Comprender la bidireccionalidad cognitivo-académica en las discapacidades del aprendizaje de matemáticas

El enfoque de este ensayo clínico (CT) es una intervención innovadora guiada por la teoría del mutualismo cognitivo-académico en la que los recursos cognitivos apoyan el desarrollo de competencias académicas mientras que el aprendizaje académico a su vez ejercita y fortalece las habilidades cognitivas. El objetivo de esta CT es probar los efectos de una intervención innovadora diseñada para mejorar la capacidad cognitiva y la habilidad académica de manera coordinada y probar la bidireccionalidad como un proceso mecanicista mediante el cual ocurren los efectos, evaluando así el potencial del mutualismo cognitivo-académico para expandir el marco para la ciencia de intervención de discapacidades de aprendizaje y avanzar en la comprensión sobre el desarrollo de la competencia matemática en los niños. La innovadora intervención del CT proporciona entrenamiento cognitivo coordinado + intervención matemática de habilidades directas, con apoyos para la transferencia entre dominios. El enfoque académico son las matemáticas: resolución de problemas de palabras (WPS) y aritmética, ambas habilidades fundamentales críticas. El enfoque cognitivo es el lapso de memoria de trabajo (WM) complejo porque la WM juega un papel central en el desarrollo matemático temprano. Los participantes tienen entre 6 y 8 años, un período sensible en el que la maleabilidad de la MT y los efectos beneficiosos entre las habilidades emergentes son ricos en oportunidades y cuando se intensifica la instrucción escolar sobre las competencias matemáticas específicas.

Los participantes son 300 niños que inician 1er grado con retraso en matemáticas y baja MO. Se identifica que cumplen con los criterios de inclusión mediante un proceso de selección de 2 etapas. Los niños que ingresan al estudio completan las pruebas previas y luego son asignados aleatoriamente a 3 condiciones: (1) CO-Tx, tratamiento matemático estándar + capacitación computarizada en WM, proporcionada de forma contigua y con apoyos coordinados para la transferencia entre dominios (la innovación); (2) M-Tx, el mismo tratamiento matemático estándar de atención + la misma cantidad de actividades de instrucción de lectura computarizada (la condición estándar de atención contrastante); y (3) CON, el grupo de control (maduración y el programa escolar convencional, incluida la instrucción en el aula y la intervención proporcionada por la escuela). Los niños en las condiciones 1 y 2 reciben una intervención impartida por un investigador en su escuela durante 15 semanas (3 veces por semana, 35 minutos por sesión). WM y matemáticas se evalúan en la prueba previa, 5 semanas después, otras 5 semanas después, en la prueba posterior, en la prueba posterior retrasada y en el seguimiento. El estudio se lleva a cabo en 5 cohortes, y 1/5 de la muestra ingresa al estudio cada año.

El objetivo general es probar el valor agregado de CO-Tx sobre la intervención matemática estándar de atención (SOC) (y sobre la programación y maduración escolares convencionales) mientras se profundiza la comprensión de las influencias bidireccionales entre WM y las matemáticas como mecanismo mediante el cual se producen los efectos de CO-Tx y se proporciona información sobre el mutualismo cognitivo-académico en niños con retrasos en matemáticas al comienzo del primer grado. El objetivo 1 prueba el valor agregado de CO-Tx sobre M-Tx (intervención de matemáticas SOC + actividades de lectura computarizadas en el primer componente de cada sesión para controlar el tiempo de entrenamiento de WM de CO-Tx) y sobre CON (el grupo de control) en WM y matemáticas (Arith y WPS) en la prueba posterior y la prueba posterior retrasada. Se exploran los efectos del seguimiento de un año. El objetivo 2 evalúa (a) si las relaciones bidireccionales entre WM y matemáticas están involucradas en la vía de mediación que vincula los efectos de CO-Tx en matemáticas y WM posteriores a la prueba tardía y (b) si las relaciones bidireccionales son más fuertes en CO-Tx que otras condiciones. El objetivo exploratorio 3 (efectos de subgrupo) proporciona información sobre la solidez de los efectos de CO-Tx para niños frente a niñas, en función de la desventaja económica, y para estudiantes de inglés de habla nativa española (es decir, que reciben servicios de idioma inglés) frente a estudiantes que no aprenden inglés (es decir, hablantes nativos de inglés y hablantes no nativos de inglés que no reciben servicios de idioma inglés) y el nivel de síntomas del TDAH.

Esta CT impacta la ciencia al profundizar la comprensión sobre el potencial de un tratamiento innovador basado en la teoría del mutualismo académico cognitivo para mejorar el aprendizaje sobre la intervención matemática SOC convencional; proporcionando conocimientos sobre el mutualismo cognitivo-académico como marco para expandir la ciencia de la intervención de LD; y, de manera más general, avanzando en la comprensión del mutualismo cognitivo-académico en la ciencia del desarrollo. Los resultados pueden impactar la práctica clínica al proporcionar evidencia de prueba de concepto sobre un enfoque innovador para avanzar en la ciencia de la intervención de LD. Este CT es relevante, significativo y relevante porque las discapacidades matemáticas están asociadas con resultados deficientes en la escuela, el empleo, la vida cotidiana y la salud mental y dada la necesidad apremiante de ampliar el marco para el tratamiento de las LD.