KE, Getty S. A Practical Measure of Student Motivation: Establishing Validity Evidence for the Expectancy-Value-Cost Scale in Middle School. The Journal of Early Adolescence. 2015; 35(5-6):790-816.
- Oon P-T, Hu BY, We B. Early childhood educators' attitudes toward science teaching in Chinese schools. Australasian Journal of Early Childhood. 2019; 44(4): 423-435.
Studienaufzeichnungsdaten
Haupttermine studieren
Studienbeginn (Voraussichtlich)
Primärer Abschluss (Voraussichtlich)
Studienabschluss (Voraussichtlich)
Studienanmeldedaten
Zuerst eingereicht
Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat
Zuerst gepostet (Tatsächlich)
Studienaufzeichnungsaktualisierungen
Letztes Update gepostet (Tatsächlich)
Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt
Zuletzt verifiziert
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Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt
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