尿道カテーテル測定のアプリケーションの知識、スキル、および自己効率のレベルの看護学生に対する教育方法の効果
尿中カテーテル測定検査アプリケーションの知識、スキル、および自己効率なレベルの看護学生に及ぼす反転学習およびモバイル教育方法の効果：ランダム化比較試験
目的：この研究は、看護学生の尿カテーテル検査アプリケーションの知識、スキル、および自己効力感レベルに対する反転学習とモバイル学習方法の効果を評価するために実施されました。
材料と方法：この研究は、事前テスト後のランダム化比較実験研究モデルとして実施されました。 2023年6月から2025年4月の間に、看護学部で実施されました。 研究の人口は、看護学科で勉強しているすべての1年生の学生で構成されていました。 サンプルは、92人の学生（グループフリップラーニング：30、グループモバイルアプリケーション：32、およびグループコントロール：30）で構成されていました。 「個別の紹介フォーム」、「尿系システムアプリケーションスキル評価フォーム」、「尿系システムアプリケーションの知識テスト」、および「学生の自己効力感スケール」を使用してデータを収集しました。 研究プロセス中、実験グループの学生は、2週間にわたって反転した学習方法とモバイル学習方法を教えられました。 対照群の学生は、日常的な理論的および実用的なプロセスを継続しました。
調査の概要
詳細な説明
Flipped Learning Methodは、オンライン（事前知識の習得）と対面（学習実践）のテクニックを組み合わせて、教育者が指導の役割を引き受け、学習者が学習体験に積極的に関与している学習環境を提供します。 一方、モバイル学習方法は、個別の学習機会を提供し、学生がいつでもどこでも教育資料にアクセスし、自己管理の学習スキルを獲得できるようにします。 この方法は、個別の学習機会を提供し、教育者学習者の相互作用を増加させるため、教育におけるその使用はますます広まっています。 この研究では、両方の方法が一緒に評価され、尿系系の慣行に対する看護学生の能力の発達への影響が評価されました。
deepl.comで翻訳されています （無料版）
研究の種類
入学 (実際)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究場所
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Malatya、七面鳥、44280
- Inonu University
-
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
- 大人
- 高齢者
健康ボランティアの受け入れ
説明
包含基準：
- 18歳以上であること
- 看護の1年目に登録するには、
- 初めて尿系アプリケーションに関するトレーニングを受けるには、
- 視力、聴覚能力、運動能力に関連する身体障害を持たないこと、
- Android/iOSオペレーティングシステムを備えたスマート携帯電話を持っているため、
- 調査に参加するためにボランティアをする。
除外基準：
- コースを繰り返して、
- Android / iOSオペレーティングシステムを備えたスマート携帯電話を持っていない、
- 研究に参加するためにボランティアをしていません。
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：基礎科学
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：クロスオーバー割り当て
- マスキング：なし（オープンラベル）
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：実験1
反転した学習
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コース資料は、理論的なレッスンの1週間前に、めくったグループの生徒と共有されました。
Google Classroomプラットフォームが使用され、生徒がこれらの素材に簡単にアクセスし、いつでも頻繁にそれらを繰り返すことができました。
リンクとQRコードが生徒と共有され、システムにログインしました。
コース資料のダウンロードと視聴の頻度は、研究者によって監視されました。
来週、理論コースは、反転学習モデルに沿って教えられました。
モバイル学習用に開発されたモバイルアプリケーションへのリンクは、このグループの学生と共有されました。
学生はアプリケーションを使用するために2週間を与えられ、学生はいつでも希望する頻度でアプリケーションのコンテンツを読んで視聴する機会がありました。
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実験的：実験2
Mobil Learning
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コース資料は、理論的なレッスンの1週間前に、めくったグループの生徒と共有されました。
Google Classroomプラットフォームが使用され、生徒がこれらの素材に簡単にアクセスし、いつでも頻繁にそれらを繰り返すことができました。
リンクとQRコードが生徒と共有され、システムにログインしました。
コース資料のダウンロードと視聴の頻度は、研究者によって監視されました。
来週、理論コースは、反転学習モデルに沿って教えられました。
モバイル学習用に開発されたモバイルアプリケーションへのリンクは、このグループの学生と共有されました。
学生はアプリケーションを使用するために2週間を与えられ、学生はいつでも希望する頻度でアプリケーションのコンテンツを読んで視聴する機会がありました。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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知識レベルのeect
時間枠：2週間後
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テスト前のデータについては、「個別の紹介フォーム」と「尿系系の慣行に関する知識テスト」が学生に与えられ、それらに記入するように求められました。 2週間の終わりに、2週間の終わりに「尿系系慣行の知識テスト」が再び適用され、2週間の異なる教育方法で訓練された学生の知識レベルの変化を確認しました。 知識テストには25の質問があり、看護分野の8人の専門家が質問について相談されました。 |
2週間後
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精神運動スキルの効果
時間枠：2週間後
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グループの学生の精神運動スキルレベルを評価するために、研究者と独立したオブザーバーは、各学生の尿系システムアプリケーションスキルを個別に評価し、「尿系アプリケーションスキル評価フォーム」に記入しました。 各学生のスキル評価プロセスは10〜15分続きました。 スキルチェックリストは、尿系アプリケーションでの学生のスキルパフォーマンスを評価するために開発されました。 スキルチェックリストは、学生が実行すると予想されるスキルを示す段階的なチェックリストであり、関連する現在の文献をレビューすることで準備されました。 |
2週間後
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自己効力感の影響
時間枠：2週間後
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RowbothamとSchmitzが看護学生の学生の自己効力感レベルを決定するために開発した規模の妥当性の信頼性分析は、2023年にYurtçiçekErenとBaşgölによって実施されました。
スケールの使用については、著者から許可が得られました。
スケールは4ポイントのリッカートタイプで、1つのサブディメンションがあります。
スケールのスコアリングは「1」であり、強く同意しません。4 'は強く同意します。
スケールから10〜40のスコアを取得でき、スコアが高いほど自己効力感の増加感が示されます。
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2週間後
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協力者と研究者
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出版物と役立つリンク
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
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