Comprendere la bidirezionalità cognitivo-accademica nei disturbi dell'apprendimento della matematica

Il focus di questo studio clinico (CT) è un intervento innovativo guidato dalla teoria del mutualismo cognitivo-accademico in cui le risorse cognitive supportano lo sviluppo delle competenze accademiche mentre l’apprendimento accademico a sua volta esercita e rafforza le capacità cognitive. L'obiettivo di questo CT è testare gli effetti di un intervento innovativo progettato per migliorare l'abilità cognitiva e l'abilità accademica in modo coordinato e testare la bidirezionalità come processo meccanicistico attraverso il quale si verificano gli effetti, valutando così il potenziale del mutualismo cognitivo-accademico per espandere il quadro della scienza di intervento sulle disabilità dell'apprendimento e far avanzare la comprensione sullo sviluppo della competenza matematica nei bambini. L'intervento innovativo del CT prevede formazione cognitiva coordinata + intervento matematico diretto delle competenze, con supporti per il trasferimento interdisciplinare. L'obiettivo accademico è la matematica: risoluzione di problemi di parole (WPS) e aritmetica, entrambe abilità fondamentali fondamentali. Il focus cognitivo è il complesso intervallo della memoria di lavoro (WM), poiché la WM svolge un ruolo centrale nello sviluppo precoce della matematica. I partecipanti hanno 6-8 anni, un periodo delicato in cui la malleabilità della WM e gli effetti benefici tra le competenze emergenti sono ricchi di opportunità e in cui si intensifica l’istruzione scolastica sulle competenze matematiche mirate.

I partecipanti sono 300 bambini che iniziano la prima elementare con ritardi in matematica e bassa WM. Vengono identificati come conformi ai criteri di inclusione utilizzando un processo di screening in due fasi. I bambini che entrano nello studio completano il pre-test e poi vengono assegnati in modo casuale a 3 condizioni: (1) CO-Tx, trattamento matematico standard di cura + formazione WM computerizzata, fornito in modo contiguo e con supporti coordinati per il trasferimento interdominio (l'innovazione); (2) M-Tx, lo stesso trattamento di matematica standard di cura + la stessa quantità di attività didattiche di lettura computerizzata (la condizione di contrasto standard di cura); & (3) CON, il gruppo di controllo (maturazione e programma scolastico convenzionale, compresa l'istruzione in classe e l'intervento fornito dalla scuola). I bambini nelle condizioni 1 e 2 ricevono un intervento fornito dal ricercatore nella loro scuola per 15 settimane (3 volte a settimana, 35 minuti per sessione). La WM e la matematica vengono valutate al pre-test, 5 settimane dopo, altre 5 settimane dopo, post-test, post-test ritardato e follow-up. Lo studio è condotto in 5 coorti, con 1/5 del campione che entra nello studio ogni anno.

L'obiettivo generale è testare il valore aggiunto di CO-Tx rispetto all'intervento di matematica standard di cura (SOC) (e rispetto alla programmazione e maturazione scolastica convenzionale), approfondendo al tempo stesso la comprensione delle influenze bidirezionali tra WM e matematica come meccanismo attraverso il quale si verificano gli effetti di CO-Tx e fornendo informazioni sul mutualismo cognitivo-accademico nei bambini con ritardi in matematica all'inizio della prima elementare. L'obiettivo 1 testa il valore aggiunto di CO-Tx rispetto a M-Tx (intervento matematico SOC + attività di lettura computerizzata nel primo componente di ciascuna sessione per controllare il tempo di allenamento WM di CO-Tx) e rispetto a CON (il gruppo di controllo) su WM e matematica (Arith e WPS) al posttest e al posttest ritardato. Vengono esplorati gli effetti di follow-up a un anno. L'obiettivo 2 valuta (a) se le relazioni bidirezionali tra WM e matematica sono coinvolte nel percorso di mediazione che collega gli effetti della CO-Tx sulla matematica post-test ritardata e sulla WM e (b) se le relazioni bidirezionali sono più forti nella CO-Tx rispetto ad altre condizioni. L'obiettivo esplorativo 3 (effetti del sottogruppo) fornisce informazioni sulla robustezza degli effetti della CO-Tx per ragazzi rispetto a ragazze, in funzione dello svantaggio economico, e per studenti di inglese madrelingua spagnolo (cioè che ricevono servizi di lingua inglese) rispetto a studenti non inglesi (cioè madrelingua inglese e non madrelingua inglese che non ricevono servizi di lingua inglese) e livello dei sintomi dell'ADHD.

Questo CT ha un impatto sulla scienza approfondendo la comprensione del potenziale di un trattamento innovativo basato sulla teoria del mutualismo accademico cognitivo per migliorare l’apprendimento rispetto all’intervento matematico SOC convenzionale; fornendo approfondimenti sul mutualismo cognitivo-accademico come quadro per espandere la scienza dell’intervento LD; e più in generale facendo progredire la comprensione del mutualismo cognitivo-accademico nella scienza dello sviluppo. I risultati potrebbero avere un impatto sulla pratica clinica fornendo prove di prova di concetto su un approccio innovativo per far progredire la scienza dell’intervento LD. Questo CT è rilevante, significativo e rilevante perché le disabilità matematiche sono associate a scarsi risultati scolastici, lavorativi, quotidiani e di salute mentale e data la pressante necessità di espandere il quadro per il trattamento dei DSA.