基于接受与承诺疗法的护生团体心理教育

护生遇到的压力因素与其他学生不同。 原因之一是护理课程包括在理论和临床环境中同时工作（Crary，2013）。 Öner Altıok 和 Üstün (2013) 的研究表明，护生缺乏压力应对技能导致内部压力源转变为外部压力源。 当这些人无法应对导致压力的情况时，他们可以通过躯体症状来表达他们所经历的压力（Towsend，2016；Üzar Özçetin，2020）。 躯体症状障碍被定义为因躯体症状而出现精神问题而寻求帮助的状态（Kotan，2021）。 由于无法治疗个体的这些躯体症状，迫使他们多年来甚至有时终生忍受这些症状，并继续寻求治疗（Hartman，2013；Kotan，2021）。 接受与承诺疗法（Hayes，2004）为个人应对生活压力事件提供了新的视角，旨在获得心理灵活性，即个人在当下经历挑战性条件并在其中表现的能力。在这些条件下与其价值区域兼容的方式（Arch 和 Craske，2008）。 心理灵活性的反面是心理僵化。 经验性回避是心理僵化概念的基本组成部分之一（Bond et al., 2011）。 当个体不想接触给他们带来压力的情况时发生的逃避和回避状态以及行动被定义为体验性回避（Bond et al., 2011; Ishizu et al., 2017）。 在查阅相关文献时，有报道称，躯体症状被视为个体的体验性回避行为（如 Kabadayı Şahin，2017 年引用）。 躯体症状作为对压力的反应的连续性、它们无法干预以及它们的慢性性导致它们变成躯体症状障碍。 由于护生是一个压力较大的群体，应观察他们对压力的反应，评估护生的躯体症状，在躯体症状转变为障碍、学生开始职业之前，增加心理灵活性，使职业成员更加健康应接受心理和身体健康方面的培训。 然而，有助于缓解躯体症状的社会心理干预研究仍然是很少的研究主题。