マレーシアにおける臨床学習のための Simucase の使用
マレーシアの健康科学教育における代替臨床学習法の一部として Simucase TM を使用する可能性
この実現可能性調査の目的は、マレーシアにおける健康科学学習の文脈における Simucase の使用を調査することです。 この研究は、学習経験を豊かにする従来の方法だけではなく、テクノロジーに基づいた臨床学習の触媒となる可能性があります。 これは、マレーシアの保健科学プログラムの臨床学習における既存の商用技術の効果的な利用を促進する政策に影響を与える可能性があり、将来的には国の高等教育シナリオを変える可能性があります。
臨床対照研究のパイロット研究手法を使用した、聴覚学、作業療法、理学療法、および言語療法のリハビリテーション分野からの 24 人の参加者による実験研究。 参加者は、SimucaseTM を使用した臨床学習方法を受ける実験グループ、または (ii) 問題ベースの学習ケーススタディのケーススタディなどの従来の臨床学習方法を受け入れる対照グループのいずれかに割り当てられます。 学習のテーマはどちらのグループでも同じです。
研究仮説には次のものが含まれます。
- SimucaseTM と健康科学の学生における従来の学習アプローチとの間には、臨床スキルに大きな違いがあります。
- 健康科学の学生における SimucaseTM と従来の学習アプローチとの間には、学生の学習満足度に大きな違いがあります。
調査の概要
詳細な説明
導入
配置、物流、監督のための人的資源、患者の嫌悪感、優れた能力を形成するための安全で有益な学習環境の構築に関連する問題を克服するために、健康研究の学習におけるテクノロジーの利用を促進する国際パラダイムの変化する議題に沿って臨床現場で学ぶ前に。 世界連合作業療法士などの世界機関は、臨床現場での研修の 20% を、テクノロジーの使用や遠隔医療などの代替臨床学習に置き換えることを許可しています。
この研究は、学習経験を豊かにする従来の方法だけではなく、テクノロジーに基づいた臨床学習の触媒となる可能性があります。 これは、マレーシアの保健科学プログラムの臨床学習における既存の商用技術の効果的な利用を促進する政策に影響を与える可能性があり、将来的には国の高等教育シナリオを変える可能性があります。
問題の声明
医療関連、特にリハビリテーションに関する教育研究は、医学や看護よりも疎外されています。 これは、関連する健康教育を最適化するための教育および学習戦略の進歩を遅らせます。 医学や看護など他の分野の知識を取り入れることは、関連する健康教育のニーズにあまり適合しない可能性があります。 したがって、利用可能な学習戦略を慎重に調整して、分野のニーズに応じて学習効果を最適化することが重要です。
臨床実習では、理論的応用の欠如と臨床医の指導スキルの弱さにより、実質的な学習の機会が逸されていると報告された。 臨床実習を補うために臨床シミュレーションを行うことは、臨床学習が確かな学習理論に基づいて構築されているため、臨床学習からの利益を最適化するのに有益でした。 現在利用可能なテクノロジーとゲーム要素を組み合わせることで、シミュレーションはより高度なものになりました。 仮想シミュレーションとゲーム要素の組み合わせにより、コルブの体験学習モデルに基づいた実質的な学習の機会が生まれます。
研究の目的
主な目的
• 保健科学の学生の臨床学習に対する SimucaseTM ソフトウェアの適用可能性を調査する。
具体的な目的
- 臨床スキルに対する従来のアプローチと比較した SimucaseTM の有効性を調査する。
- 健康科学の学生を対象に、臨床学習における SimucaseTM を使用した学習に対する学生の満足度を従来のアプローチと比較する。
- 保健科学の学生における臨床学習の代替学習方法として SimucaseTM の実現可能性を探ること。
研究デザイン
パイロット研究手法、臨床対照研究を使用した実験研究方法が提案されています。 この方法は、介入の有効性が信頼できるものであることを保証する高品質の技術です。
研究サンプル
学生は、施設の聴覚学、作業療法、理学療法、言語療法の分野から選ばれます。 各分野で 24 人の学生 (対照グループと実験グループごとに 12 人) が募集されることが予想されます。 1 年生はまだ専門科目を履修しておらず、臨床学習の準備が整っていないため、2 年生から 4 年生のみが採用されます。
手順
研究分野間の違いによる偏りを減らすために、各分野は個別にRCT研究を実施します。 ここで、各 RCT 研究では、サンプルのランダム サンプリングを使用して学生を 2 つのグループに分けます。すなわち、(i) 実験グループ - SimucaseTM を使用した臨床学習方法を受けるグループ。 (ii) 対照グループ - 問題ベースの学習ケーススタディのような従来の臨床学習方法を受け入れます。 学習のテーマはどちらのグループでも同じです。 1 週間以内に各グループで 2 セッションの学習セッションを行うことをお勧めします。 研究終了後、研究参加者はいくつかのアンケートフォーム（SLSQなど）に回答することでパフォーマンスが評価されます。 データ収集は 1 回だけ (つまり、テスト後) のみ行われます。 倫理的な目的のため、対照群と実験群は学習アプローチをクロスオーバー（交換など）して両方のアプローチを経験しますが、評価はされません。
研究の種類
入学 (推定)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究連絡先
- 名前：Farahiyah Wan Yunus, Doctor of Philosophy
- 電話番号：+60122269537
- メール：wyfarah85@gmail.com
研究連絡先のバックアップ
- 名前：Muhammad H Romli, Doctor of Philosophy
- 電話番号：+601112255977
- メール：hibatullah.romli@gmail.com
研究場所
-
-
Wilayah Persekutuan
-
Kuala Lumpur、Wilayah Persekutuan、マレーシア、50300
- National University of Malaysia
-
-
参加基準
適格基準
就学可能な年齢
- 大人
健康ボランティアの受け入れ
説明
包含基準:
- 作業療法、理学療法、言語療法、聴覚学などのリハビリテーション関連の学術プログラムの学生。
- 学部2年生から4年生までの学生。
除外基準:
• 留学生 学期休み中にこのプログラムに参加する意思のない学生。
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：ヘルスサービス研究
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：トリプル
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
|---|---|
|
アクティブコンパレータ：SimucaseTM
実験グループ - SimucaseTM を使用した臨床学習メソッドを受ける人
|
実験グループ - SimucaseTM を使用した臨床学習メソッドを受ける人
|
|
アクティブコンパレータ：従来の臨床学習
対照グループ - 問題ベース学習のケーススタディなどの従来の臨床学習方法を受け入れます。
|
問題解決型学習のケーススタディ ケーススタディ
|
この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
|
臨床学習環境比較調査（CLECS 2.0）
時間枠：介入後 1 週間
|
この調査は、さまざまな下位尺度にわたる 29 の複数の項目で構成されており、各項目はコミュニケーション、批判的思考、技術スキルなど、臨床学習環境のさまざまな側面を表しています。
学生は自分の経験を 4 段階のリッカート尺度 (4 = 十分に満たされている、3 = 満たされている、2 = 部分的に満たされている、1 = 満たされていない) で評価し、該当しない (NA) オプションを付けます。
各サブスケールの全体的なスコアは、その特定の領域の回答を平均することによって計算され、学習環境における特定の領域の強みまたは弱みについての洞察が得られます。
合計スコアは、すべての下位尺度スコアの合計または平均であり、学生が認識する臨床学習環境の包括的な評価を提供します。
スコアが高いほど、結果が良好であることを示します。
|
介入後 1 週間
|
協力者と研究者
捜査官
- 主任研究者：Farahiyah Wan Yunus, Doctor of Philosophy、National University of Malaysia
- スタディディレクター：Muhammad H Romli, Doctor of Philosophy、Universiti Putra Malaysia
出版物と役立つリンク
一般刊行物
- Foronda CL, Fernandez-Burgos M, Nadeau C, Kelley CN, Henry MN. Virtual Simulation in Nursing Education: A Systematic Review Spanning 1996 to 2018. Simul Healthc. 2020 Feb;15(1):46-54. doi: 10.1097/SIH.0000000000000411.
- Waseh S, Dicker AP. Telemedicine Training in Undergraduate Medical Education: Mixed-Methods Review. JMIR Med Educ. 2019 Apr 8;5(1):e12515. doi: 10.2196/12515.
- World Federation of Occupational Therapists. (2020). COVID-19 and WFOT minimum education standards statement, 2020. Available: https://www.wfot.org/news/2020/covid-19-and-wfot-minimum-education-standards-statement
- Thomas A, Burns R, Sanseau E, Auerbach M. Tips for Conducting Telesimulation-Based Medical Education. Cureus. 2021 Jan 4;13(1):e12479. doi: 10.7759/cureus.12479.
- Romli MH, Wan Yunus F, Cheema MS, Abdul Hamid H, Mehat MZ, Md Hashim NF, Foong CC, Hong WH, Jaafar MH. A Meta-synthesis on Technology-Based Learning Among Healthcare Students in Southeast Asia. Med Sci Educ. 2022 May 7;32(3):657-677. doi: 10.1007/s40670-022-01564-3. eCollection 2022 Jun.
- Romli MH, Foong CC, Hong WH, Subramaniam P, Wan Yunus F. Restructuring education activities for full online learning: findings from a qualitative study with Malaysian nursing students during Covid-19 pandemic. BMC Med Educ. 2022 Jul 11;22(1):535. doi: 10.1186/s12909-022-03587-1.
- Rezaee M, Rassafiani M, Khankeh H, Hosseini MA. Experiences of occupational therapy students in the first fieldwork education: a qualitative study. Med J Islam Repub Iran. 2014 Oct 11;28:110. eCollection 2014.
- Praveen, C., Herur, S., Vashisht, S., Venkatesh, V. K. & Senapati, S. (2022). A comparative study on the suitability of virtual labs for school chemistry experiments. Journal of Emerging Investigators, 5(1), 1-9.
- Nelson, J. (2017). Using conceptual depth criteria: addressing the challenge of reaching saturation in qualitative research. Qualitative Research, 17(5), 554-570. https://doi.org/10.1177/1468794116679873
- Mattila, A., Martin, R.M., DeIuliis, E.D. (2020). Simulated fieldwork: A virtual approach to clinical education. Education Sciences, 10, 272. https://doi.org/10.3390/educsci10100272
- Leighton, K. (2015). Development of the Clinical Learning Environment Comparison Survey. Clinical Simulation in Nursing, 11(1), 44-51. doi:10.1016/j.ecns.2014.11.002
- Ingwersen K, Lyons N, Hitch D. Perceptions of fieldwork in occupational therapy. Clin Teach. 2017 Feb;14(1):55-59. doi: 10.1111/tct.12518. Epub 2016 Apr 5.
- Emslie B. Clinical occupational therapists' experience of their role as clinical educators during the fieldwork experience of occupational therapy students (master's thesis). South Africa, Stellenbosch University, Stellenbosch; (2012).
- DeIuliis, E., Mattila, A., & Martin, R. (2021). Level I FW in a simulated environment: A blueprint on how to use SimucaseTM. Journal of Occupational Therapy Education,5(2). Retrieved from https://encompass.eku.edu/jote/vol5/iss2/15/
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (推定)
一次修了 (推定)
研究の完了 (推定)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。
臨床学習の臨床試験
-
Bahar DönerIstanbul University - Cerrahpasa完了看護教育 | 問題解決 | 看護における共感 | NON-VİOLENT COMMUNİCATİON | CONSTRUCTİVİST LEARNING MODELトルコ（Türkiye）