Zrozumienie dwukierunkowości poznawczo-akademickiej w trudnościach w uczeniu się matematyki

Celem tego badania klinicznego (CT) jest innowacyjna interwencja oparta na teorii mutualizmu poznawczo-akademickiego, w której zasoby poznawcze wspierają rozwój kompetencji akademickich, podczas gdy nauka akademicka z kolei ćwiczy i wzmacnia zdolności poznawcze. Celem tego badania CT jest przetestowanie efektów innowacyjnej interwencji zaprojektowanej w celu poprawy zdolności poznawczych i umiejętności akademickich w skoordynowany sposób oraz przetestowanie dwukierunkowości jako procesu mechanistycznego, w wyniku którego pojawiają się efekty, oceniając w ten sposób potencjał mutualizmu poznawczo-akademickiego w zakresie poszerzenia ram nauk interwencyjnych dotyczących trudności w uczeniu się i pogłębienia wiedzy na temat rozwoju kompetencji matematycznych u dzieci. Innowacyjna interwencja CT zapewnia skoordynowany trening poznawczy + bezpośrednią interwencję matematyczną w zakresie umiejętności, ze wsparciem dla transferu między domenami. Tematyka akademicka skupia się na matematyce: rozwiązywaniu problemów tekstowych (WPS) i arytmetyce, czyli kluczowych umiejętnościach podstawowych. Celem poznawczym jest złożony zakres pamięci roboczej (WM), ponieważ odgrywa on kluczową rolę we wczesnym rozwoju matematyki. Uczestnicy mają 6–8 lat. Jest to wrażliwy okres, w którym plastyczność WM i korzystny wpływ pojawiających się umiejętności stwarzają wiele możliwości oraz kiedy intensyfikuje się nauczanie szkolne dotyczące docelowych kompetencji matematycznych.

Uczestnikami jest 300 dzieci, które rozpoczynają pierwszą klasę z opóźnieniami w matematyce i niskim poziomem WM. Są one identyfikowane jako spełniające kryteria włączenia przy użyciu dwuetapowego procesu przesiewowego. Dzieci, które biorą udział w badaniu, przechodzą wstępne testy, a następnie są losowo przydzielane do 3 warunków: (1) CO-Tx, standardowe leczenie matematyczne + komputerowe szkolenie WM, zapewniane w sposób ciągły i ze skoordynowanym wsparciem w zakresie transferu między domenami (innowacja); (2) M-Tx, to samo standardowe leczenie matematyczne + taka sama ilość zajęć związanych z nauką czytania przy użyciu komputera (standardowy warunek opieki kontrastowej); & (3) CON, grupa kontrolna (dojrzewanie i konwencjonalny program szkolny, w tym nauczanie w klasie i interwencja zapewniana przez szkołę). Dzieci w warunkach 1 i 2 otrzymują w swojej szkole interwencję prowadzoną przez badacza przez 15 tygodni (3 razy w tygodniu, 35 minut na sesję). WM i matematyka są oceniane na etapie wstępnym, 5 tygodni później, kolejne 5 tygodni później, po teście, opóźnionym po teście i podczas wizyty kontrolnej. Badanie prowadzone jest w 5 kohortach, przy czym co roku do badania przystępuje 1/5 próby.

Ogólnym celem jest przetestowanie wartości dodanej CO-Tx w porównaniu z interwencjami matematycznymi w ramach standardowej opieki (SOC) (oraz w porównaniu z konwencjonalnym programowaniem i dojrzewaniem w szkole), przy jednoczesnym pogłębieniu zrozumienia dwukierunkowych wpływów między WM a matematyką jako mechanizmem, dzięki któremu pojawiają się efekty CO-Tx, a także zapewnienie wglądu we mutualizm poznawczo-akademicki u dzieci z opóźnieniami matematycznymi na początku pierwszej klasy. Cel 1 sprawdza wartość dodaną CO-Tx w stosunku do M-Tx (interwencja matematyczna SOC + czynności związane z czytaniem komputerowym w pierwszym elemencie każdej sesji w celu kontroli czasu szkolenia WM CO-Tx) i nad CON (grupa kontrolna) w przypadku WM i matematyki (Arith i WPS) w teście końcowym i opóźnionym po teście. Zbadano efekty obserwacji po roku. Cel 2 ocenia (a) czy dwukierunkowe relacje między WM i matematyką są zaangażowane w ścieżkę mediacji łączącą wpływ CO-Tx na opóźnioną matematykę i WM po teście oraz (b) czy dwukierunkowe relacje są silniejsze w CO-Tx niż w innych warunkach. Cel eksploracyjny 3 (efekty podgrup) zapewnia wgląd w siłę efektów CO-Tx w przypadku chłopców w porównaniu z dziewczętami w funkcji niekorzystnej sytuacji ekonomicznej oraz w przypadku uczniów, dla których język angielski jest językiem ojczystym (tj. tych, którzy korzystają z usług języka angielskiego) w porównaniu z uczniami nieanglojęzycznymi (tj. rodzimymi użytkownikami języka angielskiego i obcokrajowcami, którzy nie korzystają z usług języka angielskiego) oraz poziomem objawów ADHD.

Ta CT wpływa na naukę poprzez pogłębienie zrozumienia potencjału innowacyjnego leczenia opartego na poznawczej teorii mutualizmu akademickiego w celu poprawy uczenia się w porównaniu z konwencjonalną interwencją matematyczną SOC; dostarczając wglądu w mutualizm poznawczo-akademicki jako ramy dla poszerzania nauki o interwencjach w przypadku choroby zwyrodnieniowej stawów; i bardziej ogólnie, poprzez pogłębianie wiedzy na temat mutualizmu poznawczo-akademickiego w naukach o rozwoju. Wyniki mogą mieć wpływ na praktykę kliniczną, dostarczając dowodów potwierdzających koncepcję innowacyjnego podejścia do postępu w nauce dotyczącej interwencji w LD. Ta CT jest istotna i istotna, ponieważ niepełnosprawność matematyczna wiąże się ze słabymi wynikami w szkole, zatrudnieniu, życiu codziennym i zdrowiu psychicznym, a także biorąc pod uwagę pilną potrzebę rozszerzenia ram leczenia LD.