Verständnis der kognitiv-akademischen Bidirektionalität bei Lernschwierigkeiten im Mathematikbereich

Der Schwerpunkt dieser klinischen Studie (CT) liegt auf einer innovativen Intervention, die von der Theorie des kognitiv-akademischen Mutualismus geleitet wird und bei der kognitive Ressourcen die Entwicklung akademischer Kompetenzen unterstützen, während akademisches Lernen wiederum kognitive Fähigkeiten trainiert und stärkt. Das Ziel dieser CT besteht darin, die Auswirkungen einer innovativen Intervention zu testen, die darauf abzielt, die kognitiven Fähigkeiten und akademischen Fähigkeiten auf koordinierte Weise zu verbessern und die Bidirektionalität als mechanistischen Prozess zu testen, durch den Effekte auftreten. Dadurch wird das Potenzial kognitiv-akademischer Gegenseitigkeit bewertet, um den Rahmen für die Interventionswissenschaft bei Lernbehinderungen zu erweitern und das Verständnis für die Entwicklung der mathematischen Kompetenz bei Kindern zu fördern. Die innovative Intervention des CT bietet koordiniertes kognitives Training + direkte mathematische Kompetenzintervention mit Unterstützung für den domänenübergreifenden Transfer. Der akademische Schwerpunkt liegt auf Mathematik: Wortproblemlösung (WPS) und Arithmetik, beides wichtige Grundkompetenzen. Der kognitive Fokus liegt auf der komplexen Arbeitsgedächtnisspanne (WM), da WM eine zentrale Rolle in der frühen Mathematikentwicklung spielt. Die Teilnehmer sind 6 bis 8 Jahre alt, eine sensible Zeit, in der WM-Formbarkeit und positive Auswirkungen zwischen neu entstehenden Fähigkeiten viele Möglichkeiten bieten und der Schulunterricht für die angestrebten Mathematikkompetenzen intensiviert wird.

Teilnehmer sind 300 Kinder, die mit Mathe-Verzögerungen und niedrigem WM in die 1. Klasse starten. Mithilfe eines zweistufigen Screening-Verfahrens wird festgestellt, dass sie die Einschlusskriterien erfüllen. Kinder, die an der Studie teilnehmen, absolvieren die Vortests und werden dann nach dem Zufallsprinzip drei Bedingungen zugeordnet: (1) CO-Tx, standardmäßige Mathematikbehandlung + computergestütztes WM-Training, zusammenhängend bereitgestellt und mit koordinierten Unterstützungen für die domänenübergreifende Übertragung (die Innovation); (2) M-Tx, die gleiche Standardbehandlung in Mathematik + die gleiche Menge an computergestützten Leseunterrichtsaktivitäten (die kontrastierende Standardbehandlung); & (3) CON, die Kontrollgruppe (Reifung und das konventionelle Schulprogramm, einschließlich Unterricht im Klassenzimmer und schulischer Intervention). Kinder unter den Bedingungen 1 und 2 erhalten 15 Wochen lang (dreimal pro Woche, 35 Minuten pro Sitzung) eine von Forschern durchgeführte Intervention an ihrer Schule. WM und Mathematik werden beim Vortest, 5 Wochen später, weitere 5 Wochen später, beim Nachtest, beim verzögerten Nachtest und bei der Nachuntersuchung bewertet. Die Studie wird in 5 Kohorten durchgeführt, wobei jedes Jahr 1/5 der Stichprobe in die Studie aufgenommen wird.

Das übergeordnete Ziel besteht darin, den Mehrwert von CO-Tx gegenüber Standard-Mathe-Interventionen (SOC) (und gegenüber konventioneller Schulprogrammierung und -reifung) zu testen und gleichzeitig das Verständnis der bidirektionalen Einflüsse zwischen WM und Mathematik als Mechanismus zu vertiefen, durch den die Auswirkungen von CO-Tx auftreten, und Einblick in den kognitiv-akademischen Mutualismus bei Kindern mit Mathematikverzögerungen zu Beginn der 1. Klasse zu geben. Ziel 1 testet den Mehrwert von CO-Tx gegenüber M-Tx (SOC-Matheintervention + computergestützte Leseaktivitäten in der ersten Komponente jeder Sitzung zur Kontrolle der WM-Trainingszeit von CO-Tx) und gegenüber CON (der Kontrollgruppe) in Bezug auf WM und Mathematik (Arith & WPS) beim Posttest und beim verzögerten Posttest. Es werden Nachbeobachtungseffekte nach einem Jahr untersucht. Ziel 2 bewertet (a) ob bidirektionale Beziehungen zwischen WM und Mathematik am Vermittlungspfad beteiligt sind, der die Auswirkungen von CO-Tx auf verzögerte Mathematik und WM nach dem Test verknüpft, und (b) ob bidirektionale Beziehungen bei CO-Tx stärker sind als bei anderen Bedingungen. Exploratives Ziel 3 (Untergruppeneffekte) bietet Einblicke in die Robustheit der CO-Tx-Effekte für Jungen gegenüber Mädchen als Funktion der wirtschaftlichen Benachteiligung und für Englisch-Muttersprachler (d. h. diejenigen, die englischsprachige Dienstleistungen erhalten) im Vergleich zu Nicht-Englisch-Lernenden (d. h. englische Muttersprachler und Nicht-Muttersprachler, die keine englischsprachigen Dienstleistungen erhalten) und das ADHS-Symptomniveau.

Diese CT wirkt sich auf die Wissenschaft aus, indem sie das Verständnis für das Potenzial innovativer Behandlungen auf der Grundlage der Theorie des kognitiven akademischen Mutualismus vertieft, um das Lernen im Vergleich zu herkömmlichen SOC-Matheinterventionen zu verbessern. durch die Bereitstellung von Einblicken in den kognitiv-akademischen Mutualismus als Rahmen für die Erweiterung der LD-Interventionswissenschaft; und allgemeiner durch die Förderung des Verständnisses über den kognitiv-akademischen Mutualismus in der Entwicklungswissenschaft. Die Ergebnisse können sich auf die klinische Praxis auswirken, indem sie einen Proof-of-Concept-Beweis für einen innovativen Ansatz zur Weiterentwicklung der LD-Interventionswissenschaft liefern. Diese CT ist relevant, bedeutsam und relevant, da Mathematikbehinderungen mit schlechten Ergebnissen in Schule, Beruf, Alltag und psychischer Gesundheit verbunden sind und angesichts der dringenden Notwendigkeit, den Rahmen für die Behandlung von LDs zu erweitern.