Понимание когнитивно-академической двунаправленности при нарушениях обучения математике

В центре внимания этого клинического исследования (КТ) лежит инновационное вмешательство, основанное на теории когнитивно-академического мутуализма, в которой когнитивные ресурсы поддерживают развитие академических компетенций, в то время как академическое обучение, в свою очередь, тренирует и укрепляет когнитивные способности. Целью этого КТ является проверка эффектов инновационного вмешательства, предназначенного для скоординированного улучшения когнитивных способностей и академических навыков, а также проверка двунаправленности как механистического процесса, посредством которого возникают эффекты, тем самым оценивая потенциал когнитивно-академического мутуализма для расширения рамок научного вмешательства в области нарушений обучаемости и углубления понимания развития математических способностей у детей. Инновационное вмешательство CT обеспечивает скоординированное когнитивное обучение + прямое вмешательство в математические навыки с поддержкой междоменного переноса. Академический фокус - математика: решение словесных задач (WPS) и арифметика, оба важнейших базовых навыка. Когнитивным фокусом является комплексный объем рабочей памяти (WM), поскольку WM играет центральную роль в раннем математическом развитии. Участникам 6-8 лет, это чувствительный период, когда гибкость WM и благотворное влияние новых навыков богаты возможностями, а школьное обучение целевым математическим компетенциям усиливается.

Участники — 300 детей, которые идут в 1-й класс с задержками по математике и низким уровнем знаний. Они определяются как соответствующие критериям включения с использованием двухэтапного процесса скрининга. Дети, участвующие в исследовании, проходят предварительное тестирование, а затем случайным образом распределяются по трем состояниям: (1) CO-Tx, стандартное математическое лечение + компьютеризированное обучение WM, предоставляемое последовательно и с скоординированной поддержкой для междоменного переноса (нововведение); (2) M-Tx, то же стандартное математическое лечение + такое же количество компьютеризированных учебных занятий по чтению (контрастное стандартное условие); & (3) CON, контрольная группа (взросление и обычная школьная программа, включая обучение в классе и вмешательство со стороны школы). Дети в условиях 1 и 2 получают вмешательство исследователя в своей школе в течение 15 недель (3 раза в неделю, 35-минутное занятие). WM и математика оцениваются во время предварительного теста, через 5 недель, еще через 5 недель, после теста, отсроченного посттеста и последующего наблюдения. Исследование проводится в 5 когортах, причем каждый год в исследование входит 1/5 выборки.

Общая цель состоит в том, чтобы проверить дополнительную ценность CO-Tx по сравнению с стандартным математическим вмешательством (SOC) (и по сравнению с обычными школьными программами и обучением), одновременно углубляя понимание двунаправленных влияний между WM и математикой как механизма, с помощью которого происходят эффекты CO-Tx, и обеспечивая понимание когнитивно-академического мутуализма у детей с задержками в математике в начале 1-го класса. Цель 1 проверяет добавленную ценность CO-Tx по сравнению с M-Tx (математическое вмешательство SOC + компьютеризированное чтение в первом компоненте каждого сеанса для контроля времени обучения CO-Tx WM) и над CON (контрольная группа) по WM и математике (Arith & WPS) при посттесте и отложенном посттесте. Изучаются последующие эффекты в течение одного года. Цель 2 оценивает (а) участвуют ли двунаправленные отношения между WM и математикой в ​​пути посредничества, связывающем эффекты CO-Tx на отсроченную математику и WM после теста, и (b) являются ли двунаправленные отношения сильнее в CO-Tx, чем в других условиях. Исследовательская цель 3 (эффекты подгруппы) дает представление об устойчивости эффектов CO-Tx для мальчиков по сравнению с девочками в зависимости от экономического неблагополучия, а также для изучающих английский язык, говорящих по-испански (т. е. тех, кто получает услуги по английскому языку), по сравнению с не изучающими английский язык (т. е. носителями английского языка и не носителями английского языка, которые не получают услуг по английскому языку), а также уровень симптомов СДВГ.

Этот КТ влияет на науку, углубляя понимание потенциала инновационного лечения, основанного на теории когнитивного академического мутуализма, для улучшения обучения по сравнению с традиционным математическим вмешательством SOC; предоставляя понимание когнитивно-академического мутуализма как основы для расширения науки о вмешательстве в LD; и, в более общем плане, путем углубления понимания когнитивно-академического мутуализма в науке о развитии. Результаты могут повлиять на клиническую практику, предоставив доказательства концепции инновационного подхода к развитию науки о вмешательствах на ЛД. Этот КТ важен и актуален, поскольку нарушения в математике связаны с плохой учебой, трудоустройством, повседневной жизнью и последствиями для психического здоровья, а также с учетом острой необходимости расширить рамки лечения ЛЛ.