Pochopení kognitivně-akademické obousměrnosti u poruch učení matematiky

Zaměřením této klinické studie (CT) je inovativní intervence vedená teorií kognitivně-akademického mutualismu, ve které kognitivní zdroje podporují rozvoj akademických kompetencí, zatímco akademické učení zase procvičuje a posiluje kognitivní schopnosti. Cílem tohoto CT je otestovat účinky inovativní intervence určené ke zlepšení kognitivních schopností a akademických dovedností koordinovaným způsobem a otestovat obousměrnost jako mechanistický proces, při kterém dochází k účinkům, a tím vyhodnotit potenciál kognitivně-akademického vzájemného vztahu k rozšíření rámce pro intervenční vědu s poruchami učení a prohloubení porozumění o rozvoji matematické kompetence u dětí. Inovativní intervence CT poskytuje koordinovaný kognitivní trénink + přímou matematickou intervenci dovedností s podporou pro přenos mezi doménami. Akademickým zaměřením je matematika: řešení slovních problémů (WPS) a aritmetika, obě kritické základní dovednosti. Kognitivní zaměření je komplexní rozsah pracovní paměti (WM), protože WM hraje ústřední roli v raném vývoji matematiky. Účastníci jsou ve věku 6-8 let, což je citlivé období, kdy WM tvárnost a příznivé účinky mezi nově vznikajícími dovednostmi jsou bohaté na příležitosti a kdy se školní výuka cílených matematických kompetencí zintenzivňuje.

Účastníky je 300 dětí, které začínají 1. třídu s matematickým zpožděním a nízkou WM. Jsou identifikováni jako splňující kritéria pro zařazení pomocí 2-fázového screeningového procesu. Děti, které vstoupí do studie, dokončí předběžné testování a poté jsou náhodně přiřazeny ke 3 podmínkám: (1) CO-Tx, standardní matematická léčba + počítačové školení WM, poskytované souvisle as koordinovanou podporou pro přenos mezi doménami (inovace); (2) M-Tx, stejný matematický standard péče + stejné množství počítačových instruktážních aktivit čtení (kontrastní standard péče); & (3) CON, kontrolní skupina (dospívání a konvenční školní program, včetně výuky ve třídě a intervence poskytované školou). Děti v podmínkách 1 a 2 dostávají ve škole intervence poskytované výzkumným pracovníkem po dobu 15 týdnů (3krát týdně, 35 minut na sezení). WM a matematika jsou hodnoceny před testem, o 5 týdnů později, o dalších 5 týdnů později, po testu, opožděném posttestu a následném sledování. Studie se provádí v 5 kohortách, přičemž každý rok do studie vstupuje 1/5 vzorku.

Celkovým cílem je otestovat přidanou hodnotu CO-Tx oproti standardní péči (SOC) matematické intervenci (a oproti konvenčnímu školnímu programování a zrání) a zároveň prohloubit pochopení obousměrných vlivů mezi WM a matematikou jako mechanismu, kterým dochází k účinkům CO-Tx, a poskytnout vhled do kognitivně-akademického vzájemného vztahu u dětí s matematickým zpožděním na začátku 1. třídy. Cíl 1 testuje přidanou hodnotu CO-Tx přes M-Tx (SOC matematická intervence + počítačové aktivity čtení v 1. komponentě každé relace pro kontrolu doby tréninku CO-Tx WM) a přes CON (kontrolní skupina) na WM a matematice (Arith & WPS) v posttestu a odloženém posttestu. Zkoumají se efekty jednoročního sledování. Cíl 2 posuzuje (a) zda jsou obousměrné vztahy mezi WM a matematikou zapojeny do mediační cesty spojující účinky CO-Tx na opožděnou matematiku a WM po testu a (b) zda jsou obousměrné vztahy silnější v CO-Tx než jiné podmínky. Průzkumný cíl 3 (efekty podskupiny) poskytuje vhled do robustnosti účinků CO-Tx pro chlapce vs. dívky jako funkci ekonomického znevýhodnění a pro studenty angličtiny v rodilém španělštině (tj. kteří dostávají služby anglického jazyka) vs. neanglické studenty (tj.

Toto CT ovlivňuje vědu tím, že prohlubuje porozumění o potenciálu inovativní léčby založené na teorii kognitivního akademického mutualismu s cílem zlepšit učení oproti konvenčním matematickým intervencím SOC; poskytnutím vhledu do kognitivně-akademického mutualismu jako rámce pro rozšiřování intervence LD; a obecněji prohlubováním porozumění o kognitivně-akademickém mutualismu ve vývojové vědě. Výsledky mohou ovlivnit klinickou praxi tím, že poskytnou důkazy o konceptu inovativního přístupu k pokroku ve vědě o intervencích LD. Toto CT je relevantní významné a relevantní, protože matematické postižení je spojeno se špatnou školou, zaměstnáním, každodenním životem a výsledky v oblasti duševního zdraví a vzhledem k naléhavé potřebě rozšířit rámec pro léčbu LD.