Forstå kognitiv-akademisk toveis ved lærevansker i matematikk

Fokus for denne kliniske studien (CT) er en innovativ intervensjon styrt av kognitiv-akademisk mutualismeteori der kognitive ressurser støtter utvikling av akademisk kompetanse mens akademisk læring i sin tur trener og styrker kognitive evner. Målet med denne CT-en er å teste effekten av en innovativ intervensjon designet for å forbedre kognitive evner og akademiske ferdigheter på koordinert måte og teste toveis som en mekanistisk prosess der effekter oppstår, og dermed evaluere potensialet for kognitiv-akademisk gjensidighet for å utvide rammeverket for intervensjonsvitenskap med lærevansker og fremme hematisk kompetanseutvikling hos barn. CTs innovative intervensjon gir koordinert kognitiv trening + direkte matematisk intervensjon med ferdigheter, med støtte for overføring på tvers av domener. Det akademiske fokuset er matematikk: ord-problemløsning (WPS) og aritmetikk, begge kritiske grunnleggende ferdigheter. Det kognitive fokuset er komplekst arbeidsminne span (WM) fordi WM spiller en sentral rolle i tidlig matteutvikling. Deltakerne er 6-8 år gamle, en sensitiv periode når WM-formbarhet og fordelaktige effekter mellom nye ferdigheter er rike på muligheter og når skoleundervisning på målrettede matematikkkompetanser intensiveres.

Deltakerne er 300 barn som begynner i 1. klasse med matteforsinkelser og lav WM. De er identifisert som oppfyller inklusjonskriteriene ved hjelp av en 2-trinns screeningsprosess. Barn som deltar i studien fullfører forhåndstesting og blir deretter tilfeldig tildelt 3 forhold: (1) CO-Tx, standard-of-care matematikkbehandling + datastyrt WM-trening, gitt kontinuerlig og med koordinert støtte for overføring på tvers av domener (innovasjonen); (2) M-Tx, den samme standard-of-care matematikkbehandlingen + samme mengde datastyrte leseinstruksjonsaktiviteter (den kontrastmessige standard-of-care-tilstanden); & (3) CON, kontrollgruppen (modning og det konvensjonelle skoleprogrammet, inkludert klasseromsundervisning og skolebasert intervensjon). Barn i tilstand 1 og 2 mottar forskerlevert intervensjon på skolen sin i 15 uker (3 ganger per uke, 35 minutter per økt). WM og matematikk vurderes ved pretest, 5 uker senere, ytterligere 5 uker senere, posttest, forsinket posttest og oppfølging. Studien gjennomføres i 5 kohorter, hvor 1/5 av utvalget kommer inn i studien hvert år.

Det overordnede målet er å teste CO-Txs merverdi i forhold til standard-of-care (SOC) matematisk intervensjon (og over konvensjonell skoleprogrammering og modning) samtidig som man utdyper forståelsen av toveis påvirkning mellom WM og matematikk som en mekanisme som CO-Txs effekter oppstår med og gir innsikt i kognitiv-akademisk gjensidighet hos barn med forsinkelser i første klasse med matematikk. Mål 1 tester CO-Tx sin merverdi over M-Tx (SOC matematisk intervensjon + datastyrte leseaktiviteter i hver økts 1. komponent for å kontrollere for CO-Tx sin WM treningstid) og over CON (kontrollgruppen) på WM og matematikk (Arith & WPS) ved posttest & delayed posttest. Ett års oppfølgingseffekter utforskes. Mål 2 vurderer (a) om toveis relasjoner mellom WM og matematikk er involvert i medieringsveien som forbinder CO-Txs effekter på forsinket posttest matematikk og WM og (b) om toveisrelasjoner er sterkere i CO-Tx enn andre forhold. Utforskende mål 3 (undergruppeeffekter) gir innsikt i robustheten av CO-Txs effekter for gutter vs. jenter, som en funksjon av økonomisk ulempe, og for morsmålsspråklige engelske elever (dvs. som mottar engelskspråklige tjenester) vs. ikke-engelsktalende elever (dvs. språktjenester), og ADHD-symptomnivå.

Denne CT-en påvirker vitenskapen ved å utdype forståelsen om potensialet til innovativ behandling basert på kognitiv akademisk mutualismeteori for å forbedre læringen i forhold til konvensjonell SOC-matematikkintervensjon; ved å gi innsikt i kognitiv-akademisk gjensidighet som et rammeverk for å utvide LD intervensjonsvitenskap; og mer generelt ved å fremme forståelsen om kognitiv-akademisk gjensidighet i utviklingsvitenskap. Resultater kan påvirke klinisk praksis ved å gi proof-of-concept bevis på en innovativ tilnærming for å fremme LD-intervensjonsvitenskap. Denne CT-en er relevant og relevant fordi matematikkvansker er assosiert med dårlig skole, sysselsetting, hverdagsliv og mentale helseutfall og gitt det presserende behovet for å utvide rammeverket for behandling av LDs.