Ta strona została przetłumaczona automatycznie i dokładność tłumaczenia nie jest gwarantowana. Proszę odnieść się do angielska wersja za tekst źródłowy.

STEM As I Am Faza I (STEM AIM)

27 marca 2026 zaktualizowane przez: Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

STEM Takim, Jakim Jestem: Kulturowo Odpowiednie Narzędzie Wzbogacone o Media do Zaangażowania Czarnoskórych Uczniów Szkół Średnich i Ich Rodzin w STEM

Czarni uczniowie doświadczają znaczących luk w osiągnięciach, które przyczyniają się do niedostatecznej reprezentacji w dobrze płatnych dziedzinach STEM oraz do nierówności w wynikach zdrowotnych i ekonomicznych. Skuteczne interwencje w szkole średniej obejmują kontakt z kulturowo odpowiednimi wzorcami do naśladowania w STEM, naukę zachowań akademickich i nastawienia na rozwój, naukę słownictwa akademickiego wymaganego do zdania testów osiągnięć o wysokiej stawce oraz wsparcie zaangażowania rodziny. Celem tego projektu jest opracowanie technologii wzbogaconej o media, która oferuje czarnym uczniom szkół średnich i ich rodzinom narzędzie wsparcia dostosowane kulturowo do angażowania się w naukę STEM w warunkach domowych.

Przegląd badań

Status

Jeszcze nie rekrutacja

Warunki

Interwencja / Leczenie

Szczegółowy opis

Test wykonalności będzie obejmować 6-tygodniową interwencję w celu oceny trafności, akceptowalności, odpowiedniości kulturowej programu oraz jego potencjalnej skuteczności. Badanie wykorzysta projekt wewnątrzgrupowy z pomiarem przed i po interwencji z udziałem 50 par rodzic-uczeń w celu wykrycia zmian w zakresie wiedzy słownikowej uczniów, zachowań wspomagających naukę, nastawienia, samooceny akademickiej oraz zainteresowania STEM. Pomiary pozwolą również wykryć zmiany w wiedzy słownikowej rodziców, wykorzystaniu słów AV w domu oraz samoocenie dotyczącej wykorzystania AV i zachowań wspierających naukę. Dodatkowo, po zakończeniu badania przeprowadzona zostanie ocena satysfakcji konsumentów, akceptowalności technologii oraz rekomendacji dotyczących modyfikacji programu, zarówno wśród uczniów, jak i ich rodziców/opiekunów. Raporty dotyczące wykorzystania będą zbierane z systemu backendowego technologii w celu pomiaru częstotliwości i czasu zaangażowania uczniów i rodziców w komponenty technologiczne, a także liczby poprawnych/niepoprawnych odpowiedzi.

Typ studiów

Interwencyjne

Zapisy (Szacowany)

138

Faza

  • Nie dotyczy

Kontakty i lokalizacje

Ta sekcja zawiera dane kontaktowe osób prowadzących badanie oraz informacje o tym, gdzie badanie jest przeprowadzane.

Kontakt w sprawie studiów

Kryteria uczestnictwa

Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.

Kryteria kwalifikacji

Wiek uprawniający do nauki

  • Dziecko
  • Dorosły
  • Starszy dorosły

Akceptuje zdrowych ochotników

Tak

Opis

  1. bycie rodzicem/opiekunem ucznia szkoły średniej, który identyfikuje się jako czarnoskóry/Afroamerykanin
  2. posiadanie smartfona lub tabletu

Plan studiów

Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.

Jak projektuje się badanie?

Szczegóły projektu

  • Główny cel: Inny
  • Przydział: Nie dotyczy
  • Model interwencyjny: Zadanie dla jednej grupy
  • Maskowanie: Brak (otwarta etykieta)

Broń i interwencje

Grupa uczestników / Arm
Interwencja / Leczenie
Eksperymentalny: STEM-AIM
Aplikacja STEM-AIM zapewni uczniom i ich rodzinom wzbogacone o multimedia doświadczenie edukacyjne. Filmy będą przedstawiać czarnoskórych bohaterów STEM, którzy opisują swoje ścieżki do STEM oraz umiejętności nastawienia na rozwój, które pomogły im pokonać przeszkody i wyzwania. Bohaterowie STEM i scenki z bliskimi rówieśnikami wprowadzają zestaw słownictwa akademickiego leżącego u podstaw osiągnięć STEM. Użytkownicy następnie ćwiczą przeciąganie i upuszczanie definicji, ortografii oraz gry z użyciem.
Inny: Interwencja edukacyjna oparta na technologii
Aplikacja mobilna dostarczająca kulturowo odpowiednie modelowanie ról i oparte na dowodach instrukcje (modelowanie, ćwiczenie, informacja zwrotna) w zakresie słownictwa akademickiego, zachowań i nastawienia, które stanowią podstawę sukcesu w STEM.

Co mierzy badanie?

Podstawowe miary wyniku

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Znaczenie słów z akademickiego słownika studenta (SAVM)
Ramy czasowe: Wyjściowy (przed leczeniem) i 6 tygodni (po leczeniu)
SAVM będzie mierzyć zmiany w znajomości słownictwa uczniów (test wielokrotnego wyboru dotyczący znaczenia). Test wielokrotnego wyboru jest oparty na ocenie użytej w badaniach Beck et al. (1982) i McKeown et al. (1983) z uczniami szkoły średniej. Wyniki obliczono jako całkowity procent poprawnie zidentyfikowanych słów z 72. Wynik mógł się wahać od 0 do 100, a wyższe wyniki wskazują na większy poziom znajomości słownictwa.
Wyjściowy (przed leczeniem) i 6 tygodni (po leczeniu)
Parent Academic Vocabulary Word Meaning (PAVM)
Ramy czasowe: Linia bazowa (przed leczeniem) i 6 tygodni (po leczeniu)
PAVM będzie mierzyć zmianę w wiedzy rodziców na temat słownictwa (test wielokrotnego wyboru znaczenia). Test wielokrotnego wyboru opiera się na ocenie stosowanej w badaniach Beck i in. (1982) oraz McKeown i in. (1983) z uczniami szkół średnich. Wyniki obliczono jako całkowity procent poprawnie zidentyfikowanych słów z 72. Wynik może wynosić od 0 do 100, a wyższe wyniki wskazują na wyższy poziom wiedzy słownikowej.
Linia bazowa (przed leczeniem) i 6 tygodni (po leczeniu)
Student Academic Vocabulary Word Usage (SAVWU)
Ramy czasowe: Początkowa (przed leczeniem) i 6 tygodni (po leczeniu)
SAVWU będzie mierzyć zmianę w umiejętności uczniów do poprawnego używania słów z zakresu słownictwa w kontekstach zdań. Test weryfikacji zdań jest podobny do Testu Wiedzy o Nauczanych Słowach ze Słownictwa użytego w badaniu Apthorp i in. (2012) dotyczącym uczenia się słownictwa w szkole średniej. Wyniki zostały obliczone jako całkowity procent słów z zakresu słownictwa poprawnie użytych w kontekście zdania spośród 72 pozycji. Wynik mógł mieścić się w zakresie od 0 do 100, a wyższe wyniki wskazują na większe poziomy poprawnie użytych słów z zakresu słownictwa w zdaniu.
Początkowa (przed leczeniem) i 6 tygodni (po leczeniu)
Użycie słów z akademickiego słownictwa rodziców (PAVWU)
Ramy czasowe: Linia bazowa (przed leczeniem) i 6 tygodni (po leczeniu)
PAVWU będzie mierzyć zmianę w umiejętności rodzica do poprawnego używania słów w kontekście zdań. Test weryfikacji zdań jest podobny do Testu Wiedzy o Nauczanych Słowach ze Słownictwa użytego w badaniu Apthorpa i in. (2012) dotyczącego nauki słownictwa w szkole średniej. Wyniki zostały obliczone jako całkowity procent słów słownictwa poprawnie użytych w kontekście zdań z 72 pozycji. Wynik może mieścić się w zakresie od 0 do 100, a wyższe wyniki wskazują na większy poziom poprawnie użytych słów słownictwa w zdaniu.
Linia bazowa (przed leczeniem) i 6 tygodni (po leczeniu)
Student Fixed Mindset (SFM)
Ramy czasowe: Linia bazowa (przed leczeniem) i 6 tygodni (po leczeniu)
SFM to czteropunktowe narzędzie ankietowe mierzące nastawienie stałe. Uczeń odpowiada na stwierdzenia dotyczące swoich przekonań o uczeniu się i inteligencji. Narzędzie wykorzystuje 6-punktową skalę. Wyniki poszczególnych punktów są uśredniane w jedną skalę i mogą mieścić się w zakresie od 1 do 6, przy czym wyższe wartości odpowiadają bardziej stałemu nastawieniu. Narzędzie wykazało rzetelność (Yeager i in., 2016).
Linia bazowa (przed leczeniem) i 6 tygodni (po leczeniu)
Zachowania Akademickie Studentów (SAB)
Ramy czasowe: Linia wyjściowa (przed leczeniem) i 6 tygodni (po leczeniu)
SAB to pięciopunktowa ankieta mierząca zachowania akademickie silnie powiązane z sukcesem studenta. Studenci odpowiadają na pytania dotyczące częstotliwości angażowania się w te zachowania (np. terminowe oddawanie zadań). Skala wykorzystuje 5-stopniową skalę (1 = zdecydowanie się nie zgadzam, 5 = zdecydowanie się zgadzam), obliczono średni wynik, który może mieścić się w zakresie od 1 do 5. Wyższe wyniki wskazywały na wyższy poziom postrzeganych zachowań związanych z uczeniem się akademickim, oraz wykazała rzetelność (Snipes & Tran, 2016).
Linia wyjściowa (przed leczeniem) i 6 tygodni (po leczeniu)

Miary wyników drugorzędnych

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Zachowania studentów w zakresie stosowania słownictwa akademickiego (SAVUB)
Ramy czasowe: Linia bazowa (przed leczeniem) i 6 tygodni (po leczeniu)
SAVUB będzie mierzył zmianę w użyciu przez studentów słów SAV (10 pozycji). Pozycje zostały zaadaptowane z: Student Engagement Instrument (SEI; Betts, Appleton, Reschly i in., 2010). Pozycje wykorzystywały 4-punktową skalę odpowiedzi (1 = wcale, 4 = 3-4 razy w tygodniu) i średni wynik mógł wynosić od 1 do 4. Wyższe wyniki wskazywały na większe użycie słów SAV.
Linia bazowa (przed leczeniem) i 6 tygodni (po leczeniu)
Zachowania rodziców w zakresie stosowania słownictwa akademickiego (SAVUB)
Ramy czasowe: Wartości wyjściowe (przed leczeniem) i po 6 tygodniach (po leczeniu)
SAVUB będzie mierzyć zmianę w używaniu przez rodziców słów SAV (10 pozycji). Pozycje zostały zaadaptowane z: Student Engagement Instrument (SEI; Betts, Appleton, Reschly i in., 2010). Pozycje wykorzystywały 4-punktową skalę odpowiedzi (1 = w ogóle, 4 = 3-4 razy w tygodniu) i średni wynik mógł wynosić od 1 do 4. Wyższe wyniki wskazywały na większe użycie słów SAV.
Wartości wyjściowe (przed leczeniem) i po 6 tygodniach (po leczeniu)
Pewność studentów w posługiwaniu się słowami AV (SCAV)
Ramy czasowe: Początkowe (przed leczeniem) i 6 tygodni (po leczeniu)
SCAV będzie mierzył pewność uczniów w posługiwaniu się słowami SAV (10 pozycji). Pozycje zostały zaadaptowane z podskali Skuteczność w Wpływaniu na Wyniki Szkolne Skali Samoskuteczności Rodzicielskiej (PSES; Bandura i in., 2001). Pozycje zostały opracowane zgodnie z procedurami tworzenia skal samoskuteczności (Bandura i in., 2001). Pozycje wykorzystywały 5-punktową skalę odpowiedzi (1 = w ogóle niepewny, 5 = niezwykle pewny) i obliczono średni wynik, który mógł wynosić od 1 do 5. Wyższe wyniki wskazywały na większą pewność w posługiwaniu się słowami SAV.
Początkowe (przed leczeniem) i 6 tygodni (po leczeniu)
Pewność rodziców w używaniu słów AV (PCAV)
Ramy czasowe: Punkt wyjściowy (przed leczeniem) i 6 tygodni (po leczeniu)
PCAV będzie mierzyć pewność rodziców w używaniu słów SAV (10 pozycji). Pozycje zostały zaadaptowane z podskali Skuteczności Wpływu na Wyniki Szkolne Skali Samooceny Rodzicielskiej (PSES; Bandura i in., 2001). Pozycje zostały opracowane przy użyciu procedur tworzenia skal samooceny (Bandura i in., 2001). Pozycje wykorzystywały 5-punktową skalę odpowiedzi (1 = wcale niepewny, 5 = wyjątkowo pewny) i obliczono średni wynik (alfa = 0,95), który może wahać się od 1 do 5. Wyższe wyniki wskazywały na większą pewność w używaniu słów SAV.
Punkt wyjściowy (przed leczeniem) i 6 tygodni (po leczeniu)
Zainteresowanie studentów wyborem kariery w dziedzinach STEM (STEM)
Ramy czasowe: Linia wyjściowa (przed leczeniem) i 6 tygodni (po leczeniu)
STEM będzie mierzyć zainteresowanie uczniów karierą w dziedzinach STEM (4 pozycje). Pozycje zostały zaadaptowane z: Instrumentu Zaangażowania Uczniów (SEI; Betts, Appleton, Reschly i in., 2010) oraz podskali Skuteczności Wpływu na Wyniki Szkolne Skali Samoskuteczności Rodzicielskiej (PSES; Bandura i in., 2001). Pozycje wykorzystywały 5-punktową skalę odpowiedzi (1 = w ogóle nie zainteresowany, 5 = niezwykle zainteresowany), obliczono średni wynik, który mógł wynosić od 1 do 5. Wyższe wyniki wskazywały na większe zainteresowanie używaniem słów SAV.
Linia wyjściowa (przed leczeniem) i 6 tygodni (po leczeniu)
Student Technology Acceptance (STA) - Acceptability of Intervention (AIM)
Ramy czasowe: 6 tygodni po punkcie wyjściowym (Po leczeniu)
Skala Akceptowalności Interwencji (AIM; 4 pozycje) to narzędzie często stosowane w badaniach formatywnych i uznawane za wiodący wskaźnik sukcesu wdrażania (Proctor i in., 2011; Bowen i in., 2009). Wykorzystuje 5-punktową skalę odpowiedzi, wykazano jej rzetelność, rzetelność test-retest oraz zdolność do oceny wrażliwości na zmiany (Weiner i in., 2017). Obliczana będzie średnia ocena, a wyniki mogą mieścić się w zakresie od 1 do 5. Wyższe wyniki wskazują na większą akceptowalność interwencji.
6 tygodni po punkcie wyjściowym (Po leczeniu)
Student Technology Acceptance (STA) - Intervention Appropriateness Measure (IAM)
Ramy czasowe: 6 tygodni po punkcie wyjściowym (Po leczeniu)
Intervention Appropriateness Measure (IAM; 4-punktowy) to narzędzie często stosowane w badaniach formatywnych, uznawane za wiodący wskaźnik sukcesu wdrażania (Proctor i in., 2011; Bowen i in., 2009). Korzysta z 5-punktowej skali odpowiedzi, wykazano jego rzetelność, rzetelność test-retest oraz wykazano, że ocenia wrażliwość na zmiany (Weiner i in., 2017). Obliczany będzie średni wynik, który może wahać się od 1 do 5. Wyższe wyniki wskazują na większą trafność interwencji.
6 tygodni po punkcie wyjściowym (Po leczeniu)
Akceptacja Technologii przez Rodziców (PTA) - Akceptowalność Interwencji (AIM)
Ramy czasowe: 6 tygodni po badaniu wyjściowym (po leczeniu)
Skala Akceptowalności Interwencji (AIM; 4 pozycje) to narzędzie często stosowane w badaniach formatywnych, uznawane za wiodący wskaźnik sukcesu implementacji (Proctor i in., 2011; Bowen i in., 2009). Wykorzystuje 5-punktową skalę odpowiedzi, wykazano jej rzetelność, rzetelność test-retest oraz zdolność do oceny wrażliwości na zmiany (Weiner i in., 2017). Obliczany będzie średni wynik, a wartości mogą się wahać od 1 do 5. Wyższe wyniki wskazują na większą akceptowalność interwencji.
6 tygodni po badaniu wyjściowym (po leczeniu)
Akceptacja Technologii przez Rodziców (PTA) - Miara Adekwatności Interwencji (IAM)
Ramy czasowe: 6 tygodni po punkcie wyjściowym (po leczeniu)
Intervention Appropriateness Measure (IAM; 4-punktowy) to narzędzie często stosowane w badaniach formatywnych, uważane za wiodące wskaźniki sukcesu wdrożenia (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Wykorzystuje 5-stopniową skalę odpowiedzi, wykazano jego rzetelność, rzetelność test-retest oraz zdolność do oceny wrażliwości na zmiany (Weiner et al. 2017). Obliczana będzie średnia ocena, a wyniki mogą mieścić się w zakresie od 1 do 5. Wyższe wyniki wskazują na większą adekwatność interwencji.
6 tygodni po punkcie wyjściowym (po leczeniu)
Zadowolenie studentów z programu STEM-AIM
Ramy czasowe: 6 tygodni po badaniu wyjściowym (po leczeniu)
Zadowolenie studentów z programu STEM-AIM będzie mierzone za pomocą 15 pozycji, które proszą studentów o ocenę, na 5-punktowej skali odpowiedzi Likerta, stopnia, w jakim funkcje STEM-AIM były pomocne, przydatne, przyjemne i spełniały ich oczekiwania. Średni wynik zostanie obliczony, a wyniki mogą mieścić się w zakresie od 1 do 5. Wyższe wyniki wskazują na większe zadowolenie z programu.
6 tygodni po badaniu wyjściowym (po leczeniu)
Zadowolenie rodziców z programu STEM-AIM
Ramy czasowe: 6 tygodni po punkcie wyjściowym (po leczeniu)
Satysfakcja rodziców z programu STEM-AIM będzie mierzona za pomocą 15 pytań, które proszą rodziców o ocenę, w 5-punktowej skali odpowiedzi Likerta, stopnia, w jakim cechy STEM-AIM były pomocne, przydatne, przyjemne i spełniły ich oczekiwania. Obliczona zostanie średnia ocena, a wyniki mogą mieścić się w zakresie od 1 do 5. Wyższe wyniki wskazują na większą satysfakcję z programu.
6 tygodni po punkcie wyjściowym (po leczeniu)

Współpracownicy i badacze

Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.

Sponsor

Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

Współpracownicy

National Institute on Minority Health and Health Disparities (NIMHD)

Śledczy

  • Główny śledczy: David R Smith, PhD, Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

Publikacje i pomocne linki

Osoba odpowiedzialna za wprowadzenie informacji o badaniu dobrowolnie udostępnia te publikacje. Mogą one dotyczyć wszystkiego, co jest związane z badaniem.

Publikacje ogólne

  • Bowen DJ, Kreuter M, Spring B, Cofta-Woerpel L, Linnan L, Weiner D, Bakken S, Kaplan CP, Squiers L, Fabrizio C, Fernandez M. How we design feasibility studies. Am J Prev Med. 2009 May;36(5):452-7. doi: 10.1016/j.amepre.2009.02.002.
  • Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (2001). Self-efficacy beliefs as shapers of children's aspirations and career trajectories. Child Development, 72, 187-206. http://dx.doi.org/10.1111/1467-8624.00273
  • Yeager DS,Romero C,Paunesku D,Hulleman CS,Schneider B,Hinojosa C,Lee HY,O'Brien J,Flint K,Roberts A,Trott J,Greene D,Walton GM,Dweck CS
  • McKeown, M. G., Beck, I. L., Omanson, R. C., & Perfetti, C. A. (1983). The Effects of Long-Term Vocabulary Instruction on Reading Comprehension: A Replication. Journal of Reading Behavior, 15(1), 3-18. https://doi.org/10.1080/10862968309547474 (Original work published 1983)
  • Beck I. L., Mccaslin E. S., Mckeown M. G. The rationale and design of a program to teach vocabulary to fourth-grade students (LRDC Publication 1980/25). Pittsburgh: University of Pittsburgh, Learning Research and Development Center, 1980. Google Scholar Beck I. L., Omanson R. C., Mckeown M. G. An instructional redesign of reading lessons: Effects on comprehension. Reading Research Quarterly, 1982, 17, 462-481.
  • Snipes, J., & Tran, L. (2016). Early Indicators and Academic Mindsets in the Clark County School District. Regional Educational Laboratory West.
  • Weiner, B. J., Lewis, C. C., Stanick, C., Powell, B. J., Dorsey, C. N., Clary, A. S., . . . Halko, H. (2017). Psychometric assessment of three newly developed implementation outcome measures. Implementation science, 12(1), 108. doi:10.1186/s13012-017-0635-3
  • Proctor, E., Silmere, H., Raghavan, R., Hovmand, P., Aarons, G., Bunger, A., . . . Hensley, M. (2011). Outcomes for implementation research: conceptual distinctions, measurement challenges, and research agenda. Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 38(2), 65-76.
  • Betts, J. E., Appleton, J. J., Reschly, A. L., Christenson, S. L., & Huebner, E. S. (2010). A study of the factorial invariance of the Student Engagement Instrument (SEI): Results from middle and high school students. School Psychology Quarterly, 25(2), 84.
  • Apthorp, H., Randel, B., Cherasaro, T., Clark, T., McKeown, M., & Beck, I. (2012). Effects of a Supplemental Vocabulary Program on Word Knowledge and Passage Comprehension. Journal of Research on Educational Effectiveness, 5(2), 160-188. https://doi.org/10.1080/19345747.2012.660240

Daty zapisu na studia

Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.

Główne daty studiów

Rozpoczęcie studiów (Szacowany)

1 sierpnia 2026

Zakończenie podstawowe (Szacowany)

31 stycznia 2027

Ukończenie studiów (Szacowany)

31 marca 2027

Daty rejestracji na studia

Pierwszy przesłany

16 lutego 2026

Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości

26 lutego 2026

Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)

3 marca 2026

Aktualizacje rekordów badań

Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)

31 marca 2026

Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości

27 marca 2026

Ostatnia weryfikacja

1 marca 2026

Więcej informacji

Terminy związane z tym badaniem

Inne numery identyfikacyjne badania

  • MD020230
  • 1R43MD020230-01 (Grant/umowa NIH USA)

Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)

Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?

NIEZDECYDOWANY

Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze

Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .

Badania kliniczne na Interwencja edukacyjna oparta na technologii

Wyszukaj podobne próby

Sponsorzy i współpracownicy

Warunki medyczne

Interwencje lekowe

CROs by country

CROs in Papua New Guinea

Warunki

Rzadkie choroby

Interwencje lekowe

Suplementy diety

Sponsor / Współpracownicy

Lokalizacje

Subskrybuj