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STEM 如我所是 第一阶段 (STEM AIM)

2026年3月27日 更新者：Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

STEM如我本色：一项融合文化相关媒体增强工具，旨在吸引黑人初中生及其家庭参与STEM

黑人学生在学业成就上存在显著差距，这导致他们在高薪STEM（科学、技术、工程和数学）领域的代表性不足，并在健康与经济成果上出现差异。 有效的中学阶段干预措施包括：接触文化相关的STEM榜样，学习学术行为与成长型思维，掌握通过高风险成就测试所需的学术词汇，以及支持家庭参与。 本提案的目标是开发一种媒体增强技术，为黑人中学生及其家庭提供一个文化响应的支持工具，以便在家庭环境中参与STEM学习。

研究概览

地位

尚未招聘

条件

干预/治疗

详细说明

可行性测试将包括为期6周的干预，以评估该计划的相关性、可接受性、文化适宜性以及潜在有效性。 该研究将采用被试内前后测设计，包含50对家长-学生组合，以检测学生词汇知识、学业促进行为、思维模式、学业自我效能感以及STEM兴趣的变化。 测量还将检测家长词汇知识、家庭中AV词汇的使用情况、AV使用自我效能感以及学业支持行为的变化。 此外，将对学生及其家长/监护人进行消费者满意度、技术可接受性以及计划修改建议的后测评估。 将从技术后台系统收集使用报告，以测量学生和家长与技术组件互动的频率和时长，以及正确/错误回答的数量。

研究类型

介入性

注册 (估计的)

138

阶段

  • 不适用

联系人和位置

本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。

学习联系方式

参与标准

研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。

资格标准

适合学习的年龄

  • 孩子
  • 成人
  • 年长者

接受健康志愿者

是的

描述

  1. 作为一名认同为黑人/非裔美国人的中学生的家长/监护人
  2. 拥有智能手机或平板电脑

学习计划

本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。

研究是如何设计的？

设计细节

  • 主要用途：其他
  • 分配：不适用
  • 介入模型：单组作业
  • 屏蔽：无（打开标签）

武器和干预

参与者组/臂
干预/治疗
实验性的：STEM-AIM
STEM-AIM应用程序将为学生及其家庭提供媒体增强的学习体验。 视频将展示黑人STEM英雄，他们描述了自己通往STEM领域的道路，以及帮助他们克服障碍和挑战的成长型思维技能。 STEM英雄和近同龄人的小故事介绍了一系列支撑STEM成就的学术词汇。 用户随后通过拖放定义、拼写和用法游戏进行练习。
其他：基于技术的教育干预
移动应用程序，通过文化响应式的榜样示范和基于证据的教学（示范、练习、反馈），传授支撑STEM成功的学术词汇、行为方式和思维模式。

研究衡量的是什么？

主要结果指标

结果测量
措施说明
大体时间
学生学术词汇词义 (SAVM)
大体时间：基线（治疗前）和6周（治疗后）
SAVM将测量学生词汇知识的变化（词义多项选择测试）。 该多项选择测试基于Beck等人（1982年）和McKeown等人（1983年）对中学生使用的评估方法。 分数计算为正确识别的词汇占总词汇量（72个）的百分比。 分数范围从0到100，分数越高表明词汇知识水平越高。
基线（治疗前）和6周（治疗后）
家长学术词汇含义（PAVM）
大体时间：基线（治疗前）和 6 周（治疗后）
PAVM将测量家长词汇知识的变化（词汇意义的多项选择题测试）。 该多项选择题测试基于Beck等人（1982年）和McKeown等人（1983年）对中学生使用的评估方法。 分数计算为正确识别的词汇占总词汇量72个的百分比。 分数范围为0至100，分数越高表示词汇知识水平越高。
基线（治疗前）和 6 周（治疗后）
学生学术词汇使用情况（SAVWU）
大体时间：基线（治疗前）和6周（治疗后）
SAVWU将测量学生在句子语境中正确使用词汇能力的变化。 句子验证测试类似于Apthorp等人（2012年）中学词汇学习研究中使用的词汇教学知识测试。 分数计算为在72个项目中句子语境中正确使用的词汇总数的百分比。 分数范围从0到100，分数越高表示在句子中正确使用的词汇水平越高。
基线（治疗前）和6周（治疗后）
家长学术词汇使用情况（PAVWU）
大体时间：基线（治疗前）和6周（治疗后）
PAVWU将测量父母在句子语境中正确使用词汇的能力变化。 句子验证测试类似于Apthorp等人（2012）关于中学词汇学习研究中使用的词汇知识教学测试。 分数计算为在72个项目中，在句子语境中正确使用的词汇占总数的百分比。 分数范围从0到100，分数越高表示在句子中正确使用的词汇水平越高。
基线（治疗前）和6周（治疗后）
学生固定思维模式 (SFM)
大体时间：基线（治疗前）和6周（治疗后）
SFM是一个包含四个项目的固定心态调查量表。 学生对关于学习和智力的信念陈述作出回应。 该量表采用6点计分法。 项目得分平均为一个单一量表，分值范围为1到6，数值越高对应越固定的心态。 该量表已证明具有可靠性（Yeager等人，2016年）。
基线（治疗前）和6周（治疗后）
学生学术行为 (SAB)
大体时间：基线（治疗前）和6周（治疗后）
SAB是一项包含五个项目的学术行为调查量表，与学生的学业成功密切相关。 学生需要回答他们从事这些行为的频率（例如，按时提交作业）。 该量表采用5点计分（1=非常不同意，5=非常同意），计算平均分，分值范围为1至5。分数越高表示感知到的学术学习行为水平越高，且该量表已证明具有可靠性（Snipes & Tran，2016年）。
基线（治疗前）和6周（治疗后）

次要结果测量

结果测量
措施说明
大体时间
学生学术词汇使用行为（SAVUB）
大体时间：基线（治疗前）和 6 周（治疗后）
SAVUB将测量学生使用SAV词汇的变化（共10个项目）。 项目改编自：学生参与度测量工具（SEI；Betts、Appleton、Reschly等，2010年）。 项目采用4点计分选项（1=完全不，4=每周3-4次），平均分范围为1至4分。分数越高表示SAV词汇使用频率越高。
基线（治疗前）和 6 周（治疗后）
家长学术词汇使用行为（SAVUB）
大体时间：基线（治疗前）和6周（治疗后）
SAVUB将测量父母使用SAV词语的变化（共10项）。 这些项目改编自：学生参与度工具（SEI；Betts、Appleton、Reschly等人，2010年）。 项目采用4点计分选项（1=完全不，4=每周3-4次），平均分范围为1至4。分数越高表明SAV词语使用频率越高。
基线（治疗前）和6周（治疗后）
学生使用AV词汇的信心指数 (SCAV)
大体时间：基线（治疗前）和 6 周（治疗后）
SCAV将测量学生在使用SAV词汇方面的信心（共10个项目）。 这些项目改编自《父母自我效能量表》（PSES；Bandura等人，2001年）中“影响学校相关表现的效能”子量表。 项目的开发遵循了制定自我效能量表的程序（Bandura等人，2001年）。 项目采用5点计分选项（1=完全不自信，5=极其自信），并计算平均分，分数范围在1至5分之间。分数越高，表明使用SAV词汇的信心越强。
基线（治疗前）和 6 周（治疗后）
家长对使用AV词汇的信心（PCAV）
大体时间：基线（治疗前）和 6 周（治疗后）
PCAV将测量家长使用SAV词语的自信程度（共10个项目）。 这些项目改编自《家长自我效能量表》中的“影响学校相关表现效能”子量表（PSES；Bandura等人，2001年）。 项目开发遵循自我效能量表的制定程序（Bandura等人，2001年）。 项目采用5点计分选项（1=完全不自信，5=极度自信），并计算平均分（α系数=.95）， 分数范围在1至5分之间。分数越高表示使用SAV词语的自信程度越高。
基线（治疗前）和 6 周（治疗后）
学生对选择STEM职业的兴趣（STEM）
大体时间：基线（治疗前）和6周（治疗后）
STEM将测量学生对STEM职业的兴趣（4个项目）。 项目改编自：学生参与度工具（SEI；Betts、Appleton、Reschly等人，2010年）和父母自我效能量表（PSES；Bandura等人，2001年）的“影响学校相关表现效能”子量表。 项目采用5点反应选项（1 = 完全不感兴趣，5 = 极其感兴趣），计算平均分，分数范围从1到5。分数越高表示使用SAV词语的兴趣越大。
基线（治疗前）和6周（治疗后）
学生技术接受度（STA）- 干预措施可接受性（AIM）
大体时间：基线后6周（治疗后）
干预接受度测量（AIM；4项）是一种常用于形成性研究的测量工具，被视为实施成功的前导指标（Proctor等人，2011年；Bowen等人，2009年）。 采用5点式应答选项，已证明其信度、重测信度，并显示能够评估对变化的敏感性（Weiner等人，2017年）。 将计算平均分，分数范围从1到5。分数越高表明干预的接受度越高。
基线后6周（治疗后）
学生技术接受度（STA）- 干预适宜性测量（IAM）
大体时间：基线后6周（治疗后）
干预适宜性测量（IAM；4个项目）是一种常用于形成性研究的测量工具，被视为实施成功的前导指标（Proctor等人，2011年；Bowen等人，2009年）。 使用5点反应选项，已证明具有可靠性、重测信度，并显示能评估变化敏感性（Weiner等人，2017年）。 将计算平均分，分数范围从1到5。分数越高表明干预的适宜性越强。
基线后6周（治疗后）
家长技术接受度（PTA）- 干预措施可接受性（AIM）
大体时间：基线后6周（治疗后）
干预措施可接受性测量表（AIM；4项）是一种常用于形成性研究的测量工具，被视为实施成功的前导指标（Proctor等人，2011；Bowen等人，2009）。 采用5点反应选项，已证明具有可靠性、重测可靠性，并能评估对变化的敏感性（Weiner等人，2017）。 将计算平均分，分数范围从1到5。分数越高表示干预措施的可接受性越高。
基线后6周（治疗后）
家长技术接受度（PTA）- 干预适宜性测量（IAM）
大体时间：基线后6周（治疗后）
干预适当性测量（IAM；4个条目）是一种常用于形成性研究的测量工具，被认为是实施成功的前导指标（Proctor等人，2011；Bowen等人，2009）。 采用5点反应选项，已证明具有可靠性、重测可靠性，并显示出对变化的敏感性评估能力（Weiner等人，2017）。 将计算平均分，分数范围从1到5。分数越高表明干预的适当性越强。
基线后6周（治疗后）
学生对 STEM-AIM 计划的满意度
大体时间：基线后6周（治疗后）
学生对STEM-AIM项目的满意度将通过15个项目进行测量，这些项目要求学生按照5点李克特量表对STEM-AIM功能的帮助性、实用性、趣味性及是否符合期望进行评分。 将计算平均分，分数范围从1到5。分数越高表明对项目的满意度越高。
基线后6周（治疗后）
家长对STEM-AIM计划的满意度
大体时间：基线后6周（治疗后）
家长对STEM-AIM项目的满意度将通过15个项目进行测量，这些项目要求家长采用5点李克特量表对STEM-AIM功能的帮助性、实用性、趣味性及是否符合期望的程度进行评分。 将计算平均分，分数范围在1至5分之间。分数越高表示对项目的满意度越高。
基线后6周（治疗后）

合作者和调查者

在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。

赞助

Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

合作者

National Institute on Minority Health and Health Disparities (NIMHD)

调查人员

  • 首席研究员：David R Smith, PhD、Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

出版物和有用的链接

负责输入研究信息的人员自愿提供这些出版物。这些可能与研究有关。

一般刊物

  • Bowen DJ, Kreuter M, Spring B, Cofta-Woerpel L, Linnan L, Weiner D, Bakken S, Kaplan CP, Squiers L, Fabrizio C, Fernandez M. How we design feasibility studies. Am J Prev Med. 2009 May;36(5):452-7. doi: 10.1016/j.amepre.2009.02.002.
  • Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (2001). Self-efficacy beliefs as shapers of children's aspirations and career trajectories. Child Development, 72, 187-206. http://dx.doi.org/10.1111/1467-8624.00273
  • Yeager DS,Romero C,Paunesku D,Hulleman CS,Schneider B,Hinojosa C,Lee HY,O'Brien J,Flint K,Roberts A,Trott J,Greene D,Walton GM,Dweck CS
  • McKeown, M. G., Beck, I. L., Omanson, R. C., & Perfetti, C. A. (1983). The Effects of Long-Term Vocabulary Instruction on Reading Comprehension: A Replication. Journal of Reading Behavior, 15(1), 3-18. https://doi.org/10.1080/10862968309547474 (Original work published 1983)
  • Beck I. L., Mccaslin E. S., Mckeown M. G. The rationale and design of a program to teach vocabulary to fourth-grade students (LRDC Publication 1980/25). Pittsburgh: University of Pittsburgh, Learning Research and Development Center, 1980. Google Scholar Beck I. L., Omanson R. C., Mckeown M. G. An instructional redesign of reading lessons: Effects on comprehension. Reading Research Quarterly, 1982, 17, 462-481.
  • Snipes, J., & Tran, L. (2016). Early Indicators and Academic Mindsets in the Clark County School District. Regional Educational Laboratory West.
  • Weiner, B. J., Lewis, C. C., Stanick, C., Powell, B. J., Dorsey, C. N., Clary, A. S., . . . Halko, H. (2017). Psychometric assessment of three newly developed implementation outcome measures. Implementation science, 12(1), 108. doi:10.1186/s13012-017-0635-3
  • Proctor, E., Silmere, H., Raghavan, R., Hovmand, P., Aarons, G., Bunger, A., . . . Hensley, M. (2011). Outcomes for implementation research: conceptual distinctions, measurement challenges, and research agenda. Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 38(2), 65-76.
  • Betts, J. E., Appleton, J. J., Reschly, A. L., Christenson, S. L., & Huebner, E. S. (2010). A study of the factorial invariance of the Student Engagement Instrument (SEI): Results from middle and high school students. School Psychology Quarterly, 25(2), 84.
  • Apthorp, H., Randel, B., Cherasaro, T., Clark, T., McKeown, M., & Beck, I. (2012). Effects of a Supplemental Vocabulary Program on Word Knowledge and Passage Comprehension. Journal of Research on Educational Effectiveness, 5(2), 160-188. https://doi.org/10.1080/19345747.2012.660240

研究记录日期

这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。

研究主要日期

学习开始 (估计的)

2026年8月1日

初级完成 (估计的)

2027年1月31日

研究完成 (估计的)

2027年3月31日

研究注册日期

首次提交

2026年2月16日

首先提交符合 QC 标准的

2026年2月26日

首次发布 (实际的)

2026年3月3日

研究记录更新

最后更新发布 (实际的)

2026年3月31日

上次提交的符合 QC 标准的更新

2026年3月27日

最后验证

2026年3月1日

更多信息

与本研究相关的术语

其他研究编号

  • MD020230
  • 1R43MD020230-01 (美国 NIH 拨款/合同)

计划个人参与者数据 (IPD)

计划共享个人参与者数据 (IPD)？

未定

药物和器械信息、研究文件

研究美国 FDA 监管的药品

不

研究美国 FDA 监管的设备产品

不

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