より強力な基盤の構築: 深い成長のための協力的な教員指導ワークショップの探求

ワークショップの詳細 デザインとファシリテーション: 「教員のメンタリング、より深く掘り下げることでより強くなる」というタイトルの教員メンタリングワークショップは、2 つの教育機関の教員を別々の時間にそれぞれ 3 時間の 2 日間のワークショップとして設計されました。

ワークショップの学習成果と活動: ワークショップ 1 日目の学習成果は、教員メンタリング プログラムの重要性と利点、メンターとメンティーの役割と責任、メンタリング関係の倫理と段階でした。 使用された活動はグループディスカッションであり、3 人グループの参加者によるロールプレイによって倫理的ジレンマが実証されました。 2 日目の議題は、特に自分自身に焦点を当てたメンターまたはメンティーのポートフォリオを作成することでした。 活動内容は、個人の強み、弱み、機会、脅威 (SWOT) 分析、メンターとメンティーの目標設定、および行動計画の作成でした。 一日のほとんどは実践的な個人活動に費やされ、その後、個人の成長目標を自発的に共有し、目標を設定する正しい方法と、成功を定義するマイルストーンを含む実行可能な計画を作成する現実的な方法についてのディスカッションが行われました。

データ収集

データソース:

• 定性的データ：

  • ワークショップ中: SWOT 分析、設定された目標、およびワークショップのグループ活動および個別の実践セッション中に各参加者によって作成された行動計画
  • ワークショップ後: 参加者は学んだことを 3 つ書き、その後にまだ心に残っている質問と、ワークショップ後に変更する 1 つを書くよう求められました。

• 定量的データ

  • ワークショップ前: ワークショップの前に、教員の肩書と経験年数に関するデータが収集されました。
  • ワークショップ後: ワークショップの有効性に関するフィードバックは、アガ カーン大学の継続医学教育部門によって作成されたアンケートによって取得されました (付録 A)。 パイロットテストの前に、内容、構成、および基準の妥当性が対象分野の専門家によってチェックされ、質問が活動の目的に関連しており、回答者にとって明確で理解できるものであることが保証されました。 回答はさらに「不満」「満足」「非常に良い」の満足度に分類されました。 定性的フィードバックはワークショップ中のディスカッションと一致しており、特にワークショップ参加後の指導実践における変化の可能性に焦点を当てていました。