Compreendendo a bidirecionalidade cognitivo-acadêmica em dificuldades de aprendizagem de matemática

O foco deste ensaio clínico (TC) é uma intervenção inovadora orientada pela teoria do mutualismo cognitivo-acadêmico, na qual os recursos cognitivos apoiam o desenvolvimento de competências acadêmicas, enquanto a aprendizagem acadêmica, por sua vez, exercita e fortalece as habilidades cognitivas. O objetivo deste CT é testar os efeitos de uma intervenção inovadora projetada para melhorar a capacidade cognitiva e a habilidade acadêmica de forma coordenada e testar a bidirecionalidade como um processo mecanicista pelo qual os efeitos ocorrem, avaliando assim o potencial do mutualismo cognitivo-acadêmico para expandir a estrutura para a ciência de intervenção em dificuldades de aprendizagem e avançar na compreensão sobre o desenvolvimento da competência matemática em crianças. A intervenção inovadora do CT fornece treinamento cognitivo coordenado + intervenção direta em habilidades matemáticas, com suporte para transferência entre domínios. O foco acadêmico é matemática: resolução de problemas com palavras (WPS) e aritmética, ambas habilidades fundamentais. O foco cognitivo é a extensão complexa da memória de trabalho (MT), porque a MO desempenha um papel central no desenvolvimento inicial da matemática. Os participantes têm entre 6 e 8 anos de idade, um período sensível em que a maleabilidade da MO e os efeitos benéficos entre as competências emergentes são ricos em oportunidades e quando a instrução escolar sobre as competências matemáticas alvo se intensifica.

Os participantes são 300 crianças que iniciam a 1ª série com atrasos em matemática e baixa MT. Eles são identificados como atendendo aos critérios de inclusão por meio de um processo de triagem em duas etapas. As crianças que entram no estudo completam o pré-teste e, em seguida, são designadas aleatoriamente a 3 condições: (1) CO-Tx, tratamento matemático padrão + treinamento computadorizado de MO, fornecido de forma contígua e com suporte coordenado para transferência entre domínios (a inovação); (2) M-Tx, o mesmo tratamento padrão de matemática + a mesma quantidade de atividades instrucionais de leitura computadorizada (a condição de contraste padrão); & (3) CON, o grupo de controle (maturação e programa escolar convencional, incluindo instrução em sala de aula e intervenção fornecida pela escola). As crianças nas condições 1 e 2 recebem intervenção realizada pelo pesquisador em sua escola por 15 semanas (3 vezes por semana, 35 minutos por sessão). MT e matemática são avaliadas no pré-teste, 5 semanas depois, outras 5 semanas depois, pós-teste, pós-teste tardio e acompanhamento. O estudo é realizado em 5 coortes, com 1/5 da amostra entrando no estudo a cada ano.

O objetivo geral é testar o valor agregado do CO-Tx em relação à intervenção matemática padrão (SOC) (e à programação e maturação escolar convencional), ao mesmo tempo em que aprofunda a compreensão das influências bidirecionais entre WM e matemática como um mecanismo pelo qual os efeitos do CO-Tx ocorrem e fornece informações sobre o mutualismo cognitivo-acadêmico em crianças com atrasos em matemática no início da 1ª série. O objetivo 1 testa o valor agregado do CO-Tx sobre o M-Tx (intervenção matemática SOC + atividades de leitura computadorizadas no primeiro componente de cada sessão para controlar o tempo de treinamento WM do CO-Tx) e sobre o CON (o grupo de controle) em WM e matemática (Arith & WPS) no pós-teste e pós-teste atrasado. Os efeitos do acompanhamento de um ano são explorados. O objetivo 2 avalia (a) se as relações bidirecionais entre MO e matemática estão envolvidas na via de mediação que liga os efeitos do CO-Tx na matemática e MO pós-teste tardia e (b) se as relações bidirecionais são mais fortes em CO-Tx do que outras condições. O Objetivo Exploratório 3 (efeitos de subgrupo) fornece informações sobre a robustez dos efeitos do CO-Tx para meninos versus meninas, em função da desvantagem econômica, e para alunos de inglês falantes nativos de espanhol (ou seja, que recebem serviços de língua inglesa) vs.

Este CT impacta a ciência ao aprofundar a compreensão sobre o potencial do tratamento inovador baseado na teoria do mutualismo acadêmico cognitivo para melhorar a aprendizagem em relação à intervenção matemática SOC convencional; fornecendo insights sobre o mutualismo cognitivo-acadêmico como uma estrutura para expandir a ciência da intervenção em LD; e, de forma mais geral, avançando na compreensão sobre o mutualismo cognitivo-acadêmico na ciência do desenvolvimento. Os resultados podem impactar a prática clínica, fornecendo evidências de prova de conceito sobre uma abordagem inovadora para o avanço da ciência da intervenção em LD. Este CT é relevante, significativo e relevante porque as deficiências matemáticas estão associadas a maus resultados escolares, de emprego, de vida quotidiana e de saúde mental e dada a necessidade premente de expandir o quadro para o tratamento de TAs.