Forståelse af kognitiv-akademisk bidirektionalitet i matematikindlæringsvanskeligheder

Fokus for dette kliniske forsøg (CT) er en innovativ intervention styret af kognitiv-akademisk mutualisme-teori, hvor kognitive ressourcer understøtter udvikling af akademiske kompetencer, mens akademisk læring igen træner og styrker kognitive evner. Målet med denne CT er at teste virkningerne af en innovativ intervention designet til at forbedre kognitive evner og akademiske færdigheder på koordineret måde og teste tovejsevne som en mekanistisk proces, hvorved effekter opstår, og derved evaluere potentialet for kognitiv-akademisk mutualisme til at udvide rammerne for indlæringsvanskelighedsinterventionsvidenskab og fremme den tematiske kompetenceudvikling hos børn. CT's innovative intervention giver koordineret kognitiv træning + direkte matematikintervention med færdigheder med støtte til overførsel på tværs af domæner. Det akademiske fokus er matematik: ord-problemløsning (WPS) & aritmetik, begge vigtige grundlæggende færdigheder. Det kognitive fokus er kompleks arbejdshukommelsesspændvidde (WM), fordi WM spiller en central rolle i den tidlige matematikudvikling. Deltagerne er 6-8 år, en følsom periode, hvor WM formbarhed og gavnlige effekter mellem nye færdigheder er rig på muligheder, og når skoleundervisningen om de målrettede matematikkompetencer intensiveres.

Deltagerne er 300 børn, der begynder i 1. klasse med matematikforsinkelser & lav WM. De er identificeret som opfylder inklusionskriterier ved hjælp af en 2-trins screeningsproces. Børn, der deltager i undersøgelsen, gennemfører fortestning og tildeles derefter tilfældigt til 3 betingelser: (1) CO-Tx, standard-of-care matematikbehandling + computerstyret WM-træning, forsynet kontinuerligt og med koordineret støtte til overførsel på tværs af domæner (innovationen); (2) M-Tx, den samme standard-of-care matematikbehandling + den samme mængde computeriserede læseinstruktionsaktiviteter (den kontrast-standard-of-care-tilstand); & (3) CON, kontrolgruppen (modning og det konventionelle skoleprogram, inklusive klasseværelsesundervisning og skoleintervention). Børn i tilstand 1 og 2 modtager forskerleveret intervention på deres skole i 15 uger (3 gange om ugen, 35 minutter pr. session). WM & matematik vurderes ved prætest, 5 uger senere, yderligere 5 uger senere, posttest, forsinket posttest og opfølgning. Undersøgelsen udføres i 5 kohorter, hvor 1/5 af stikprøven kommer ind i undersøgelsen hvert år.

Det overordnede mål er at teste CO-Tx's merværdi i forhold til standard-of-care (SOC) matematisk intervention (og over konventionel skoleprogrammering og modning), samtidig med at man uddyber forståelsen af ​​tovejspåvirkninger mellem WM og matematik som en mekanisme, hvorved CO-Tx's effekter opstår, og giver indsigt i kognitiv-akademisk gensidighed hos børn med forsinkelse i 1. klasse med matematik. Mål 1 tester CO-Tx's merværdi over M-Tx (SOC matematikintervention + computeriserede læseaktiviteter i hver sessions 1. komponent for at kontrollere for CO-Tx's WM træningstid) og over CON (kontrolgruppen) på WM og matematik (Arith & WPS) ved posttest & forsinket posttest. Et års opfølgningseffekter undersøges. Mål 2 vurderer (a) om tovejsrelationer mellem WM og matematik er involveret i mediationsforløbet, der forbinder CO-Tx's effekter på forsinket posttest matematik og WM og (b) om tovejsrelationer er stærkere i CO-Tx end andre forhold. Exploratory Aim 3 (undergruppeeffekter) giver indsigt i robustheden af CO-Tx's effekter for drenge vs. piger, som en funktion af økonomisk ulempe, og for indfødte spansktalende engelske elever (dvs. som modtager engelsksprogede tjenester) vs. ikke-engelsktalende elever (dvs. sprogtjenester) og ADHD-symptomniveau.

Denne CT påvirker videnskaben ved at uddybe forståelsen af ​​potentialet ved innovativ behandling baseret på kognitiv akademisk mutualisme-teori for at forbedre læring i forhold til konventionel SOC-matematikintervention; ved at give indsigt i kognitiv-akademisk mutualisme som en ramme for at udvide LD interventionsvidenskab; og mere generelt ved at fremme forståelsen af ​​kognitiv-akademisk mutualisme i udviklingsvidenskab. Resultater kan påvirke klinisk praksis ved at give proof-of-concept-bevis for en innovativ tilgang til at fremme LD-interventionsvidenskab. Denne CT er relevant og relevant, fordi matematikvanskeligheder er forbundet med dårlige skole-, beskæftigelses-, hverdags- og mentale sundhedsresultater og givet det presserende behov for at udvide rammerne for behandling af LD'er.