STEM As I Am Phase I (STEM AIM)
2026년 3월 27일 업데이트: Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.
STEM As I Am: 흑인 중학생과 그 가족들을 STEM에 참여시키기 위한 문화적으로 적합한 미디어 강화 도구
흑인 학생들은 상당한 성취 격차를 경험하며, 이는 고소득 STEM 분야에서의 대표성 부족과 건강 및 경제적 결과의 불평등에 기여합니다.
효과적인 중학교 개입에는 문화적으로 관련된 STEM 롤모델에 대한 노출, 학문적 행동 및 성장 마인드셋에 대한 지도, 고부담 성취도 시험을 통과하는 데 필요한 학문적 어휘에 대한 지도, 그리고 가족 참여에 대한 지원이 포함됩니다.
이 제안의 목표는 흑인 중학생과 그 가족에게 가정 환경에서 STEM 학습에 참여할 수 있도록 문화적으로 반응적인 지원 도구를 제공하는 미디어 강화 기술을 개발하는 것입니다.
연구 개요
상세 설명
타당성 검사는 프로그램의 적절성, 수용성, 문화적 적합성 및 효능 가능성을 평가하기 위한 6주간의 중재로 구성됩니다.
이 연구는 학생의 어휘 지식, 학업 촉진 행동, 사고방식, 학업적 자기 효능감 및 STEM에 대한 관심의 변화를 감지하기 위해 50쌍의 부모-학생을 대상으로 한 피험자 내 사전-사후 설계를 사용할 것입니다.
측정 항목은 또한 부모의 어휘 지식, 가정 내 AV 단어 사용, AV 사용 및 학업 지원 행동에 관한 자기 효능감의 변화를 감지할 것입니다.
또한, 학생과 부모/보호자 모두에게 소비자 만족도, 기술 수용성 및 프로그램 수정 권장 사항에 대한 사후 평가가 시행될 것입니다.
사용 보고서는 기술의 백엔드 시스템에서 수집되어 학생과 부모의 기술 구성 요소 참여 빈도 및 기간뿐만 아니라 올바른/잘못된 응답 수를 측정하는 데 사용됩니다.
연구 유형
중재적
등록 (추정된)
138
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
이 섹션에서는 연구를 수행하는 사람들의 연락처 정보와 이 연구가 수행되는 장소에 대한 정보를 제공합니다.
연구 연락처
- 이름: David R Smith, PhD
- 전화번호: 541-484-2123
- 이메일: david.smith@influentsin.com
참여기준
연구원은 적격성 기준이라는 특정 설명에 맞는 사람을 찾습니다. 이러한 기준의 몇 가지 예는 개인의 일반적인 건강 상태 또는 이전 치료입니다.
자격 기준
공부할 수 있는 나이
- 어린이
- 성인
- 고령자
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
예
설명
- 흑인/아프리카계 미국인으로 자아정체성을 가진 중학생의 부모/보호자여야 합니다
- 스마트폰이나 태블릿을 보유하고 있어야 합니다
공부 계획
이 섹션에서는 연구 설계 방법과 연구가 측정하는 내용을 포함하여 연구 계획에 대한 세부 정보를 제공합니다.
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 다른
- 할당: 해당 없음
- 중재 모델: 단일 그룹 할당
- 마스킹: 없음(오픈 라벨)
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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실험적: STEM-AIM
STEM-AIM 앱은 학생들과 그 가족들에게 미디어 강화 학습 경험을 제공할 것입니다.
비디오에서는 STEM 분야의 흑인 영웅들이 자신의 STEM 진로와 성장 마인드셋 기술을 설명하며, 이러한 기술이 어떻게 장벽과 도전을 극복하는 데 도움이 되었는지 소개합니다.
STEM 영웅들과 비슷한 또래의 비네트는 STEM 성취의 기반이 되는 일련의 학문적 어휘를 소개합니다.
사용자들은 이후 드래그 앤 드롭 정의, 철자 및 사용법 게임을 연습하게 됩니다.
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STEM 성공의 기초가 되는 학술적 어휘, 행동 및 사고방식에 문화적으로 반응하는 역할 모델링과 근거 기반 지도(모델링, 실습, 피드백)를 제공하는 모바일 앱.
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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학생 학술 어휘 단어 의미 (SAVM)
기간: 베이스라인(치료 전) 및 6주(치료 후)
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SAVM은 학생들의 어휘 지식 변화(의미에 대한 객관식 시험)를 측정할 것입니다.
객관식 시험은 Beck et al. (1982) 및 McKeown et al. (1983)에서 중학생을 대상으로 사용된 평가를 기반으로 합니다.
점수는 72개 어휘 단어 중 올바르게 식별된 총 백분율로 계산되었습니다.
점수 범위는 0에서 100까지이며, 높은 점수는 더 높은 수준의 어휘 지식을 나타냅니다.
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베이스라인(치료 전) 및 6주(치료 후)
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부모 학술 어휘 단어 의미 (PAVM)
기간: 기준선(치료 전) 및 6주(치료 후)
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PAVM는 부모 어휘 지식 변화를 측정합니다(의미에 대한 객관식 테스트).
객관식 테스트는 Beck 등(1982)과 McKeown 등(1983)에서 중학생을 대상으로 사용한 평가를 기반으로 합니다.
점수는 72개 어휘 중 올바르게 식별된 어휘의 총 백분율로 계산되었습니다.
점수 범위는 0에서 100까지이며, 높은 점수는 더 높은 수준의 어휘 지식을 나타냅니다.
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기준선(치료 전) 및 6주(치료 후)
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학생 학문 어휘 사용 (SAVWU)
기간: 기준선(치료 전) 및 6주(치료 후)
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SAVWU는 학생들이 문맥에서 어휘 단어를 올바르게 사용하는 능력의 변화를 측정합니다.
문장 검증 테스트는 중학교 어휘 학습에 관한 Apthorp 등(2012) 연구에서 사용된 어휘 지식 평가와 유사합니다.
점수는 총 72개 항목 중 문맥에서 올바르게 사용된 어휘 단어의 총 백분율로 계산되었습니다.
점수 범위는 0에서 100까지이며, 점수가 높을수록 문장에서 올바르게 사용된 어휘 수준이 높음을 나타냅니다.
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기준선(치료 전) 및 6주(치료 후)
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부모 학술 어휘 사용 (PAVWU)
기간: 기준선 (치료 전) 및 6주 (치료 후)
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PAVWU는 부모가 문맥에서 어휘를 올바르게 사용하는 능력의 변화를 측정할 것입니다.
문장 검증 테스트는 Apthorp 외 연구진(2012)의 중학교 어휘 학습 연구에서 사용된 어휘 지식 교수 테스트와 유사합니다.
점수는 72개 항목 중 문맥에서 올바르게 사용된 어휘의 총 백분율로 계산되었습니다.
점수 범위는 0에서 100까지이며, 높은 점수는 문장에서 올바르게 사용된 어휘 수준이 더 높음을 나타냅니다.
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기준선 (치료 전) 및 6주 (치료 후)
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학생 고정 사고 방식 (SFM)
기간: 기저선(치료 전) 및 6주(치료 후)
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SFM은 고정 사고방식을 측정하는 4문항 설문 조사 도구입니다.
학생은 학습과 지능에 대한 자신의 신념에 관한 진술에 응답합니다.
이 도구는 6점 척도를 사용합니다.
문항 점수는 단일 척도로 평균화되며 1에서 6까지의 범위를 가질 수 있으며, 더 높은 값은 더 고정된 사고방식에 해당합니다.
이 도구는 신뢰성이 입증되었습니다(Yeager et al., 2016).
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기저선(치료 전) 및 6주(치료 후)
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학생 학업 행동 (SAB)
기간: 기저선(치료 전) 및 6주(치료 후)
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SAB는 학생 성공과 강력하게 연결된 학업 행동에 대한 5항목 설문 조사 측정 도구입니다.
학생들은 이러한 행동(예: 과제를 제시간에 제출하기)에 얼마나 자주 참여하는지에 대한 질문에 답합니다.
이 측정 도구는 5점 척도(1 = 매우 동의하지 않음, 5 = 매우 동의함)를 사용하며, 평균 점수가 계산되어 1에서 5까지의 범위를 가질 수 있습니다. 점수가 높을수록 인지된 학업 학습 행동 수준이 높음을 나타냅니다. 또한 신뢰성이 입증되었습니다(Snipes & Tran, 2016).
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기저선(치료 전) 및 6주(치료 후)
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2차 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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학생 학술 어휘 사용 행동 (SAVUB)
기간: 기저선 (치료 전) 및 6주 (치료 후)
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SAVUB는 학생들의 SAV 단어 사용 변화(10개 항목)를 측정합니다.
항목들은 다음에서 적응되었습니다: Student Engagement Instrument (SEI; Betts, Appleton, Reschly 등, 2010).
항목들은 4점 응답 옵션(1 = 전혀 아님, 4 = 주당 3-4회)을 사용하며, 평균 점수는 1에서 4까지의 범위를 가질 수 있습니다. 더 높은 점수는 SAV 단어의 더 큰 사용을 나타냅니다.
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기저선 (치료 전) 및 6주 (치료 후)
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부모 학술 어휘 사용 행동 (SAVUB)
기간: 기준선(치료 전) 및 6주(치료 후)
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SAVUB는 부모의 SAV 단어 사용 변화(10개 항목)를 측정합니다.
항목은 다음과 같이 수정되었습니다: 학생 참여 도구(SEI; Betts, Appleton, Reschly 등, 2010).
항목은 4점 응답 옵션(1 = 전혀 아님, 4 = 주당 3-4회)을 사용하며 평균 점수는 1에서 4까지 범위를 가질 수 있습니다. 더 높은 점수는 SAV 단어의 사용이 더 많음을 나타냅니다.
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기준선(치료 전) 및 6주(치료 후)
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학생의 AV 단어 사용에 대한 자신감 (SCAV)
기간: 기준선(치료 전) 및 6주(치료 후)
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SCAV는 학생들의 SAV 단어 사용에 대한 자신감(10개 항목)을 측정합니다.
항목은 부모 자기효능감 척도(PSES; Bandura 등, 2001)의 학교 관련 성과 영향 효능감 하위 척도에서 수정되었습니다.
항목은 자기효능감 척도 개발 절차(Bandura 등, 2001)를 사용하여 개발되었습니다.
항목은 5점 응답 옵션(1 = 전혀 자신 없음, 5 = 매우 자신 있음)을 사용하였으며, 평균 점수를 계산하여 1에서 5까지의 범위를 가질 수 있습니다. 점수가 높을수록 SAV 단어 사용에 대한 자신감이 더 높음을 나타냅니다.
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기준선(치료 전) 및 6주(치료 후)
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부모의 AV 단어 사용에 대한 자신감 (PCAV)
기간: 기초선(치료 전) 및 6주(치료 후)
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PCAV는 SAV 단어 사용에 대한 부모의 자신감을 측정합니다(10개 항목).
항목은 부모 자기효능감 척도(PSES; Bandura 등, 2001)의 학교 관련 성과에 영향을 미치는 효능감 하위 척도에서 수정되었습니다.
항목은 자기효능감 척도 개발 절차(Bandura 등, 2001)를 사용하여 개발되었습니다.
항목은 5점 응답 옵션(1 = 전혀 자신 없음, 5 = 매우 자신 있음)을 사용하였으며, 평균 점수를 계산하였습니다(알파 = .95)
점수 범위는 1점에서 5점까지입니다. 높은 점수는 SAV 단어 사용에 대한 더 큰 자신감을 나타냅니다.
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기초선(치료 전) 및 6주(치료 후)
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학생들의 STEM(과학, 기술, 공학, 수학) 직업 선택에 대한 관심
기간: 기준선(치료 전) 및 6주(치료 후)
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STEM은 학생들의 STEM 직업에 대한 관심도를 측정합니다(4개 항목).
항목은 다음에서 수정되었습니다: Student Engagement Instrument (SEI; Betts, Appleton, Reschly 등, 2010) 및 Parental Self-Efficacy Scale (PSES; Bandura 등, 2001)의 Efficacy to Influence School-related Performance 하위 척도.
항목은 5점 응답 척도(1 = 전혀 관심 없음, 5 = 매우 관심 있음)를 사용하였으며, 평균 점수가 계산되어 1에서 5까지의 범위를 가질 수 있습니다. 높은 점수는 SAV 단어 사용에 대한 더 큰 관심을 나타냅니다.
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기준선(치료 전) 및 6주(치료 후)
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학생 기술 수용(STA) - 중재 수용성(AIM)
기간: 기준선 후 6주(치료 후)
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개입 수용성 측정(AIM; 4항목)은 형성 연구에서 자주 사용되는 측정 도구로, 실행 성공의 선행 지표로 간주됩니다(Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009).
5점 응답 척도를 사용하며, 신뢰도, 검사-재검사 신뢰도를 입증했고 변화에 대한 민감도를 평가하는 것으로 나타났습니다(Weiner et al., 2017).
평균 점수가 계산되며 점수 범위는 1점에서 5점까지입니다. 점수가 높을수록 개입에 대한 수용성이 더 높음을 나타냅니다.
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기준선 후 6주(치료 후)
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학생 기술 수용도(STA) - 중재 적합성 측정(IAM)
기간: 6주 후 (치료 후)
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Intervention Appropriateness Measure (IAM; 4-items)는 형성 연구에서 자주 사용되며, 실행 성공의 선행 지표로 간주되는 측정 도구입니다(Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009).
5점 응답 척도를 사용하며, 신뢰도, 검사-재검사 신뢰도를 입증했고, 변화에 대한 민감도를 평가하는 것으로 나타났습니다(Weiner et al. 2017).
평균 점수가 계산되며, 점수 범위는 1점에서 5점까지입니다. 높은 점수는 중재의 더 큰 적절성을 나타냅니다.
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6주 후 (치료 후)
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부모 기술 수용(PTA) - 중재 수용도(AIM)
기간: 기준점 이후 6주(치료 후)
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개입 수용성 측정(AIM; 4문항)은 형성 연구에서 자주 사용되는 측정 도구로, 실행 성공의 선행 지표로 간주됩니다(Proctor 외, 2011; Bowen 외, 2009).
5점 응답 옵션을 사용하며, 신뢰도, 검사-재검사 신뢰도를 입증했고, 변화에 대한 민감도를 평가하는 것으로 나타났습니다(Weiner 외, 2017).
평균 점수가 계산되며, 점수 범위는 1에서 5까지입니다. 높은 점수는 개입의 수용성이 더 높음을 나타냅니다.
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기준점 이후 6주(치료 후)
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부모 기술 수용(PTA) - 중재 적절성 측정(IAM)
기간: 6주 후 기준선 (치료 후)
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Intervention Appropriateness Measure(IAM; 4개 항목)은 형성 연구에서 자주 사용되며 구현 성공의 선행 지표로 간주되는 측정 도구입니다(Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009).
5점 척도 응답 옵션을 사용하며, 신뢰도, 검사-재검사 신뢰도를 입증했고 변화에 대한 민감도를 평가하는 것으로 나타났습니다(Weiner et al. 2017).
평균 점수가 계산되며 점수 범위는 1에서 5까지입니다. 높은 점수는 중재의 적절성이 더 높음을 나타냅니다.
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6주 후 기준선 (치료 후)
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STEM-AIM 프로그램에 대한 학생 만족도
기간: 기준선 이후 6주(치료 후)
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STEM-AIM 프로그램에 대한 학생 만족도는 학생들이 STEM-AIM 기능이 얼마나 도움이 되었는지, 유용했는지, 즐거웠는지, 그리고 그들의 기대를 충족시켰는지를 5점 리커트 척도로 평가하도록 요청하는 15개의 항목으로 측정됩니다.
평균 점수가 계산되며 점수 범위는 1점에서 5점까지입니다. 더 높은 점수는 프로그램에 대한 더 큰 만족도를 나타냅니다.
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기준선 이후 6주(치료 후)
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STEM-AIM 프로그램에 대한 학부모 만족도
기간: 기준선 이후 6주(치료 후)
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STEM-AIM 프로그램에 대한 부모 만족도는 5점 리커트 척도를 사용하여 부모가 STEM-AIM 기능이 얼마나 도움이 되었는지, 유용했는지, 즐거웠는지, 기대에 부응했는지 평가하는 15개 문항으로 측정됩니다.
평균 점수가 계산되며 점수 범위는 1에서 5까지입니다. 높은 점수는 프로그램에 대한 더 큰 만족도를 나타냅니다.
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기준선 이후 6주(치료 후)
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공동 작업자 및 조사자
여기에서 이 연구와 관련된 사람과 조직을 찾을 수 있습니다.
수사관
- 수석 연구원: David R Smith, PhD, Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.
간행물 및 유용한 링크
연구에 대한 정보 입력을 담당하는 사람이 자발적으로 이러한 간행물을 제공합니다. 이것은 연구와 관련된 모든 것에 관한 것일 수 있습니다.
일반 간행물
- Bowen DJ, Kreuter M, Spring B, Cofta-Woerpel L, Linnan L, Weiner D, Bakken S, Kaplan CP, Squiers L, Fabrizio C, Fernandez M. How we design feasibility studies. Am J Prev Med. 2009 May;36(5):452-7. doi: 10.1016/j.amepre.2009.02.002.
- Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (2001). Self-efficacy beliefs as shapers of children's aspirations and career trajectories. Child Development, 72, 187-206. http://dx.doi.org/10.1111/1467-8624.00273
- Yeager DS,Romero C,Paunesku D,Hulleman CS,Schneider B,Hinojosa C,Lee HY,O'Brien J,Flint K,Roberts A,Trott J,Greene D,Walton GM,Dweck CS
- McKeown, M. G., Beck, I. L., Omanson, R. C., & Perfetti, C. A. (1983). The Effects of Long-Term Vocabulary Instruction on Reading Comprehension: A Replication. Journal of Reading Behavior, 15(1), 3-18. https://doi.org/10.1080/10862968309547474 (Original work published 1983)
- Beck I. L., Mccaslin E. S., Mckeown M. G. The rationale and design of a program to teach vocabulary to fourth-grade students (LRDC Publication 1980/25). Pittsburgh: University of Pittsburgh, Learning Research and Development Center, 1980. Google Scholar Beck I. L., Omanson R. C., Mckeown M. G. An instructional redesign of reading lessons: Effects on comprehension. Reading Research Quarterly, 1982, 17, 462-481.
- Snipes, J., & Tran, L. (2016). Early Indicators and Academic Mindsets in the Clark County School District. Regional Educational Laboratory West.
- Weiner, B. J., Lewis, C. C., Stanick, C., Powell, B. J., Dorsey, C. N., Clary, A. S., . . . Halko, H. (2017). Psychometric assessment of three newly developed implementation outcome measures. Implementation science, 12(1), 108. doi:10.1186/s13012-017-0635-3
- Proctor, E., Silmere, H., Raghavan, R., Hovmand, P., Aarons, G., Bunger, A., . . . Hensley, M. (2011). Outcomes for implementation research: conceptual distinctions, measurement challenges, and research agenda. Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 38(2), 65-76.
- Betts, J. E., Appleton, J. J., Reschly, A. L., Christenson, S. L., & Huebner, E. S. (2010). A study of the factorial invariance of the Student Engagement Instrument (SEI): Results from middle and high school students. School Psychology Quarterly, 25(2), 84.
- Apthorp, H., Randel, B., Cherasaro, T., Clark, T., McKeown, M., & Beck, I. (2012). Effects of a Supplemental Vocabulary Program on Word Knowledge and Passage Comprehension. Journal of Research on Educational Effectiveness, 5(2), 160-188. https://doi.org/10.1080/19345747.2012.660240
연구 기록 날짜
이 날짜는 ClinicalTrials.gov에 대한 연구 기록 및 요약 결과 제출의 진행 상황을 추적합니다. 연구 기록 및 보고된 결과는 공개 웹사이트에 게시되기 전에 특정 품질 관리 기준을 충족하는지 확인하기 위해 국립 의학 도서관(NLM)에서 검토합니다.
연구 주요 날짜
연구 시작 (추정된)
2026년 8월 1일
기본 완료 (추정된)
2027년 1월 31일
연구 완료 (추정된)
2027년 3월 31일
연구 등록 날짜
최초 제출
2026년 2월 16일
QC 기준을 충족하는 최초 제출
2026년 2월 26일
처음 게시됨 (실제)
2026년 3월 3일
연구 기록 업데이트
마지막 업데이트 게시됨 (실제)
2026년 3월 31일
QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출
2026년 3월 27일
마지막으로 확인됨
2026년 3월 1일
추가 정보
이 연구와 관련된 용어
기타 연구 ID 번호
- MD020230
- 1R43MD020230-01 (미국 NIH 보조금/계약)
개별 참가자 데이터(IPD) 계획
개별 참가자 데이터(IPD)를 공유할 계획입니까?
미정
약물 및 장치 정보, 연구 문서
미국 FDA 규제 의약품 연구
아니
미국 FDA 규제 기기 제품 연구
아니
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