看護学生のためのアクセプタンス・アンド・コミットメント・セラピーに基づく集団心理教育

看護学生が遭遇するストレス要因は他の学生とは異なります。 その理由の 1 つは、看護カリキュラムに理論的環境と臨床的環境の両方で同時に取り組むことが含まれていることです (Crary、2013)。 Öner Altıok と Üstün (2013) の研究では、看護学生のストレス対処スキルの欠如が、内部のストレス要因を外部に引き起こす原因となっていることが判明しました。 こうした人々がストレスの原因となる状況に対処できない場合、経験したストレスを身体症状として表現することがあります (Towsend, 2016; Üzar Özçetin, 2020)。 身体症状性障害は、身体症状を伴う精神的な問題に対して助けを求めている状態として定義されます（Kotan、2021）。 個人のこれらの身体症状を治療できないため、これらの症状を何年も、場合によっては一生抱えて生き、治療を求め続けなければなりません（Hartman、2013; Kotan、2021）。 アクセプタンス・アンド・コミットメント・セラピー（ヘイズ、2004）は、個人がストレスの多い人生の出来事に対処するための新しい視点を提供するもので、心理的な柔軟性を獲得することを目的としています。これは、個人が困難な状況に陥った瞬間に経験し、その中で行動する能力です。これらの条件下での価値領域と互換性のある方法 (Arch and Craske、2008)。 心理的な柔軟性の反対は、心理的な柔軟性のなさです。 経験的回避は、心理的柔軟性の欠如の概念の基本的な構成要素の 1 つです (Bond et al., 2011)。 逃避と回避の状態、および個人がストレスを感じる状況と接触したくないときに起こる行動は、経験的回避として定義されます（Bond et al., 2011; Ishizu et al., 2017）。 関連する文献を調べると、身体症状は個人の経験的回避行動として見られることが報告されています（Kabadayı Şahin、2017 で引用）。 ストレスへの反応としての身体症状の継続、介入能力の無さ、および慢性化により、身体症状が身体性身体症状障害に変化します。 看護学生は非常にストレスにさらされているグループであるため、ストレスに対する学生の反応を観察し、これらの学生の身体症状を評価し、身体症状が障害に変化して学生が職業に就く前に心理的柔軟性を高め、専門職のより健康なメンバーを増やす必要があります。精神的および身体的健康の観点から訓練を受ける必要があります。 しかし、身体症状を助ける心理社会的介入研究は、依然としてほとんど研究されていません。