Effekt av faglig utvikling i vitenskap
Effekten av faglig utvikling i naturfag for barnehageansatte i utdanning og omsorg
Studieoversikt
Status
Forhold
Detaljert beskrivelse
Personale i tidlig utdanning og omsorg (ECEC) sliter ofte med å jobbe med realfag med små barn, ettersom den nasjonale styrkede pedagogiske læreplanen (Barne- og utdanningsdepartementet, 2020) er vanskelig å implementere. Dermed utfordres de med hensyn til å oppfylle de nasjonale målsettingene for dette i denne forbindelse. Et storstilt faglig utviklingsprogram er utviklet og implementert for å overvinne dette gapet og for å øke ECEC-ansattes selveffektivitet, engasjement med og holdninger til vitenskap.
Intervensjonen er utviklet av UCL-lærere i samarbeid med Odense kommune med mål om å tilby alle barn i Odense kommunes ECEC-program en leken og undersøkende tilnærming til naturfag som definert i det nasjonale læreplantemaet "Natur, friluftsliv og naturfenomener" ved å tilby ECEC-ansatte omfattende faglig utvikling på dette feltet. Profesjonsutviklingskurset vil bli levert av UCL-lærerpersonell fra området for tidlig barneopplæring og omsorg i to påfølgende løp, hver av ni måneders varighet.
Fagutviklingen består av en kombinasjon av tre workshops og tre e-læringsmoduler. Mellom workshops og e-læringsmoduler implementerer ECEC-personalet innholdet praktisk ved å jobbe med naturfag med barna, mens de får veiledning fra en lærer fra den profesjonelle utviklingen. Oppsettet er basert på modellen for lærerfaglig vekst (Clark & Hollingsworth, 2002). Målet med profesjonsutviklingsprogrammet er at ECEC-ansatte blir i stand til å konstruere og forbedre vitenskapsorienterte læringsmiljøer, og dermed gi barna pedagogiske erfaringer med vitenskap (Dewey, 1913). Målet med studien er å vurdere effektiviteten av intervensjonen for å forbedre læreres og omsorgspersoners egeneffektivitet for vitenskapelige tilnærminger, engasjement med vitenskap og holdninger til vitenskap i tidlig barneopplæring.
Studien er et randomisert kontrollert forsøk (RCT). Totalt ca. 1400 ECEC-ansatte vil bli randomisert til faglig utvikling i første omgang eller Education and Care as Usual (ECAU). ECAU-gruppen i den første kjøringen vil motta intervensjonen i en annen kjøring når den første kjøringen er fullført.
Deltakerne er ECEC-ansatte i pedagogiske stillinger (dvs. pedagoger, assistenter, hjelpelærere og daglige ledere) ansatt i en kombinert barnehage og barnehage i Odense kommune. Deltakerne må kunne fylle ut spørreskjemaer på dansk.
Data vil bli samlet inn ved baseline (pre-intervensjon), etter 4,5 måneder (midtveis), og 9 måneder etter baseline, når intervensjonen er fullført.
Studietype
Registrering (Forventet)
Fase
- Ikke aktuelt
Kontakter og plasseringer
Studiekontakt
- Navn: Tine Nielsen, PhD
- Telefonnummer: +4528449638
- E-post: tini@ucl.dk
Studer Kontakt Backup
- Navn: Morten R petersen, PhD
- Telefonnummer: +4540157415
- E-post: mrpe@ucl.dk
Studiesteder
-
-
-
Odense, Danmark, 5230
- UCL university college
-
Ta kontakt med:
- Tine Nielsen, PhD
- Telefonnummer: +4528449638
- E-post: tini@ucl.dk
-
Ta kontakt med:
- Morten R petersen, PhD
- Telefonnummer: +4540157415
- E-post: mrpe@ucl.dk
-
Underetterforsker:
- Linda Ahrenkiel, PhD
-
Hovedetterforsker:
- Tine Nielsen, PhD
-
Underetterforsker:
- Morten R petersen, PhD
-
Underetterforsker:
- Maiken Pontoppidan, PhD
-
-
Deltakelseskriterier
Kvalifikasjonskriterier
Alder som er kvalifisert for studier
Tar imot friske frivillige
Kjønn som er kvalifisert for studier
Beskrivelse
Inklusjonskriterier:
- Voksne ansatt i barnehage og/eller barnehage i Odense kommune ved oppstart av intervensjonen
- Ansatt i en av fire pedagogiske stillinger: pedagoger [pædagoger], assistenter [pædagogiske assistenter], hjelpelærere [pædagogmedhjælpere] og daglige ledere [dalig leder]
Ekskluderingskriterier:
- Ansatt i andre stillinger enn de fire over i barnehage og/eller barnehage
- "hjemmepassere" [dagpleje]
- Kan ikke fylle ut spørreskjemaer på dansk
Studieplan
Hvordan er studiet utformet?
Designdetaljer
- Primært formål: Annen
- Tildeling: Randomisert
- Intervensjonsmodell: Sekvensiell tildeling
- Masking: Ingen (Open Label)
Våpen og intervensjoner
Deltakergruppe / Arm |
Intervensjon / Behandling |
|---|---|
|
Eksperimentell: Profesjonell utvikling
Intervensjonen består av et ni måneder langt faglig utviklingsprogram med en veksling mellom tre e-læringsmoduler og tre gruppeverksteder som starter med en e-læringsmodul og avsluttes med en workshop. Hver workshop er på 3 timer med ca 100 deltakere. E-læringsmodulene fullføres individuelt av ECEC-ansatte. Mellom verkstedene vil hver barnehage og/eller barnehage motta et to-timers tilsynsbesøk fra UCL-ansatte for å støtte faglig utvikling. Daglig leder i barnehagen og/eller barnehagen setter tema for hvert tilsynsbesøk for å styrke utviklingen mest mulig. Intervensjonen er utformet som et samarbeid mellom UCL og Odense kommune |
Et ni måneders program bestående av tre e-læringsmoduler og tre gruppeverksteder
|
|
Aktiv komparator: Vanlig faglig utvikling
Education and Care as Usual innebærer et stående tilbud fra Odense kommune om Vanlig kompetanseheving innenfor området natur, friluftsliv og naturfenomen besøk fra læringskonsulent for å støtte opp om barnehageansattes arbeid med digital teknologi i barnehagen og/eller barnehagesenter.
Det er opp til barnehagen og/eller barnehagen om de benytter tilbudet eller ikke.
Dette tilbudet utvides til alle barnehager og/eller barnehager.
|
Aktiv kontroll
|
Hva måler studien?
Primære resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Endring i Self-efficacy for science-tilnærming etter 4,5 måneder
Tidsramme: Baseline, 4,5 måneder
|
Self-Efficacy for Science Approach (SESA) hos lærere og omsorgspersoner i tidlig barndom. Skalaen vil bli utviklet for formål med grunnlag i Nasjonal styrket pedagogisk læreplan før grunnlinje. Rasch-målemodeller vil bli brukt for validering, inkludert analyser av differensiell elementfunksjon for å sikre at de to gruppene med ansatte i RCT kan sammenlignes objektivt. Den resulterende skalaen vil bestå av omtrent 15 elementer (poengområde 0-60) og ha tilstrekkelig pålitelighet. Høyere score er bedre. |
Baseline, 4,5 måneder
|
|
Endring i selveffektivitet for vitenskapelig tilnærming ved 9 måneder
Tidsramme: Utgangspunkt, 9 måneder
|
Self-Efficacy for Science Approach (SESA) hos lærere og omsorgspersoner i tidlig barndom. Skalaen vil bli utviklet for formål med grunnlag i Nasjonal styrket pedagogisk læreplan før grunnlinje. Rasch-målemodeller vil bli brukt for validering, inkludert analyser av differensiell elementfunksjon for å sikre at de to gruppene med ansatte i RCT kan sammenlignes objektivt. Den resulterende skalaen vil bestå av omtrent 15 elementer (poengområde 0-60) og ha tilstrekkelig pålitelighet. Høyere score er bedre. |
Utgangspunkt, 9 måneder
|
Sekundære resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Vitenskapskapital for fagfolk
Tidsramme: Grunnlinje
|
Beholdningen ble tilpasset fra STEM Capital-spørreskjemaet utviklet fra den ESRC-finansierte ASPIRES-studien ved University College London (https://www.ucl.ac.uk/ioe/departments-and-centres/departments/education-practice-and- samfunnet/aspires-research) designet for voksne høyere utdanningsstudenter for å oppnå spørsmål rettet mot førskolelærere og omsorgspersoner. For underskalaen Attitudes to Science ble noen elementer også tilpasset fra Science attitude-skalaene utviklet av Francis & Greer (1999) og Oon et al (2019). SCPI består av tre underskalaer og tre enkeltelementspørsmål, som danner Science Capital for Professionals-konstruksjonen.
|
Grunnlinje
|
|
Endring i holdninger til vitenskap etter 4,5 måneder
Tidsramme: Baseline, 4,5 måneder
|
Holdninger til Science Scale (ASS) fra Science Capital for Professional Inventory (SCPI), 10 varer, område 0-20, høyere er bedre.
|
Baseline, 4,5 måneder
|
|
Endring i holdninger til vitenskap ved 9 måneder
Tidsramme: Utgangspunkt, 9 måneder
|
Holdninger til Science Scale (ASS) fra Science Capital for Professional Inventory (SCPI), 10 varer, område 0-20, høyere er bedre.
|
Utgangspunkt, 9 måneder
|
|
Endring i engasjement med realfag i arbeidslivet ved 4,5 måneder
Tidsramme: Baseline, 4,5 måneder, 9 måneder
|
Engasjement med Science in the Work kontekst underskala (ES-work) fra Science Capital for Professional Inventory (SCPI), 17 elementer, område 0-36, høyere er bedre.
|
Baseline, 4,5 måneder, 9 måneder
|
|
Endring i engasjement med realfag i arbeidslivet ved 9 måneder
Tidsramme: Utgangspunkt, 9 måneder
|
Engasjement med Science in the Work kontekst underskala (ES-work) fra Science Capital for Professional Inventory (SCPI), 17 elementer, område 0-36, høyere er bedre.
|
Utgangspunkt, 9 måneder
|
|
Motivasjon for faglig utvikling innen realfag
Tidsramme: Grunnlinje
|
Forventningsverdi-motivasjon for å engasjere seg i faglig utvikling i vitenskap (EMEPDS).
Inventaret vil være tilpasset målgruppen fra Forventningsverdi-Kostskalaen for studenter (Kosovich et al., 2015), 10 varer, område 0-30.
Høyere er bedre
|
Grunnlinje
|
|
vitenskapelig tilnærmingsadferd
Tidsramme: 9 måneder
|
Practicing Science Scale (PSS).
Skalaen vurderer kontekstspesifikk ECEC-ansattes atferd som indikerer en pedagogisk tilnærming som implementerer de nasjonale styrkede pedagogiske målene med hensyn til vitenskap og teknologi, 5 elementer, område 0-15.
Høyere er bedre.
|
9 måneder
|
Samarbeidspartnere og etterforskere
Sponsor
Samarbeidspartnere
Etterforskere
- Studieleder: Morten R petersen, PhD, UCL university college
Publikasjoner og nyttige lenker
Generelle publikasjoner
- Clarke D, Hollingsworth H. Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and teacher education. 2002; 18(8): 947-967.
- Dewey J. Interest and effort in education.1913. Boston, MA, US: Houghton, Mifflin and Company.
- Francis LJ, Greer JE. Measuring Attitude Towards Science Among Secondary School Students: the affective domain. Research in Science & Technological Education. 1999; 17(2): 219-226.
- Kosovich JJ, Hulleman CS, Barron KE, Getty S. A Practical Measure of Student Motivation: Establishing Validity Evidence for the Expectancy-Value-Cost Scale in Middle School. The Journal of Early Adolescence. 2015; 35(5-6):790-816.
- Oon P-T, Hu BY, We B. Early childhood educators' attitudes toward science teaching in Chinese schools. Australasian Journal of Early Childhood. 2019; 44(4): 423-435.
Studierekorddatoer
Studer hoveddatoer
Studiestart (Forventet)
Primær fullføring (Forventet)
Studiet fullført (Forventet)
Datoer for studieregistrering
Først innsendt
Først innsendt som oppfylte QC-kriteriene
Først lagt ut (Faktiske)
Oppdateringer av studieposter
Sist oppdatering lagt ut (Faktiske)
Siste oppdatering sendt inn som oppfylte QC-kriteriene
Sist bekreftet
Mer informasjon
Begreper knyttet til denne studien
Nøkkelord
Andre studie-ID-numre
- STB Trial 9012102
Plan for individuelle deltakerdata (IPD)
Planlegger du å dele individuelle deltakerdata (IPD)?
IPD-planbeskrivelse
IPD-delingstidsramme
Tilgangskriterier for IPD-deling
Legemiddel- og utstyrsinformasjon, studiedokumenter
Studerer et amerikansk FDA-regulert medikamentprodukt
Studerer et amerikansk FDA-regulert enhetsprodukt
Denne informasjonen ble hentet direkte fra nettstedet clinicaltrials.gov uten noen endringer. Hvis du har noen forespørsler om å endre, fjerne eller oppdatere studiedetaljene dine, vennligst kontakt register@clinicaltrials.gov. Så snart en endring er implementert på clinicaltrials.gov, vil denne også bli oppdatert automatisk på nettstedet vårt. .