数学学習障害における認知と学問の双方向性を理解する

この臨床試験（CT）の焦点は、認知資源が学術的能力の開発をサポートし、同時に学術学習が認知能力を行使し強化するという、認知学共生理論に基づいた革新的な介入です。 このCTの目的は、認知能力と学力を協調的に向上させるように設計された革新的な介入の効果をテストし、効果が生じるメカニズムのプロセスとしての双方向性をテストすることにより、学習障害介入科学の枠組みを拡大し、子どもの数学的能力の発達についての理解を進めるための認知と学術の相利共生の可能性を評価することである。 CT の革新的な介入は、調整された認知トレーニング + 直接的なスキル数学介入を提供し、クロスドメイン転送をサポートします。 学術的な焦点は数学です。単語問題解決 (WPS) と算数は、どちらも重要な基礎スキルです。 認知的焦点は複雑な作業記憶範囲 (WM) です。これは、WM が初期の数学の発達において中心的な役割を果たすためです。 参加者は 6 ～ 8 歳で、WM の順応性と新たなスキル間の有益な効果が得られる機会が豊富であり、対象となる数学能力に関する学校指導が強化される多感な時期です。

参加者は、算数の遅れと運動能力の低い 1 年生の児童 300 名です。 これらは、2 段階のスクリーニング プロセスを使用して、包含基準を満たすものとして識別されます。 研究に参加した子供たちは事前テストを完了した後、ランダムに 3 つの条件に割り当てられます。(1) CO-Tx、標準的な数学的治療 + コンピュータによる WM トレーニングが継続的に提供され、ドメインを超えた移行のための調整されたサポートが提供されます (イノベーション)。 (2) M-Tx、同じ標準治療の数学治療 + 同量のコンピュータ化された読書指導活動 (対照的な標準治療条件)。 & (3) CON、対照群（成熟と、教室での指導や学校が提供する介入を含む従来の学校プログラム）。 条件 1 と 2 の子供たちは、学校で 15 週間にわたって研究者による介入を受けます (週に 3 回、1 回のセッションあたり 35 分)。 WM と算数は、事前テスト、5 週間後、さらに 5 週間後、事後テスト、遅延事後テスト、およびフォローアップで評価されます。 この研究は5つのコホートで実施され、毎年サンプルの5分の1が研究に参加します。

全体的な目標は、標準治療（SOC）の算数介入（および従来の学校プログラミングと成熟度）を超えた CO-Tx の付加価値をテストするとともに、CO-Tx の効果が生じるメカニズムとしての WM と算数の間の双方向の影響について理解を深め、1 年生の開始時に算数の遅れがある児童の認知と学問の相互主義についての洞察を提供することです。 目的 1 は、M-Tx (CO-Tx の WM トレーニング時間を制御するための各セッションの最初のコンポーネントでの SOC 数学介入 + コンピュータ化された読み取りアクティビティ) に対する CO-Tx の付加価値と、事後テストおよび遅延事後テストにおける WM および数学 (Arith & WPS) に関する CON (コントロール グループ) に対する CO-Tx の付加価値をテストします。 1年間の追跡効果が調査されています。 目的 2 では、(a) 遅延事後テスト数学と WM に対する CO-Tx の影響を結びつける調停経路に WM と数学の間の双方向の関係が関与しているかどうか、(b) CO-Tx では他の条件よりも双方向の関係が強いかどうかを評価します。 探索的目的 3 (サブグループ効果) では、経済的不利の関数としての少年対少女、スペイン語母語話者の英語学習者 (つまり、英語サービスを受けている) 対非英語学習者 (つまり、英語母語話者と英語サービスを受けていない非英語母語話者) の CO-Tx の効果の強さ、および ADHD の症状レベルについての洞察が得られます。

この CT は、従来の SOC 数学的介入よりも学習を強化する認知学術的相利理論に基づく革新的な治療の可能性について理解を深め、科学に影響を与えます。 LD介入科学を拡大するための枠組みとして、認知と学術の相互主義についての洞察を提供することによって。そしてより一般的には、発達科学における認知と学術の相互主義についての理解を進めることによって。 結果は、LD介入科学を進歩させるための革新的なアプローチに関する概念実証の証拠を提供することにより、臨床実践に影響を与える可能性があります。 算数障害は学業、雇用、日常生活、メンタルヘルスの不良に関連しており、LD 治療の枠組みを拡大する差し迫った必要性を考慮すると、この CT は重要で関連性があります。