デザイン思考を看護学部教育に組み込む

対象者 自ら研究に参加するCUHKネザーソール看護学校の2年生看護学生50名のグループ。 参加者はランダムに次のいずれかに割り当てられます。 i) 介入グループ (n=25): デザイン思考ワークショップを受ける。 ii) 対照群 (n=25): 介入は受けません (通常のカリキュラムを継続)。 Hertzog (2008) によると、パイロット テストの目的には、1 グループあたり最低 25 人の被験者があれば十分であると考えられます。 以前にデザイン思考ワークショップに参加した経験のある学生は除外されます。

方法論 この研究では、パイロットランダム化制御デザインを採用し、デザイン思考ワークショップが看護学部生の問題解決能力と関連スキルに及ぼす影響を評価しました。 この方法論には、包括的な文献レビュー、ワークショップ前後の評価、医療上の課題に適用されるデザイン思考の原則に関する 3 時間の入門ワークショップが含まれます。

1. 資料の体系的レビューと準備 医療教育、特に看護におけるデザイン思考の既存の応用を検討するために体系的レビューが実施され、内容、実施方法、評価アプローチの観点からワークショップのカリキュラム開発に情報が提供されます。
2. ワークショップ前の評価 ワークショップの 1 か月前にオンライン アンケートが実施され、検証済みのツールを使用して参加者のベースライン スキルと態度を評価します。 これらの機器は、問題解決能力、共感、創造性、コラボレーション、患者中心のケア態度を測定します。 付録 A - ワークショップ前後のアンケートを参照してください。
3. デザイン思考ワークショップ 3 時間の入門ワークショップでは、デザイン思考の 5 つの段階 (共感、定義、アイデア、プロトタイプ、テスト) を取り上げます。 学生は現実世界の医療課題のシナリオに取り組み、デザイン思考の原則を適用して革新的なソリューションを開発します。
4. ワークショップ後の評価 ワークショップの直後、参加者はワークショップ前の評価と同じ機器を使用してワークショップ後のアンケートに回答し、スコアを比較することができます。