科学专业发展的影响
科学专业发展对幼儿教育和护理人员的影响
研究概览
详细说明
由于国家强化教学课程（儿童和教育部，2020 年）难以付诸实践，幼儿教育和保育 (ECEC) 工作人员经常在与幼儿进行科学合作时遇到困难。 因此，他们在实现这方面的国家目标方面面临挑战。 制定并实施了一项大规模的专业发展计划，以克服这一差距，并提高 ECEC 员工的自我效能、参与和对科学的态度。
该干预措施由 UCL 教学人员与欧登塞市政府合作开发，旨在为欧登塞市 ECEC 计划中的所有儿童提供一种有趣和调查性的科学方法，如国家课程主题“自然、户外生活和自然现象”中所定义的那样通过为 ECEC 员工提供该领域的广泛专业发展。 专业发展课程将由伦敦大学学院幼儿教育和保育领域的教职员工连续两期授课，每期为期九个月。
专业发展包括三个研讨会和三个电子学习模块的组合。 在研讨会和电子学习模块之间，ECEC 工作人员通过与孩子们一起进行科学工作来实际实施内容，同时接受专业发展教师的监督。 该设置基于教师专业成长模型（Clark & Hollingsworth，2002）。 专业发展计划的目的是使 ECEC 工作人员能够构建和加强以科学为导向的学习环境，从而为孩子们提供科学教育经验（杜威，1913 年）。 该试验的目的是评估干预措施的有效性，以提高幼儿教育工作者和照顾者在幼儿教育中对科学方法的自我效能、对科学的参与以及对科学的态度。
该研究是一项随机对照试验 (RCT)。 总共约 1400 名 ECEC 员工将被随机分配到第一次运行的专业发展或照常教育和护理 (ECAU)。 第一轮的 ECAU 小组将在第一轮完成后接受第二轮的干预。
参与者是担任教学职位（即 教员、助理、助理教师和日常领导）受雇于欧登塞市的一家托儿所和幼儿园。 参与者必须能够用丹麦语填写问卷。
将在基线（干预前）、4.5 个月后（干预中）和基线后 9 个月（干预完成时）收集数据。
研究类型
注册 (预期的)
阶段
- 不适用
联系人和位置
学习联系方式
- 姓名：Tine Nielsen, PhD
- 电话号码：+4528449638
- 邮箱：tini@ucl.dk
研究联系人备份
- 姓名：Morten R petersen, PhD
- 电话号码：+4540157415
- 邮箱：mrpe@ucl.dk
学习地点
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Odense、丹麦、5230
- UCL university college
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接触：
- Tine Nielsen, PhD
- 电话号码：+4528449638
- 邮箱：tini@ucl.dk
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接触：
- Morten R petersen, PhD
- 电话号码：+4540157415
- 邮箱：mrpe@ucl.dk
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副研究员：
- Linda Ahrenkiel, PhD
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首席研究员：
- Tine Nielsen, PhD
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副研究员：
- Morten R petersen, PhD
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副研究员：
- Maiken Pontoppidan, PhD
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参与标准
资格标准
适合学习的年龄
接受健康志愿者
有资格学习的性别
描述
纳入标准：
- 干预开始时在欧登塞市日间托儿所和/或幼儿园中心工作的成年人
- 受雇于四个教学职位之一：教师 [pædagoger]、助理 [pædagogiske assistenter]、助理教师 [pædagogmedhjælpere] 和日常领导 [dalig leder]
排除标准：
- 在日间托儿所和/或幼儿园中心从事上述四种以外的其他职位
- “在家照顾孩子” [dagpleje]
- 无法用丹麦语填写问卷
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：其他
- 分配：随机化
- 介入模型：顺序分配
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：专业发展
该干预包括一个为期九个月的专业发展计划，其中包括三个电子学习模块和三个以电子学习模块开始并以研讨会结束的小组研讨会。 每个工作坊约 100 人参加，时长 3 小时。 电子学习模块由 ECEC 员工单独完成。 在研讨会之间，每天托儿所和/或幼儿园中心将接受伦敦大学学院工作人员进行的两小时监督访问，以支持专业发展。 日间托儿所和/或幼儿园中心的日常领导为每次监督访问设定主题，以尽可能促进发展。 该干预措施被设计为 UCL 和欧登塞市政府之间的合作 |
一个为期九个月的计划，包括三个电子学习模块和三个小组研讨会
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有源比较器：通常的职业发展
像往常一样的教育和照料需要欧登塞市政府在自然、户外生活和自然现象领域内的日常能力发展的长期提议，学习顾问访问以支持 ECEC 工作人员在日间托儿所和/或幼儿园中心。
是否使用该优惠取决于日间托儿所和/或幼儿园中心。
此优惠适用于全日托儿所和/或幼儿园中心。
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主动控制
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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4.5 个月时科学方法的自我效能变化
大体时间：基线，4,5 个月
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幼儿教育工作者和护理人员的科学方法自我效能 (SESA)。 该量表将以基线之前的国家强化教学课程为基础进行开发。 Rasch 测量模型将用于验证，包括对不同项目功能的分析，以确保 RCT 中的两组员工可以进行无偏见的比较。 由此产生的量表将由大约 15 个项目（分数范围 0-60）组成，并具有足够的可靠性。 分数越高越好。 |
基线，4,5 个月
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9 个月时科学方法的自我效能变化
大体时间：基线，9 个月
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幼儿教育工作者和护理人员的科学方法自我效能 (SESA)。 该量表将以基线之前的国家强化教学课程为基础进行开发。 Rasch 测量模型将用于验证，包括对不同项目功能的分析，以确保 RCT 中的两组员工可以进行无偏见的比较。 由此产生的量表将由大约 15 个项目（分数范围 0-60）组成，并具有足够的可靠性。 分数越高越好。 |
基线，9 个月
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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专业人士的科学资本
大体时间：基线
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该清单改编自伦敦大学学院由 ESRC 资助的 ASPIRES 研究开发的 STEM 资本问卷 (https://www.ucl.ac.uk/ioe/departments-and-centres/departments/education-practice-and- society/aspires-research）专为成人高等教育学生设计，以解决针对幼儿教育工作者和护理人员的问题。 对于科学态度量表，一些项目也改编自 Francis & Greer (1999) 和 Oon 等人 (2019) 开发的科学态度量表。 SCPI 由三个分量表和三个单项问题组成，它们构成了专业人士科学资本结构。
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基线
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4.5 个月时对科学态度的改变
大体时间：基线，4,5 个月
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来自专业调查科学资本 (SCPI) 的科学态度量表 (ASS)，10 个项目，范围 0-20，越高越好。
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基线，4,5 个月
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9 个月时对科学态度的改变
大体时间：基线，9 个月
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来自专业调查科学资本 (SCPI) 的科学态度量表 (ASS)，10 个项目，范围 0-20，越高越好。
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基线，9 个月
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4.5 个月时在工作生活中参与科学的变化
大体时间：基线、4、5个月、9个月
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来自专业调查科学资本 (SCPI) 的工作背景子量表 (ES-work) 中的科学参与，17 个项目，范围 0-36，越高越好。
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基线、4、5个月、9个月
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9 个月大时在工作生活中参与科学的变化
大体时间：基线，9 个月
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来自专业调查科学资本 (SCPI) 的工作背景子量表 (ES-work) 中的科学参与，17 个项目，范围 0-36，越高越好。
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基线，9 个月
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科学专业发展的动机
大体时间：基线
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从事科学专业发展的期望值动机 (EMEPDS)。
该清单将根据学生的期望值成本量表（Kosovich 等人，2015 年），10 个项目，范围 0-30 进行调整，以适应目标群体。
越高越好
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基线
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科学方法行为
大体时间：9个月
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实践科学量表 (PSS)。
该量表评估特定环境下的 ECEC 员工行为，表明在科学和技术方面实施国家强化教学课程目标的教学方法，5 个项目，范围 0-15。
越高越好。
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9个月
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合作者和调查者
调查人员
- 研究主任：Morten R petersen, PhD、UCL university college
出版物和有用的链接
一般刊物
- Clarke D, Hollingsworth H. Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and teacher education. 2002; 18(8): 947-967.
- Dewey J. Interest and effort in education.1913. Boston, MA, US: Houghton, Mifflin and Company.
- Francis LJ, Greer JE. Measuring Attitude Towards Science Among Secondary School Students: the affective domain. Research in Science & Technological Education. 1999; 17(2): 219-226.
- Kosovich JJ, Hulleman CS, Barron KE, Getty S. A Practical Measure of Student Motivation: Establishing Validity Evidence for the Expectancy-Value-Cost Scale in Middle School. The Journal of Early Adolescence. 2015; 35(5-6):790-816.
- Oon P-T, Hu BY, We B. Early childhood educators' attitudes toward science teaching in Chinese schools. Australasian Journal of Early Childhood. 2019; 44(4): 423-435.
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (预期的)
初级完成 (预期的)
研究完成 (预期的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (实际的)
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
与本研究相关的术语
计划个人参与者数据 (IPD)
计划共享个人参与者数据 (IPD)？
IPD 计划说明
IPD 共享时间框架
IPD 共享访问标准
药物和器械信息、研究文件
研究美国 FDA 监管的药品
研究美国 FDA 监管的设备产品
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