理学療法における倫理のオンライン プログラムの影響
理学療法における職業倫理に関するオンライン プログラムの影響の評価。前向きの臨床試験
理学療法士が倫理的な問題に直面し続けていることを考えると、学生の倫理的能力を向上させることが重要です。 倫理的意思決定スキルの開発は、理学療法士などの医療専門職に就く準備をしている学生にとって特に重要です。 ボローニャのプロセスによれば、理学療法士の教育には、倫理的能力を含む、関連する一般的/横断的能力の育成が含まれます。 これを達成するには、多様な教育、学習、評価、フィードバック戦略が必要であり、これらの能力の獲得を促進するのに役立ちます (Andersson et al., 2022)。
理学療法士は、倫理的推論と批判的思考を通じて倫理を効率的に実行し、倫理的意思決定能力を開発する必要があります。 アクティブ ラーニング手法により、学生に最高の倫理基準に従ってもらい、職場での倫理的状況をうまく管理させることができます。 理学療法士が臨床実践の倫理に欠陥があることを示すいくつかの研究があるにもかかわらず。
しかし、オンライン学習（OL）理学療法倫理教育に焦点を当てた研究は不足しており、混合医療専門家を対象としたレビュー研究には理学療法研究が含まれていないことがよくあります。
これを考慮すると、この研究の主な目的は、理学療法学生の倫理的能力の開発における OL プログラムの有効性を評価することです。 具体的には、この研究は、OL環境における一般的な能力、知識習得、倫理的感受性、関与、および指導設計に対するプログラムの影響を評価することを目的としています。
調査の概要
研究の種類
入学 (実際)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究場所
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Valencia、スペイン、46010
- Faculty of Physiotherapy of the University of Valencia
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
- 子
- 大人
- 高齢者
健康ボランティアの受け入れ
説明
包含基準:
- バレンシア大学で理学療法士の学位を勉強する予定です。
除外基準:
- 参加する気がない。
- 過去に倫理研修を受けた学生。
- 書面による同意を提供する意思がありません。
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：他の
- 割り当て：なし
- 介入モデル：単一グループの割り当て
- マスキング：なし（オープンラベル）
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：理学療法学生
バレンシア大学理学療法学科の第 2 コースの理学療法学生。
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学生たちは職業倫理に基づいた10週間のオンライン学習（OL）プログラムを実施しました。 プログラムには次のものが含まれていました。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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一般的なコンピテンシー
時間枠：0週間、5週間、10週間
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大学生の一般的能力評価のためのアンケート。
これは、1 = 常にから 6 = まれまでのリッカート スケールを持つ 45 項目の手段であり、したがって、スコアが低いほど一般的なコンピテンシーが高いことを意味します。
このアンケートの内部整合性は 0.92 です。
いくつかのコンピテンシーが評価されます。1) 手段的コンピテンシー (仕事のパフォーマンス、管理スキル)。 2）体系的な能力（リーダーシップ、仕事のモチベーション、学習能力）、3）対人的な能力（対人関係とチームワーク）。
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0週間、5週間、10週間
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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職業倫理の知識習得
時間枠：0週間、5週間、10週間
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多肢選択式の知識テストで測定されます。
このテストには、道徳的価値観、倫理など、理学療法士の学生が知っておく必要がある基本的な職業倫理の概念を評価する 15 の多肢選択問題が含まれていました。理学療法における生命倫理と職業倫理、倫理的な専門的行為、および法律専門家的行為。職業倫理原則、理学療法士の義務論的規範、倫理的状況、または理学療法における専門的価値観。
試験の準備を避けるため、学生には事前に保持試験について知らされていませんでした。
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0週間、5週間、10週間
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倫理的感受性
時間枠：0週間、5週間、10週間
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倫理感受性尺度アンケート (ESSQ) で測定されます。
ESSQ はナルバエスの倫理的感受性の理論に基づいています。
ESSQ は 4 点リッカート尺度 (1 = 全くそう思わない、5 = 全くそう思う) を使用した 28 項目で構成され、i) 感情の読み取りと表現、ii) 他者の視点を取り入れる、iii) の 7 つの側面に分類されます。他者とのつながりによる思いやり、iv) 対人およびグループの違いへの取り組み、v) 社会的偏見の防止、vi) 解釈と選択肢の生成、vii) 行動と選択肢の結果の特定。
テストの得点が高い方が 5 点です。
スコアが高いほど、倫理的感受性が高いことを示します。
信頼性の範囲は、α = 0.63 (社会的偏見の防止) から α = 0.79 (対人およびグループの違いに対処する) でした。
このアンケートの全体的な信頼性は、クロンバックの α = 0.81 です。
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0週間、5週間、10週間
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婚約
時間枠：第10週
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学生エンゲージメントアンケートを使用します。
これは 35 項目からなるアンケートで、5 段階のリッカート スケール (1 = 全く同意しない、5 = 完全に同意) で採点されます。
アンケートは 5 つの側面に分かれています。 i) 知的能力 (項目 1 ～ 10)。 ii) 協力する（項目 11 ～ 16）。 iii)、教育（項目 17 ～ 25）。 iv) 教師と生徒の関係 (項目 26 ～ 29)。 v) 生徒と生徒の関係 (項目 30 ～ 35)。
アンケートの点数は5点満点です。
スコアが高いほど、生徒の関与が高くなります。
このアンケートのクロンバックのαは 0.75 ～ 0.89 の範囲です。
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第10週
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オンライン学習プログラムの指示の設計
時間枠：第10週
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コミュニティの質問アンケートを使用します。
これは、次の 3 つの側面を含む 5 段階リッカート スケール (1 = 強く反対、5 = 強く同意) で採点された 34 項目で構成されています。 i) 認知的側面 (項目 1 ～ 13)。継続的なコミュニケーション、熟考、議論を通じて意味と知識を構築できる。 ii) 社会的側面（項目 14 ～ 22）。参加者がコミュニティに共感し、コミュニケーションし、対人関係を築く能力として定義されます。 iii) 指導の側面 (項目 23 ～ 34)。これは、生徒に有意な学習結果を達成させるための、教師による認知的および社会的プロセスの設計、指導、および方向性を指します。
アンケートの点数は5点満点です。
アンケートの検証により、満足のいく結果が得られました (クロンバックのαは各次元で 0.90 でした)。
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第10週
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協力者と研究者
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捜査官
- スタディチェア：David Hernández-Guillén, PT, PhD、University of Valencia
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。