Comprendre la bidirectionnalité cognitive-académique dans les troubles d'apprentissage des mathématiques

L'objectif de cet essai clinique (CT) est une intervention innovante guidée par la théorie du mutualisme cognitif-académique dans lequel les ressources cognitives soutiennent le développement des compétences académiques tandis que l'apprentissage académique exerce et renforce à son tour les capacités cognitives. Le but de ce CT est de tester les effets d'une intervention innovante conçue pour améliorer la capacité cognitive et les compétences académiques de manière coordonnée et tester la bidirectionnalité en tant que processus mécaniste par lequel les effets se produisent, évaluant ainsi le potentiel du mutualisme cognitif-académique pour élargir le cadre de la science d'intervention sur les troubles d'apprentissage et faire progresser la compréhension du développement des compétences mathématiques chez les enfants. L'intervention innovante du CT propose un entraînement cognitif coordonné + une intervention directe en mathématiques sur les compétences, avec des supports pour le transfert entre domaines. L'accent académique est mis sur les mathématiques : résolution de problèmes de mots (WPS) et arithmétique, deux compétences fondamentales essentielles. L'objectif cognitif est la mémoire de travail (MW) complexe, car la MW joue un rôle central dans le développement précoce des mathématiques. Les participants ont entre 6 et 8 ans, une période sensible où la malléabilité de la MDT et les effets bénéfiques entre les compétences émergentes sont riches en opportunités et où l'enseignement scolaire sur les compétences mathématiques ciblées s'intensifie.

Les participants sont 300 enfants qui commencent la 1ère année avec des retards en mathématiques et une faible MW. Ils sont identifiés comme répondant aux critères d'inclusion à l'aide d'un processus de sélection en deux étapes. Les enfants qui entrent dans l'étude effectuent un prétest puis sont assignés au hasard à 3 conditions : (1) CO-Tx, traitement mathématique standard + formation informatisée en MW, fourni de manière contiguë et avec des supports coordonnés pour le transfert inter-domaines (l'innovation) ; (2) M-Tx, le même traitement mathématique standard de soins + la même quantité d'activités pédagogiques de lecture informatisées (la condition de contraste standard de soins) ; & (3) CON, le groupe témoin (maturation et programme scolaire conventionnel, y compris l'enseignement en classe et l'intervention fournie par l'école). Les enfants dans les conditions 1 et 2 reçoivent une intervention dispensée par un chercheur dans leur école pendant 15 semaines (3 fois par semaine, 35 minutes par session). La MW et les mathématiques sont évaluées au pré-test, 5 semaines plus tard, 5 semaines plus tard, au post-test, au post-test différé et au suivi. L'étude est menée en 5 cohortes, avec 1/5 de l'échantillon entrant dans l'étude chaque année.

L'objectif global est de tester la valeur ajoutée de CO-Tx par rapport à l'intervention mathématique standard de soins (SOC) (et par rapport à la programmation et à la maturation scolaires conventionnelles) tout en approfondissant la compréhension des influences bidirectionnelles entre la MW et les mathématiques en tant que mécanisme par lequel les effets de CO-Tx se produisent et en fournissant un aperçu du mutualisme cognitif-académique chez les enfants ayant des retards en mathématiques au début de la 1re année. L'objectif 1 teste la valeur ajoutée de CO-Tx par rapport à M-Tx (intervention mathématique SOC + activités de lecture informatisées dans le 1er composant de chaque session pour contrôler le temps de formation WM de CO-Tx) et par rapport à CON (le groupe témoin) sur WM et mathématiques (Arith & WPS) au post-test et au post-test différé. Les effets de suivi sur un an sont explorés. L'objectif 2 évalue (a) si les relations bidirectionnelles entre la MW et les mathématiques sont impliquées dans la voie de médiation reliant les effets de CO-Tx sur les mathématiques et la MW post-test retardées et (b) si les relations bidirectionnelles sont plus fortes dans CO-Tx que dans d'autres conditions. L'objectif exploratoire 3 (effets de sous-groupe) donne un aperçu de la robustesse des effets du CO-Tx pour les garçons par rapport aux filles, en fonction du désavantage économique, et pour les apprenants anglais de langue maternelle espagnole (c'est-à-dire qui reçoivent des services en anglais) par rapport aux apprenants non anglophones (c'est-à-dire les anglophones natifs et les anglophones non natifs qui ne reçoivent pas de services en anglais) et le niveau des symptômes du TDAH.

Ce CT a un impact sur la science en approfondissant la compréhension du potentiel d'un traitement innovant basé sur la théorie du mutualisme académique cognitif pour améliorer l'apprentissage par rapport à l'intervention mathématique SOC conventionnelle ; en fournissant un aperçu du mutualisme cognitif-académique comme cadre pour l'expansion de la science d'intervention en matière de TA ; et plus généralement en faisant progresser la compréhension du mutualisme cognitif-académique dans les sciences du développement. Les résultats peuvent avoir un impact sur la pratique clinique en fournissant des preuves de concept sur une approche innovante pour faire progresser la science d'intervention en matière de TA. Ce CT est pertinent, significatif et pertinent, car les troubles des mathématiques sont associés à de mauvais résultats à l'école, à l'emploi, à la vie quotidienne et à la santé mentale et étant donné le besoin urgent d'élargir le cadre de traitement des TA.