Cognitief-academische bidirectionaliteit begrijpen bij leerproblemen op het gebied van wiskunde

De focus van deze klinische proef (CT) ligt op een innovatieve interventie, geleid door de cognitief-academische mutualisme-theorie, waarbij cognitieve hulpbronnen de ontwikkeling van academische competenties ondersteunen, terwijl academisch leren op zijn beurt cognitieve vaardigheden oefent en versterkt. Het doel van deze CT is om de effecten te testen van een innovatieve interventie die is ontworpen om cognitieve vaardigheden en academische vaardigheden op gecoördineerde wijze te verbeteren en om bidirectionaliteit te testen als een mechanistisch proces waardoor effecten optreden. Daarbij wordt het potentieel van cognitief-academisch mutualisme geëvalueerd om het raamwerk voor de interventiewetenschap voor leerstoornissen uit te breiden en het begrip over de ontwikkeling van wiskundige competentie bij kinderen te bevorderen. De innovatieve interventie van de CT biedt gecoördineerde cognitieve training + directe wiskunde-interventie, met ondersteuning voor overdracht tussen domeinen. De academische focus ligt op wiskunde: het oplossen van woordproblemen (WPS) en rekenen, beide kritische basisvaardigheden. De cognitieve focus ligt op het complexe werkgeheugen (WM), omdat WM een centrale rol speelt in de vroege wiskundeontwikkeling. Deelnemers zijn 6-8 jaar oud, een gevoelige periode waarin de maakbaarheid van WM en de gunstige effecten tussen opkomende vaardigheden rijk zijn aan kansen en waarin schoolonderwijs over de beoogde wiskundecompetenties intensiveert.

Deelnemers zijn 300 kinderen die in het eerste leerjaar beginnen met rekenachterstanden en een laag WM. Aan de hand van een screeningproces in twee fasen wordt vastgesteld dat ze voldoen aan de inclusiecriteria. Kinderen die aan het onderzoek deelnemen, voltooien de pretests en worden vervolgens willekeurig toegewezen aan 3 condities: (1) CO-Tx, standaard wiskundebehandeling + geautomatiseerde WM-training, aaneengesloten gegeven en met gecoördineerde ondersteuning voor overdracht tussen domeinen (de innovatie); (2) M-Tx, dezelfde standaard wiskundebehandeling + dezelfde hoeveelheid computergestuurde leesinstructieactiviteiten (de contraststandaard-zorgconditie); & (3) CON, de controlegroep (rijping en het conventionele schoolprogramma, inclusief klassikaal onderwijs en door de school aangeboden interventie). Kinderen in conditie 1 en 2 krijgen gedurende 15 weken (3 keer per week, 35 minuten per sessie) een door de onderzoeker geleverde interventie op hun school. WM en wiskunde worden beoordeeld tijdens de pretest, 5 weken later, nog eens 5 weken later, de posttest, de uitgestelde posttest en de follow-up. Het onderzoek wordt uitgevoerd in 5 cohorten, waarbij elk jaar 1/5 van de steekproef aan het onderzoek deelneemt.

Het algemene doel is om de toegevoegde waarde van CO-Tx ten opzichte van standaard-of-care (SOC) wiskunde-interventie (en ten opzichte van conventionele schoolprogrammering en rijping) te testen en tegelijkertijd het begrip te verdiepen van bidirectionele invloeden tussen WM en wiskunde als een mechanisme waardoor de effecten van CO-Tx optreden en om inzicht te verschaffen in cognitief-academisch mutualisme bij kinderen met wiskundeachterstanden aan het begin van het eerste leerjaar. Doel 1 test de toegevoegde waarde van CO-Tx ten opzichte van M-Tx (SOC wiskundeinterventie + geautomatiseerde leesactiviteiten in het eerste onderdeel van elke sessie om de WM-trainingstijd van CO-Tx te controleren) en over CON (de controlegroep) op WM en wiskunde (Arith & WPS) bij de posttest en de uitgestelde posttest. De effecten van een jaar follow-up worden onderzocht. Doel 2 beoordeelt (a) of bidirectionele relaties tussen WM en wiskunde betrokken zijn bij het bemiddelingstraject dat de effecten van CO-Tx op vertraagde posttest wiskunde en WM met elkaar verbindt, en (b) of bidirectionele relaties sterker zijn in CO-Tx dan andere omstandigheden. Verkennende doelstelling 3 (subgroepeffecten) biedt inzicht in de robuustheid van de effecten van CO-Tx voor jongens versus meisjes, als functie van de economische achterstand, en voor Spaanssprekende Engelse leerlingen (dat wil zeggen, die Engelstalige diensten ontvangen) versus niet-Engelse leerlingen (dat wil zeggen moedertaalsprekers van het Engels en niet-moedertaalsprekers van het Engels die geen Engelstalige diensten ontvangen), en ADHD-symptoomniveau.

Deze CT heeft invloed op de wetenschap door het begrip te verdiepen over het potentieel van innovatieve behandelingen gebaseerd op de cognitieve academische mutualismetheorie om het leren te verbeteren ten opzichte van conventionele SOC-wiskundige interventies; door inzichten te verschaffen in cognitief-academisch mutualisme als raamwerk voor het uitbreiden van de LD-interventiewetenschap; en meer in het algemeen door het begrip over cognitief-academisch mutualisme in de ontwikkelingswetenschap te bevorderen. De resultaten kunnen van invloed zijn op de klinische praktijk door proof-of-concept bewijs te leveren voor een innovatieve aanpak voor het bevorderen van de LD-interventiewetenschap. Deze CT is relevant, significant en relevant omdat rekenproblemen geassocieerd zijn met slechte resultaten op school, op de arbeidsmarkt, in het dagelijks leven en op het gebied van de geestelijke gezondheidszorg, en gezien de dringende noodzaak om het raamwerk voor de behandeling van LD’s uit te breiden.