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STEM As I Am Phase I (STEM AIM)

2026年3月27日 更新者：Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

STEM As I Am: 黒人中学生とその家族をSTEMに惹きつけるための文化的に関連性のあるメディア強化ツール

黒人学生は大きな学力格差を経験しており、これが高収入のSTEM分野での過小評価や健康・経済的成果の格差につながっています。 効果的な中学校での介入には、文化的に関連するSTEMのロールモデルへの触れ合い、学業行動や成長マインドセットの指導、高難度の学力テストに合格するために必要な学術用語の指導、家族参加の支援が含まれます。 この提案の目的は、黒人の中学生とその家族が家庭環境でSTEM学習に取り組むための、文化的に配慮された支援ツールを提供するメディア強化技術を開発することです。

調査の概要

状態

まだ募集していません

条件

介入・治療

詳細な説明

フィジビリティテストは、プログラムの関連性、受容性、文化的適切性、および有効性の可能性を評価するための6週間の介入で構成されます。 この研究は、生徒の単語知識、学習を可能にする行動、マインドセット、学業的自己効力感、およびSTEMへの関心の変化を検出するために、親と生徒の50組のペアを用いた被験者内事前事後デザインを使用します。 測定項目は、親の単語知識、家庭でのAV単語の使用、およびAV使用と学習支援行動に関する自己効力感の変化も検出します。 さらに、消費者の満足度、技術の受容性、およびプログラムの変更に関する推奨事項の事後評価が、生徒とその保護者の両方に実施されます。 使用レポートは、技術のバックエンドシステムから収集され、生徒と親の技術コンポーネントへの関与の頻度と期間、および正解／不正解の回答数を測定します。

研究の種類

介入

入学 (推定)

138

段階

  • 適用できない

連絡先と場所

このセクションには、調査を実施する担当者の連絡先の詳細と、この調査が実施されている場所に関する情報が記載されています。

研究連絡先

参加基準

研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。

適格基準

就学可能な年齢

  • 子
  • 大人
  • 高齢者

健康ボランティアの受け入れ

はい

説明

  1. 黒人／アフリカ系アメリカ人と自認する中学生の保護者／監護者であること
  2. スマートフォンまたはタブレットを所有していること

研究計画

このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。

研究はどのように設計されていますか？

デザインの詳細

  • 主な目的：他の
  • 割り当て：なし
  • 介入モデル：単一グループの割り当て
  • マスキング：なし（オープンラベル）

武器と介入

参加者グループ / アーム
介入・治療
実験的：STEM-AIM
STEM-AIMアプリは、生徒とその家族にメディアを活用した学習体験を提供します。 ビデオでは、STEM分野の黒人ヒーローが、STEMへの道のりと、障壁や課題を乗り越えるのに役立った成長マインドセットのスキルについて語ります。 STEMヒーローとニアピア（年齢が近い）の短編ビネットでは、STEMの達成に不可欠な一連の学術用語を紹介します。 ユーザーはその後、ドラッグ＆ドロップによる定義、スペリング、使用法のゲームを練習します。
他の：技術を基盤とした教育的介入
STEMの成功の基盤となる学術的語彙、行動、マインドセットにおいて、文化的に配慮されたロールモデリングとエビデンスに基づく指導（モデリング、練習、フィードバック）を提供するモバイルアプリ。

この研究は何を測定していますか？

主要な結果の測定

結果測定
メジャーの説明
時間枠
学生学術語彙語義（SAVM）
時間枠：ベースライン（治療前）および6週間（治療後）
SAVMは、学生の語彙知識の変化を測定します（意味に関する多肢選択式テスト）。 多肢選択式テストは、中学生を対象としたBeck et al. (1982)およびMcKeown et al. (1983)で使用された評価に基づいています。 スコアは、72語中正しく識別された語彙の総割合として計算されました。 スコアは0から100までの範囲であり、高いスコアはより高いレベルの語彙知識を示します。
ベースライン（治療前）および6週間（治療後）
親の学術的語彙の単語の意味（PAVM）
時間枠：ベースライン（治療前）および6週間（治療後）
PAVMは、保護者の語彙知識の変化を測定します（意味の多肢選択テスト）。 この多肢選択テストは、中学生を対象としたBeck et al. (1982) および McKeown et al. (1983) で使用された評価に基づいています。 スコアは、72語中正しく識別された語彙の総パーセンテージとして計算されました。 スコアの範囲は0から100で、より高いスコアはより高いレベルの語彙知識を示します。
ベースライン（治療前）および6週間（治療後）
学生学術語彙使用調査（SAVWU）
時間枠：ベースライン（治療前）および6週間（治療後）
SAVWUは、生徒が語彙を文脈の中で正しく使用する能力の変化を測定します。 文検証テストは、中学校での語彙学習に関するApthorp et al. (2012)の研究で使用された語彙知識指導テストに類似しています。 スコアは、72項目中、文脈の中で正しく使用された語彙の総割合として計算されました。 スコアの範囲は0から100までであり、スコアが高いほど、文中で正しく使用された語彙のレベルが高いことを示します。
ベースライン（治療前）および6週間（治療後）
親学術語彙単語使用法（PAVWU）
時間枠：ベースライン（治療前）および6週間（治療後）
PAVWUは、文脈の中で語彙を正しく使用する親の能力の変化を測定します。 文検証テストは、Apthorpら（2012年）による中学校での語彙学習研究で使用されたTest of Instructed Word Knowledge in Vocabularyに類似しています。 スコアは、72項目中の文脈で正しく使用された語彙の総パーセンテージとして計算されました。 スコアは0から100の範囲で、高いスコアは文の中で正しく使用された語彙のレベルが高いことを示します。
ベースライン（治療前）および6週間（治療後）
生徒の固定マインドセット (SFM)
時間枠：ベースライン（治療前）および6週間後（治療後）
SFMは、固定的マインドセットを測定する4項目のアンケート尺度です。 生徒は、学習と知能に関する自分の信念についての記述に回答します。 この尺度は6段階の尺度を使用します。 項目スコアは平均化されて単一の尺度となり、1から6の範囲で、高い値はより固定的なマインドセットに対応します。 この尺度は信頼性が実証されています（Yeager et al., 2016）。
ベースライン（治療前）および6週間後（治療後）
学生の学業行動 (SAB)
時間枠：ベースライン（治療前）および6週間（治療後）
SABは、学生の成功と強く結びついている学業行動を測定する5項目の調査尺度です。 学生は、これらの行動（例：課題を期限通りに提出する）にどれくらい頻繁に取り組むかについて質問に回答します。 この尺度は5段階評価（1=強く反対、5=強く同意）を使用し、平均スコアは1から5の範囲で算出されます。スコアが高いほど、認識されている学業学習行動のレベルが高いことを示し、信頼性が実証されています（Snipes & Tran, 2016）。
ベースライン（治療前）および6週間（治療後）

二次結果の測定

結果測定
メジャーの説明
時間枠
学生の学術的語彙使用行動 (SAVUB)
時間枠：ベースライン（治療前）および6週間（治療後）
SAVUBは、生徒のSAV単語の使用頻度の変化（10項目）を測定します。 項目は以下から適応されました：生徒エンゲージメント指標（SEI; Betts、Appleton、Reschly他、2010年）。 項目は4段階の回答オプション（1 = 全く使用しない、4 = 週に3〜4回）を使用し、平均スコアは1から4の範囲でした。高いスコアはSAV単語の使用頻度が高いことを示します。
ベースライン（治療前）および6週間（治療後）
親の学術用語使用行動（SAVUB）
時間枠：ベースライン（治療前）および6週間（治療後）
SAVUBは、保護者によるSAV語の使用頻度の変化（10項目）を測定します。 項目は、Student Engagement Instrument（SEI; Betts, Appleton, Reschly, et al., 2010）から適応しました。 項目は4段階の回答オプション（1 = まったくない、4 = 週に3-4回）を使用し、平均スコアは1から4の範囲でした。スコアが高いほど、SAV語の使用頻度が高いことを示します。
ベースライン（治療前）および6週間（治療後）
AV語彙使用における学生の自信（SCAV）
時間枠：ベースライン（治療前）および6週間（治療後）
SCAVは、生徒のSAV単語使用に対する自信を測定します（10項目）。 項目は、親の自己効力感尺度（PSES; Bandura et al., 2001）の学校関連パフォーマンスに影響を与える効力感サブスケールから適応されました。 項目は、自己効力感尺度を開発する手順（Bandura et al., 2001）を使用して開発されました。 項目は5段階の回答オプション（1 = 全く自信がない、5 = 非常に自信がある）を使用し、平均スコアが計算され、1から5の範囲で示されます。スコアが高いほど、SAV単語使用に対する自信が高いことを示します。
ベースライン（治療前）および6週間（治療後）
AVワード使用における親の自信（PCAV）
時間枠：ベースライン（治療前）および6週間（治療後）
PCAVは、保護者のSAV語使用に対する自信を測定します（10項目）。 項目は、親の自己効力感尺度（PSES; Bandura et al., 2001）の「学校関連の成績に影響を与える効力感」サブスケールから適応されました。 項目は、自己効力感尺度を開発するための手順（Bandura et al., 2001）を用いて開発されました。 項目には5段階の回答オプション（1 = 全く自信がない、5 = 非常に自信がある）が使用され、平均スコアが算出されました（α = .95）。 スコアの範囲は1から5で、高いスコアはSAV語使用に対する自信が高いことを示します。
ベースライン（治療前）および6週間（治療後）
STEMキャリア選択における学生の関心（STEM）
時間枠：ベースライン（治療前）および6週間（治療後）
STEMは生徒のSTEMキャリアへの関心を測定します（4項目）。 項目は以下から適応されました：生徒エンゲージメント測定尺度（SEI; Betts, Appleton, Reschly, et al., 2010）および親の自己効力感尺度（PSES; Bandura, et al., 2001）の学校関連パフォーマンスに影響を与える効力感サブスケール。 項目は5段階の回答オプション（1 = 全く興味がない、5 = 非常に興味がある）を使用し、平均スコアが計算され、1から5の範囲でした。高いスコアはSAV単語を使用することへのより大きな関心を示しました。
ベースライン（治療前）および6週間（治療後）
学生技術受容（STA）- 介入の受容可能性（AIM）
時間枠：ベースラインから6週間後（治療後）
介入受容性尺度（AIM；4項目）は、形成的研究でよく使用される尺度であり、実施成功の先行指標と見なされています（Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009）。 5段階の回答オプションを使用し、信頼性、再テスト信頼性が実証されており、変化に対する感受性を評価することが示されています（Weiner et al., 2017）。 平均スコアが計算され、スコアは1から5の範囲になります。高いスコアは介入の受容性が高いことを示します。
ベースラインから6週間後（治療後）
学生技術受容性（STA）- 介入適切性測定（IAM）
時間枠：ベースラインから6週間後（治療後）
介入適切性尺度（IAM；4項目）は、形成的研究でよく使用される尺度であり、実施成功の先行指標と見なされています（Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009）。 5段階の回答オプションを使用し、信頼性、再テスト信頼性が実証されており、変化に対する感度を評価することが示されています（Weiner et al., 2017）。 平均スコアが計算され、スコアは1から5の範囲になります。高いスコアは介入の適切性が高いことを示します。
ベースラインから6週間後（治療後）
親テクノロジー受容性（PTA）- 介入の受容可能性（AIM）
時間枠：ベースライン後6週間（治療後）
介入受容性測定（AIM；4項目）は、形成的研究で頻繁に使用される測定法であり、実施成功の先行指標と見なされています（Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009）。 5段階の回答オプションを使用し、信頼性、再試験信頼性が実証されており、変化に対する感度を評価することが示されています（Weiner et al. 2017）。 平均スコアが計算され、スコアは1から5の範囲になります。スコアが高いほど、介入の受容性が高いことを示します。
ベースライン後6週間（治療後）
親技術受容性（PTA）-介入適切性評価尺度（IAM）
時間枠：ベースライン後6週間（治療後）
Intervention Appropriateness Measure (IAM; 4-items) は、形成的研究でよく使用され、実施の成功を予測する先行指標と見なされる尺度です (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009)。 5段階の回答オプションを使用し、信頼性、再テスト信頼性が実証され、変化に対する感受性を評価することが示されています (Weiner et al. 2017)。 平均スコアが計算され、スコアは1から5の範囲になります。スコアが高いほど、介入の適切性が高いことを示します。
ベースライン後6週間（治療後）
STEM-AIMプログラムに対する学生満足度
時間枠：ベースラインの6週間後（治療後）
STEM-AIMプログラムに対する学生の満足度は、STEM-AIMの機能が役立ったか、有用だったか、楽しめたか、期待に応えたかについて5段階のリッカート尺度で評価する15項目で測定されます。 平均スコアが算出され、スコアは1から5の範囲となります。スコアが高いほどプログラムに対する満足度が高いことを示します。
ベースラインの6週間後（治療後）
STEM-AIMプログラムに対する保護者の満足度
時間枠：ベースラインから6週間後（治療後）
STEM-AIMプログラムに対する保護者の満足度は、保護者がSTEM-AIMの特徴がどの程度役立ったか、有用であったか、楽しめたか、期待に応えたかを、5段階のリッカート尺度で評価する15項目で測定されます。 平均スコアが計算され、スコアは1から5の範囲です。スコアが高いほど、プログラムに対する満足度が高いことを示します。
ベースラインから6週間後（治療後）

協力者と研究者

ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。

スポンサー

Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

協力者

National Institute on Minority Health and Health Disparities (NIMHD)

捜査官

  • 主任研究者：David R Smith, PhD、Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

出版物と役立つリンク

研究に関する情報を入力する責任者は、自発的にこれらの出版物を提供します。これらは、研究に関連するあらゆるものに関するものである可能性があります。

一般刊行物

  • Bowen DJ, Kreuter M, Spring B, Cofta-Woerpel L, Linnan L, Weiner D, Bakken S, Kaplan CP, Squiers L, Fabrizio C, Fernandez M. How we design feasibility studies. Am J Prev Med. 2009 May;36(5):452-7. doi: 10.1016/j.amepre.2009.02.002.
  • Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (2001). Self-efficacy beliefs as shapers of children's aspirations and career trajectories. Child Development, 72, 187-206. http://dx.doi.org/10.1111/1467-8624.00273
  • Yeager DS,Romero C,Paunesku D,Hulleman CS,Schneider B,Hinojosa C,Lee HY,O'Brien J,Flint K,Roberts A,Trott J,Greene D,Walton GM,Dweck CS
  • McKeown, M. G., Beck, I. L., Omanson, R. C., & Perfetti, C. A. (1983). The Effects of Long-Term Vocabulary Instruction on Reading Comprehension: A Replication. Journal of Reading Behavior, 15(1), 3-18. https://doi.org/10.1080/10862968309547474 (Original work published 1983)
  • Beck I. L., Mccaslin E. S., Mckeown M. G. The rationale and design of a program to teach vocabulary to fourth-grade students (LRDC Publication 1980/25). Pittsburgh: University of Pittsburgh, Learning Research and Development Center, 1980. Google Scholar Beck I. L., Omanson R. C., Mckeown M. G. An instructional redesign of reading lessons: Effects on comprehension. Reading Research Quarterly, 1982, 17, 462-481.
  • Snipes, J., & Tran, L. (2016). Early Indicators and Academic Mindsets in the Clark County School District. Regional Educational Laboratory West.
  • Weiner, B. J., Lewis, C. C., Stanick, C., Powell, B. J., Dorsey, C. N., Clary, A. S., . . . Halko, H. (2017). Psychometric assessment of three newly developed implementation outcome measures. Implementation science, 12(1), 108. doi:10.1186/s13012-017-0635-3
  • Proctor, E., Silmere, H., Raghavan, R., Hovmand, P., Aarons, G., Bunger, A., . . . Hensley, M. (2011). Outcomes for implementation research: conceptual distinctions, measurement challenges, and research agenda. Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 38(2), 65-76.
  • Betts, J. E., Appleton, J. J., Reschly, A. L., Christenson, S. L., & Huebner, E. S. (2010). A study of the factorial invariance of the Student Engagement Instrument (SEI): Results from middle and high school students. School Psychology Quarterly, 25(2), 84.
  • Apthorp, H., Randel, B., Cherasaro, T., Clark, T., McKeown, M., & Beck, I. (2012). Effects of a Supplemental Vocabulary Program on Word Knowledge and Passage Comprehension. Journal of Research on Educational Effectiveness, 5(2), 160-188. https://doi.org/10.1080/19345747.2012.660240

研究記録日

これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。

主要日程の研究

研究開始 (推定)

2026年8月1日

一次修了 (推定)

2027年1月31日

研究の完了 (推定)

2027年3月31日

試験登録日

最初に提出

2026年2月16日

QC基準を満たした最初の提出物

2026年2月26日

最初の投稿 (実際)

2026年3月3日

学習記録の更新

投稿された最後の更新 (実際)

2026年3月31日

QC基準を満たした最後の更新が送信されました

2026年3月27日

最終確認日

2026年3月1日

詳しくは

本研究に関する用語

その他の研究ID番号

  • MD020230
  • 1R43MD020230-01 (米国 NIH グラント/契約)

個々の参加者データ (IPD) の計画

個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?

未定

医薬品およびデバイス情報、研究文書

米国FDA規制医薬品の研究

いいえ

米国FDA規制機器製品の研究

いいえ

この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。

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