Kognitiivis-akateemisen kaksisuuntaisuuden ymmärtäminen matematiikan oppimisvaikeuksissa

Tämän kliinisen tutkimuksen (CT) painopiste on kognitiivis-akateemisen vastavuoroisuuden teorian ohjaama innovatiivinen interventio, jossa kognitiiviset resurssit tukevat akateemisten kompetenssien kehittymistä ja akateeminen oppiminen puolestaan ​​harjoittaa ja vahvistaa kognitiivisia kykyjä. Tämän CT:n tavoitteena on testata kognitiivisten kykyjen ja akateemisten taitojen parantamiseen suunnitellun innovatiivisen interventiovaikutuksia koordinoidulla tavalla ja testata kaksisuuntaisuutta mekaanisena prosessina, jolla vaikutukset toteutuvat, arvioiden näin kognitiivis-akateemisen vastavuoroisuuden mahdollisuuksia laajentaa oppimisvaikeuksien interventiotieteen puitteita ja edistää ymmärrystä lasten matemaattisten kompetenssien kehittymisestä. CT:n innovatiivinen interventio tarjoaa koordinoitua kognitiivista koulutusta + suoraa taitojen matemaattista interventiota ja tukee verkkotunnusten välistä siirtoa. Akateeminen painopiste on matematiikassa: sana-ongelmanratkaisu (WPS) ja aritmetiikka, molemmat kriittisiä perustaitoja. Kognitiivinen fokus on monimutkainen työmuistin kesto (WM), koska WM:llä on keskeinen rooli varhaisessa matematiikan kehityksessä. Osallistujat ovat 6-8-vuotiaita, herkkä ajanjakso, jolloin WM-muovattavuus ja suotuisat vaikutukset kehittyvien taitojen välillä ovat runsaasti mahdollisuuksia ja kun kouluopetus kohdistettujen matemaattisten kompetenssien suhteen tehostuu.

Osallistujia on 300 lasta, jotka aloittavat 1. luokan matematiikassa ja alhaisella WM:llä. Niiden todetaan täyttävän sisällyttämiskriteerit käyttämällä 2-vaiheista seulontaprosessia. Lapset, jotka osallistuvat tutkimukseen, suorittavat esitestauksen ja heille määrätään satunnaisesti kolme ehtoa: (1) CO-Tx, hoidon tavanomainen matemaattinen hoito + tietokoneistettu WM-koulutus, joka tarjotaan jatkuvasti ja koordinoidulla tuella toimialueiden välistä siirtoa varten (innovaatio); (2) M-Tx, sama hoidon taso matemaattinen hoito + sama määrä tietokoneistettua lukuopetusta (kontrasti-hoidon ehto); & (3) CON, kontrolliryhmä (kypsytys ja perinteinen kouluohjelma, mukaan lukien luokkahuoneopetus ja koulun tarjoama interventio). Tilan 1 ja 2 lapset saavat tutkijan toimittamaa interventiota koulussaan 15 viikon ajan (3 kertaa viikossa, 35 minuuttia per istunto). WM ja matematiikka arvioidaan esitestissä, 5 viikkoa myöhemmin, vielä 5 viikkoa myöhemmin, jälkitestissä, viivästyneessä jälkitestissä ja seurannassa. Tutkimus tehdään 5 kohortissa, ja 1/5 otoksesta osallistuu tutkimukseen vuosittain.

Yleisenä tavoitteena on testata CO-Tx:n lisäarvoa normaaliin hoitoon (SOC) verrattuna (ja tavanomaiseen kouluohjelmointiin ja kypsymiseen) ja samalla syventää ymmärrystä kaksisuuntaisista vaikutuksista WM:n ja matematiikan välillä mekanismina, jolla CO-Tx:n vaikutukset ilmenevät, ja antaa käsityksen kognitiivis-akateemisesta vastavuoroisuudesta lapsilla, joilla on matematiikan 1. luokan alussa viivästys. Tavoite 1 testaa CO-Tx:n lisäarvon verrattuna M-Tx:ään (SOC:n matemaattinen interventio + tietokoneistetut lukutoiminnot kunkin istunnon 1. komponentissa CO-Tx:n WM-harjoitusajan ohjaamiseksi) ja CON:n (verrokkiryhmä) WM- ja matematiikassa (Arith & WPS) jälkitestissä ja viivästetyssä jälkitestissä. Yhden vuoden seurantavaikutuksia tutkitaan. Tavoite 2 arvioi (a) ovatko kaksisuuntaiset suhteet WM:n ja matematiikan välillä mukana välityspolussa, joka yhdistää CO-Tx:n vaikutukset viivästyneeseen testin jälkeiseen matematiikkaan ja WM:ään, ja (b) ovatko kaksisuuntaiset suhteet vahvempia CO-Tx:ssä kuin muut olosuhteet. Tutkiva tavoite 3 (alaryhmävaikutukset) antaa käsityksen CO-Tx:n vaikutusten vahvuudesta pojille vs. tytöille taloudellisen haitan funktiona sekä espanjan äidinkielenään puhuville englannin opiskelijoille (eli jotka saavat englanninkielisiä palveluita) verrattuna muihin kuin englanninkielisiin opiskelijoihin (eli englanninkielisiä ADHD- ja muita englantia äidinkielenään puhuvia ja muita kuin englantia puhuvia). oireiden taso.

Tämä CT vaikuttaa tieteeseen syventämällä ymmärrystä kognitiiviseen akateemiseen vastavuoroisuusteoriaan perustuvan innovatiivisen hoidon mahdollisuuksista parantaa oppimista tavanomaiseen SOC-matematiikan interventioon verrattuna; tarjoamalla näkemyksiä kognitiiv-akateemisesta vastavuoroisuudesta puitteena LD-interventiotieteen laajentamiselle; ja yleisemmin edistämällä ymmärrystä kognitiivis-akateemisesta vastavuoroisuudesta kehitystieteessä. Tulokset voivat vaikuttaa kliiniseen käytäntöön tarjoamalla konseptin todisteita innovatiivisesta lähestymistavasta LD-interventiotieteen edistämiseksi. Tämä TT on merkityksellinen ja merkityksellinen, koska matemaattiset vammat liittyvät huonoon koulunkäyntiin, työelämään, jokapäiväiseen elämään ja mielenterveystuloksiin ja koska on kipeä tarve laajentaa LD:iden hoidon puitteita.