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STEM As I Am Phase I (STEM AIM)

27. März 2026 aktualisiert von: Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

STEM As I Am: Ein kulturell relevantes, medienunterstütztes Werkzeug zur Einbindung schwarzer Mittelschüler und ihrer Familien in STEM

Schwarze Schüler:innen weisen signifikante Leistungsunterschiede auf, die zur Unterrepräsentation in hochbezahlten MINT-Bereichen und zu Ungleichheiten in den Gesundheits- und Wirtschaftsergebnissen beitragen. Wirksame Interventionen in der Mittelstufe umfassen die Begegnung mit kulturell relevanten MINT-Vorbildern, die Vermittlung von akademischen Verhaltensweisen und einer Wachstumsmentalität, die Vermittlung des akademischen Vokabulars, das zum Bestehen von leistungsentscheidenden Tests erforderlich ist, und die Unterstützung der familiären Beteiligung. Das Ziel dieses Vorschlags ist es, eine medienunterstützte Technologie zu entwickeln, die Schwarzen Schüler:innen der Mittelstufe und ihren Familien ein kulturell sensibles Unterstützungsinstrument für die MINT-Bildung im häuslichen Umfeld bietet.

Studienübersicht

Status

Noch keine Rekrutierung

Bedingungen

Intervention / Behandlung

Detaillierte Beschreibung

Der Machbarkeitstest besteht aus einer 6-wöchigen Intervention, um die Relevanz, Akzeptanz, kulturelle Angemessenheit und das Wirksamkeitspotenzial des Programms zu bewerten. Die Studie verwendet ein Within-Subjects-Design mit Vorher-Nachher-Messung bei 50 Eltern-Kind-Dyaden, um Veränderungen in Wortwissen der Schüler, akademischen förderlichen Verhaltensweisen, Mindset, akademischer Selbstwirksamkeit und Interesse an MINT-Fächern zu erfassen. Die Messungen erfassen auch Veränderungen im Wortwissen der Eltern, der Verwendung von AV-Wörtern zu Hause und der Selbstwirksamkeit bezüglich AV-Nutzung und akademischer Unterstützungsverhaltensweisen. Zusätzlich wird sowohl Schülern als auch ihren Eltern/Erziehungsberechtigten eine Nachtest-Bewertung der Kundenzufriedenheit, Technologieakzeptanz und Empfehlungen für Programmmodifikationen durchgeführt. Nutzungsberichte werden vom Backend-System der Technologie gesammelt, um Häufigkeit und Dauer der Schüler- und Elterninteraktion mit den Technologiekomponenten sowie die Anzahl richtiger/falscher Antworten zu messen.

Studientyp

Interventionell

Einschreibung (Geschätzt)

138

Phase

  • Unzutreffend

Kontakte und Standorte

Dieser Abschnitt enthält die Kontaktdaten derjenigen, die die Studie durchführen, und Informationen darüber, wo diese Studie durchgeführt wird.

Studienkontakt

Teilnahmekriterien

Forscher suchen nach Personen, die einer bestimmten Beschreibung entsprechen, die als Auswahlkriterien bezeichnet werden. Einige Beispiele für diese Kriterien sind der allgemeine Gesundheitszustand einer Person oder frühere Behandlungen.

Zulassungskriterien

Studienberechtigtes Alter

  • Kind
  • Erwachsene
  • Älterer Erwachsener

Akzeptiert gesunde Freiwillige

Ja

Beschreibung

  1. Eltern/Erziehungsberechtigte eines Mittelschülers zu sein, der sich als schwarz/afroamerikanisch identifiziert
  2. ein Smartphone oder Tablet besitzen

Studienplan

Dieser Abschnitt enthält Einzelheiten zum Studienplan, einschließlich des Studiendesigns und der Messung der Studieninhalte.

Wie ist die Studie aufgebaut?

Designdetails

  • Hauptzweck: Sonstiges
  • Zuteilung: N / A
  • Interventionsmodell: Einzelgruppenzuweisung
  • Maskierung: Keine (Offenes Etikett)

Waffen und Interventionen

Teilnehmergruppe / Arm
Intervention / Behandlung
Experimental: STEM-AIM
Die STEM-AIM-App wird Schülerinnen und Schülern sowie ihren Familien ein medienunterstütztes Lernerlebnis bieten. Videos werden schwarze STEM-Helden zeigen, die ihren Weg zur STEM-Branche und die Wachstumsmentalität-Fähigkeiten beschreiben, die ihnen halfen, Hindernisse und Herausforderungen zu überwinden. STEM-Helden und Near-Peer-Vignetten führen eine Reihe akademischer Vokabeln ein, die der STEM-Erfolg zugrunde liegen. Benutzer üben dann Drag-and-Drop-Definitionen, Rechtschreib- und Anwendungsspiele.
Sonstiges: Technologiebasierte Bildungsintervention
Mobile App zur Bereitstellung von kultursensiblen Vorbildern und evidenzbasierten Anleitungen (Modellierung, Übung, Feedback) für akademischen Wortschatz, Verhaltensweisen und Denkweisen, die dem STEM-Erfolg zugrunde liegen.

Was misst die Studie?

Primäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Student Academic Vocabulary Word Meaning (SAVM)
Zeitfenster: Ausgangswert (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
SAVM misst die Veränderung des Wortschatzwissens der Schüler (Multiple-Choice-Test zur Bedeutungsermittlung). Der Multiple-Choice-Test basiert auf der in Beck et al. (1982) und McKeown et al. (1983) verwendeten Bewertung mit Schülern der Mittelstufe. Die Punktzahlen wurden als Gesamtprozentsatz der richtig identifizierten Vokabeln von 72 berechnet. Die Punktzahl konnte von 0 bis 100 reichen, wobei höhere Punktzahlen ein höheres Maß an Wortschatzwissen anzeigen.
Ausgangswert (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
Elterliches akademisches Vokabular-Wortbedeutung (PAVM)
Zeitfenster: Ausgangswert (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
PAVM misst die Veränderung des elterlichen Wortschatzwissens (Multiple-Choice-Test zur Bedeutung). Der Multiple-Choice-Test basiert auf der Bewertung, die in Beck et al. (1982) und McKeown et al. (1983) mit Mittelschülern verwendet wurde. Die Punktzahlen wurden als Gesamtprozentsatz der korrekt identifizierten Vokabeln von 72 berechnet. Die Punktzahl konnte von 0 bis 100 reichen, wobei höhere Werte ein größeres Maß an Wortschatzwissen anzeigen.
Ausgangswert (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
Studentischer akademischer Wortschatz-Wortgebrauch (SAVWU)
Zeitfenster: Ausgangswert (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
SAVWU wird die Veränderung der Fähigkeit der Schüler messen, Vokabeln korrekt in Satzkontexten zu verwenden. Der Satzverifikationstest ähnelt dem Test of Instructed Word Knowledge in Vocabulary, der in der Studie von Apthorp et al. (2012) zum Vokabellernen in der Mittelschule verwendet wurde. Die Punktzahlen wurden als der Gesamtprozentsatz der korrekt in Satzkontexten verwendeten Vokabeln von 72 Items berechnet. Die Punktzahl konnte von 0 bis 100 reichen, und höhere Punktzahlen zeigen ein höheres Niveau der korrekt in einem Satz verwendeten Vokabeln an.
Ausgangswert (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
Parent Academic Vocabulary Word Usage (PAVWU)
Zeitfenster: Baseline (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
PAVWU wird die Veränderung der Fähigkeit der Eltern messen, Vokabeln korrekt in Satzkontexten zu verwenden. Der Satzverifikationstest ähnelt dem Test of Instructed Word Knowledge in Vocabulary, der in der Studie von Apthorp et al. (2012) zum Vokabellernen in der Mittelstufe verwendet wurde. Die Punktzahlen wurden als Gesamtprozentsatz der korrekt in Satzkontext verwendeten Vokabeln von 72 Items berechnet. Die Punktzahl konnte von 0 bis 100 reichen, wobei höhere Punktzahlen ein höheres Maß an korrekt in einem Satz verwendeten Vokabeln anzeigen.
Baseline (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
Student Fixed Mindset (SFM)
Zeitfenster: Baseline (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
SFM ist ein vierstufiger Umfrageindikator für ein festgelegtes Mindset. Die Schüler antworten auf Aussagen über ihre Überzeugungen zu Lernen und Intelligenz. Die Messung verwendet eine 6-Punkte-Skala. Die Einzelpunktwerte werden zu einer einzigen Skala gemittelt und können von 1 bis 6 reichen, wobei höhere Werte einem stärkeren festgelegten Mindset entsprechen. Die Messung hat eine nachgewiesene Zuverlässigkeit (Yeager et al., 2016).
Baseline (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
Studentische akademische Verhaltensweisen (SAB)
Zeitfenster: Baseline (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
SAB ist ein fünf Punkte umfassendes Erhebungsinstrument für akademische Verhaltensweisen, die eng mit dem Studienerfolg verknüpft sind. Studierende beantworten Fragen darüber, wie häufig sie diese Verhaltensweisen zeigen (z. B. Abgaben termingerecht einreichen). Das Instrument verwendet eine 5-Punkte-Skala (1 = stimme überhaupt nicht zu, 5 = stimme voll und ganz zu) und es wurde ein Durchschnittswert berechnet, der zwischen 1 und 5 liegen kann. Höhere Werte zeigten ein höheres Maß an wahrgenommenen akademischen Lernverhaltensweisen an, und es hat sich als zuverlässig erwiesen (Snipes & Tran, 2016).
Baseline (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)

Sekundäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Studentische Akademische Vokabelnutzungsverhalten (SAVUB)
Zeitfenster: Baseline (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
SAVUB wird die Veränderung in der Verwendung von SAV-Wörtern durch Schüler (10 Items) messen. Die Items wurden angepasst von: dem Student Engagement Instrument (SEI; Betts, Appleton, Reschly et al., 2010). Die Items verwendeten eine 4-Punkte-Antwortskala (1 = überhaupt nicht, 4 = 3-4 Mal pro Woche) und einen Mittelwert, der von 1 bis 4 reichen konnte. Höhere Werte deuteten auf eine stärkere Verwendung von SAV-Wörtern hin.
Baseline (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
Elterliche akademische Vokabelnutzungsverhaltensweisen (SAVUB)
Zeitfenster: Baseline (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
SAVUB wird die Veränderung in der elterlichen Nutzung von SAV-Wörtern (10 Items) messen. Die Items wurden adaptiert von: dem Student Engagement Instrument (SEI; Betts, Appleton, Reschly et al., 2010). Die Items verwendeten eine 4-stufige Antwortoption (1 = überhaupt nicht, 4 = 3-4 Mal pro Woche) und einen Mittelwert und konnten von 1 bis 4 reichen. Höhere Werte deuteten auf eine häufigere Nutzung von SAV-Wörtern hin.
Baseline (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
Studentenvertrauen in die Verwendung von AV-Wörtern (SCAV)
Zeitfenster: Baseline (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
SCAV wird die Zuversicht der Schüler bei der Verwendung von SAV-Wörtern messen (10 Items). Die Items wurden von der Subskala "Effektivität zur Beeinflussung schulbezogener Leistungen" der Parental Self-Efficacy Scale (PSES; Bandura et al., 2001) adaptiert. Die Items wurden unter Verwendung von Verfahren zur Entwicklung von Selbstwirksamkeitsskalen entwickelt (Bandura et al., 2001). Die Items verwendeten eine 5-Punkte-Antwortoption (1 = überhaupt nicht zuversichtlich, 5 = äußerst zuversichtlich) und ein Mittelwert wurde berechnet, der zwischen 1 und 5 liegen konnte. Höhere Werte deuteten auf eine größere Zuversicht bei der Verwendung von SAV-Wörtern hin.
Baseline (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
Elternvertrauen in die Verwendung von AV-Wörtern (PCAV)
Zeitfenster: Baseline (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
PCAV wird das Vertrauen der Eltern in die Verwendung von SAV-Wörtern messen (10 Items). Die Items wurden von der Subskala „Efficacy to Influence School-related Performance“ der Parental Self-Efficacy Scale (PSES; Bandura et al., 2001) adaptiert. Die Items wurden unter Verwendung von Verfahren zur Entwicklung von Selbstwirksamkeitsskalen entwickelt (Bandura et al., 2001). Die Items verwendeten eine 5-stufige Antwortoption (1 = überhaupt nicht zuversichtlich, 5 = äußerst zuversichtlich) und ein Mittelwert wurde berechnet (alpha = .95) und konnte von 1 bis 5 reichen. Höhere Werte deuteten auf ein größeres Vertrauen bei der Verwendung von SAV-Wörtern hin.
Baseline (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
Studentisches Interesse an der Wahl von STEM-Karrieren (STEM)
Zeitfenster: Baseline (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
STEM wird das Interesse der Schüler an MINT-Berufen messen (4 Items). Die Items wurden angepasst aus: dem Student Engagement Instrument (SEI; Betts, Appleton, Reschly, et al., 2010) und der Subskala 'Efficacy to Influence School-related Performance' der Parental Self-Efficacy Scale (PSES; Bandura, et al., 2001). Die Items verwendeten eine 5-stufige Antwortoption (1 = überhaupt nicht interessiert, 5 = äußerst interessiert) und ein Mittelwert wurde berechnet, der von 1 bis 5 reichen konnte. Höhere Werte deuteten auf ein größeres Interesse an der Verwendung von SAV-Wörtern hin.
Baseline (vor der Behandlung) und 6 Wochen (nach der Behandlung)
Student Technology Acceptance (STA) - Akzeptanz der Intervention (AIM)
Zeitfenster: 6 Wochen nach der Baseline (Nach der Behandlung)
Das Acceptability of Intervention Measure (AIM; 4 Items) ist ein Maß, das häufig in formativen Studien verwendet wird und als führender Indikator für den Erfolg der Implementierung angesehen wird (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Es verwendet eine 5-Punkte-Antwortoption, hat Zuverlässigkeit, Test-Retest-Reliabilität gezeigt und wurde als geeignet zur Bewertung der Sensitivität gegenüber Veränderungen nachgewiesen (Weiner et al. 2017). Ein Mittelwert wird berechnet und die Werte können von 1 bis 5 reichen. Höhere Werte zeigen eine größere Akzeptanz der Intervention an.
6 Wochen nach der Baseline (Nach der Behandlung)
Student Technology Acceptance (STA) - Intervention Appropriateness Measure (IAM)
Zeitfenster: 6 Wochen nach Baseline (Nach der Behandlung)
Das Intervention Appropriateness Measure (IAM; 4 Items) ist ein Messinstrument, das häufig in formativen Studien verwendet wird und als führender Indikator für Implementierungserfolg angesehen wird (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Verwendet eine 5-stufige Antwortskala, hat Zuverlässigkeit, Test-Retest-Reliabilität gezeigt und sich als sensibel für Veränderungen erwiesen (Weiner et al. 2017). Ein Mittelwert wird berechnet und die Werte können von 1 bis 5 reichen. Höhere Werte zeigen eine größere Angemessenheit der Intervention an.
6 Wochen nach Baseline (Nach der Behandlung)
Parent Technology Acceptance (PTA) - Akzeptanz der Intervention (AIM)
Zeitfenster: 6 Wochen nach der Baseline (nach der Behandlung)
Das Acceptability of Intervention Measure (AIM; 4 Items) ist ein Maß, das häufig in formativen Studien verwendet wird und als führender Indikator für den Erfolg der Implementierung angesehen wird (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Es verwendet eine 5-Punkte-Antwortoption, hat Zuverlässigkeit, Test-Retest-Reliabilität gezeigt und erwies sich als geeignet, um die Sensitivität gegenüber Veränderungen zu bewerten (Weiner et al., 2017). Ein Mittelwert wird berechnet, und die Werte können von 1 bis 5 reichen. Höhere Werte zeigen eine größere Akzeptanz der Intervention an.
6 Wochen nach der Baseline (nach der Behandlung)
Parent Technology Acceptance (PTA) - Intervention Approriateness Measure (IAM)
Zeitfenster: 6 Wochen nach Baseline (nach der Behandlung)
Intervention Appropriateness Measure (IAM; 4-Items) ist ein Maß, das häufig in formativen Studien verwendet wird und als führende Indikatoren für den Implementierungserfolg angesehen wird (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Verwendet eine 5-Punkte-Antwortoption, hat Zuverlässigkeit, Test-Retest-Zuverlässigkeit demonstriert und sich als geeignet erwiesen, um die Empfindlichkeit gegenüber Veränderungen zu bewerten (Weiner et al. 2017). Ein Mittelwert wird berechnet und die Werte können von 1 bis 5 reichen. Höhere Werte weisen auf eine größere Angemessenheit der Intervention hin.
6 Wochen nach Baseline (nach der Behandlung)
Studentenzufriedenheit mit dem STEM-AIM-Programm
Zeitfenster: 6 Wochen nach dem Ausgangswert (nach der Behandlung)
Die Zufriedenheit der Studierenden mit dem STEM-AIM-Programm wird mit 15 Items gemessen, bei denen die Studierenden auf einer 5-stufigen Likert-Skala bewerten sollen, inwieweit die STEM-AIM-Merkmale hilfreich, nützlich, angenehm waren und ihren Erwartungen entsprachen. Ein Durchschnittswert wird berechnet, und die Werte können von 1 bis 5 reichen. Höhere Werte zeigen eine größere Zufriedenheit mit dem Programm an.
6 Wochen nach dem Ausgangswert (nach der Behandlung)
Elternzufriedenheit mit dem STEM-AIM-Programm
Zeitfenster: 6 Wochen nach der Baseline (nach der Behandlung)
Die Zufriedenheit der Eltern mit dem STEM-AIM-Programm wird anhand von 15 Punkten gemessen, bei denen die Eltern auf einer 5-stufigen Likert-Skala bewerten sollen, inwieweit die STEM-AIM-Funktionen hilfreich, nützlich, angenehm und ihren Erwartungen entsprechend waren. Ein Durchschnittswert wird berechnet, und die Werte können von 1 bis 5 reichen. Höhere Werte weisen auf eine größere Zufriedenheit mit dem Programm hin.
6 Wochen nach der Baseline (nach der Behandlung)

Mitarbeiter und Ermittler

Hier finden Sie Personen und Organisationen, die an dieser Studie beteiligt sind.

Sponsor

Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

Mitarbeiter

National Institute on Minority Health and Health Disparities (NIMHD)

Ermittler

  • Hauptermittler: David R Smith, PhD, Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

Publikationen und hilfreiche Links

Die Bereitstellung dieser Publikationen erfolgt freiwillig durch die für die Eingabe von Informationen über die Studie verantwortliche Person. Diese können sich auf alles beziehen, was mit dem Studium zu tun hat.

Allgemeine Veröffentlichungen

  • Bowen DJ, Kreuter M, Spring B, Cofta-Woerpel L, Linnan L, Weiner D, Bakken S, Kaplan CP, Squiers L, Fabrizio C, Fernandez M. How we design feasibility studies. Am J Prev Med. 2009 May;36(5):452-7. doi: 10.1016/j.amepre.2009.02.002.
  • Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (2001). Self-efficacy beliefs as shapers of children's aspirations and career trajectories. Child Development, 72, 187-206. http://dx.doi.org/10.1111/1467-8624.00273
  • Yeager DS,Romero C,Paunesku D,Hulleman CS,Schneider B,Hinojosa C,Lee HY,O'Brien J,Flint K,Roberts A,Trott J,Greene D,Walton GM,Dweck CS
  • McKeown, M. G., Beck, I. L., Omanson, R. C., & Perfetti, C. A. (1983). The Effects of Long-Term Vocabulary Instruction on Reading Comprehension: A Replication. Journal of Reading Behavior, 15(1), 3-18. https://doi.org/10.1080/10862968309547474 (Original work published 1983)
  • Beck I. L., Mccaslin E. S., Mckeown M. G. The rationale and design of a program to teach vocabulary to fourth-grade students (LRDC Publication 1980/25). Pittsburgh: University of Pittsburgh, Learning Research and Development Center, 1980. Google Scholar Beck I. L., Omanson R. C., Mckeown M. G. An instructional redesign of reading lessons: Effects on comprehension. Reading Research Quarterly, 1982, 17, 462-481.
  • Snipes, J., & Tran, L. (2016). Early Indicators and Academic Mindsets in the Clark County School District. Regional Educational Laboratory West.
  • Weiner, B. J., Lewis, C. C., Stanick, C., Powell, B. J., Dorsey, C. N., Clary, A. S., . . . Halko, H. (2017). Psychometric assessment of three newly developed implementation outcome measures. Implementation science, 12(1), 108. doi:10.1186/s13012-017-0635-3
  • Proctor, E., Silmere, H., Raghavan, R., Hovmand, P., Aarons, G., Bunger, A., . . . Hensley, M. (2011). Outcomes for implementation research: conceptual distinctions, measurement challenges, and research agenda. Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 38(2), 65-76.
  • Betts, J. E., Appleton, J. J., Reschly, A. L., Christenson, S. L., & Huebner, E. S. (2010). A study of the factorial invariance of the Student Engagement Instrument (SEI): Results from middle and high school students. School Psychology Quarterly, 25(2), 84.
  • Apthorp, H., Randel, B., Cherasaro, T., Clark, T., McKeown, M., & Beck, I. (2012). Effects of a Supplemental Vocabulary Program on Word Knowledge and Passage Comprehension. Journal of Research on Educational Effectiveness, 5(2), 160-188. https://doi.org/10.1080/19345747.2012.660240

Studienaufzeichnungsdaten

Diese Daten verfolgen den Fortschritt der Übermittlung von Studienaufzeichnungen und zusammenfassenden Ergebnissen an ClinicalTrials.gov. Studienaufzeichnungen und gemeldete Ergebnisse werden von der National Library of Medicine (NLM) überprüft, um sicherzustellen, dass sie bestimmten Qualitätskontrollstandards entsprechen, bevor sie auf der öffentlichen Website veröffentlicht werden.

Haupttermine studieren

Studienbeginn (Geschätzt)

1. August 2026

Primärer Abschluss (Geschätzt)

31. Januar 2027

Studienabschluss (Geschätzt)

31. März 2027

Studienanmeldedaten

Zuerst eingereicht

16. Februar 2026

Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat

26. Februar 2026

Zuerst gepostet (Tatsächlich)

3. März 2026

Studienaufzeichnungsaktualisierungen

Letztes Update gepostet (Tatsächlich)

31. März 2026

Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt

27. März 2026

Zuletzt verifiziert

1. März 2026

Mehr Informationen

Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie

Andere Studien-ID-Nummern

  • MD020230
  • 1R43MD020230-01 (US NIH Stipendium/Vertrag)

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UNENTSCHIEDEN

Arzneimittel- und Geräteinformationen, Studienunterlagen

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Arzneimittelprodukt

Nein

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt

Nein

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