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STEM Como Sou Fase I (STEM AIM)

27 de março de 2026 atualizado por: Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

STEM Como Eu Sou: Uma Ferramenta Culturalmente Relevante com Recurso a Media para Envolver Alunos Afrodescendentes do Ensino Básico e as Suas Famílias em STEM

Os alunos negros enfrentam lacunas significativas de desempenho que contribuem para a sub-representação em áreas STEM bem remuneradas e para disparidades nos resultados de saúde e económicos.
Intervenções eficazes no ensino médio incluem exposição a modelos STEM culturalmente relevantes, instrução em comportamentos académicos e mentalidade de crescimento, ensino do vocabulário académico necessário para passar em testes de desempenho de alto risco e apoio ao envolvimento familiar.
O objetivo desta proposta é desenvolver uma tecnologia aprimorada por media que ofereça aos alunos negros do ensino médio e às suas famílias uma ferramenta de apoio culturalmente sensível para se envolverem na aprendizagem STEM no ambiente doméstico.

Visão geral do estudo

Status

Ainda não está recrutando

Condições

Intervenção / Tratamento

Descrição detalhada

O teste de viabilidade consistirá numa intervenção de 6 semanas para avaliar a relevância, aceitabilidade, adequação cultural e potencial de eficácia do programa. O estudo utilizará um design pré-pós intra-sujeitos com 50 díades progenitor-aluno para detetar alterações no conhecimento vocabular do aluno, comportamentos facilitadores académicos, mentalidade, autoeficácia académica e interesse em STEM. As medidas também detetarão alterações no conhecimento vocabular do progenitor, uso de palavras AV em casa e autoeficácia relativamente ao uso de AV e comportamentos de apoio académico. Adicionalmente, será administrada uma avaliação pós-teste de satisfação do consumidor, aceitabilidade tecnológica e recomendações para modificações do programa, tanto aos alunos como aos seus progenitores/responsáveis. Relatórios de utilização serão recolhidos do sistema de backend da tecnologia para medir a frequência e duração do envolvimento do aluno e do progenitor com os componentes tecnológicos, bem como o número de respostas corretas/incorretas.

Tipo de estudo

Intervencional

Inscrição (Estimado)

138

Estágio

  • Não aplicável

Contactos e Locais

Esta seção fornece os detalhes de contato para aqueles que conduzem o estudo e informações sobre onde este estudo está sendo realizado.

Contato de estudo

Critérios de participação

Os pesquisadores procuram pessoas que se encaixem em uma determinada descrição, chamada de critérios de elegibilidade. Alguns exemplos desses critérios são a condição geral de saúde de uma pessoa ou tratamentos anteriores.

Critérios de elegibilidade

Idades elegíveis para estudo

  • Filho
  • Adulto
  • Adulto mais velho

Aceita Voluntários Saudáveis

Sim

Descrição

  1. ser pai/mãe ou tutor de um aluno do ensino básico que se identifica como Negro/Afro-americano
  2. ter um smartphone ou tablet

Plano de estudo

Esta seção fornece detalhes do plano de estudo, incluindo como o estudo é projetado e o que o estudo está medindo.

Como o estudo é projetado?

Detalhes do projeto

  • Finalidade Principal: Outro
  • Alocação: N / D
  • Modelo Intervencional: Atribuição de grupo único
  • Mascaramento: Nenhum (rótulo aberto)

Armas e Intervenções

Grupo de Participantes / Braço
Intervenção / Tratamento
Experimental: STEM-AIM
A aplicação STEM-AIM irá proporcionar aos alunos e às suas famílias uma experiência de aprendizagem enriquecida com multimédia. Os vídeos incluirão heróis negros das STEM que descrevem os seus percursos para as STEM e as competências de mentalidade de crescimento que os ajudaram a superar obstáculos e desafios. Os heróis das STEM e as vinhetas de quase pares introduzem um conjunto de palavras de vocabulário académico que estão na base do sucesso nas STEM. Os utilizadores praticam depois jogos de definição, ortografia e utilização com arrastar e largar.
Outro: Intervenção educacional baseada em tecnologia
Aplicação móvel para fornecer modelagem culturalmente responsiva e instrução baseada em evidências (modelagem, prática, feedback) no vocabulário académico, comportamentos e mentalidade que sustentam o sucesso em STEM.

O que o estudo está medindo?

Medidas de resultados primários

Medida de resultado
Descrição da medida
Prazo
Significado de Palavras do Vocabulário Académico do Estudante (SAVM)
Prazo: Baseline (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
O SAVM irá medir a alteração no conhecimento do vocabulário dos alunos (teste de escolha múltipla sobre significados). O teste de escolha múltipla baseia-se na avaliação utilizada em Beck et al. (1982) e McKeown et al. (1983) com alunos do ensino básico. As pontuações foram calculadas como a percentagem total de palavras de vocabulário corretamente identificadas em 72. A pontuação poderia variar entre 0 e 100, e pontuações mais altas indicam níveis mais elevados de conhecimento de vocabulário.
Baseline (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
Parent Academic Vocabulary Word Meaning (PAVM)
Prazo: Baseline (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
O PAVM irá medir a alteração no conhecimento do vocabulário parental (teste de escolha múltipla sobre o significado).
O teste de escolha múltipla baseia-se na avaliação utilizada em Beck et al. (1982) e McKeown et al. (1983) com alunos do ensino básico.
As pontuações foram calculadas como a percentagem total de palavras de vocabulário corretamente identificadas em 72.
A pontuação pode variar entre 0 e 100, sendo que pontuações mais elevadas indicam níveis mais elevados de conhecimento de vocabulário.
Baseline (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
Uso de Vocabulário Académico do Estudante (SAVWU)
Prazo: Baseline (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
O SAVWU irá medir a mudança na capacidade dos alunos de usar corretamente palavras de vocabulário em contextos de frases. O teste de verificação de frases é semelhante ao Teste de Conhecimento de Palavras Instruídas em Vocabulário utilizado no estudo de Apthorp et al. (2012) sobre a aprendizagem de vocabulário no ensino básico. As pontuações foram calculadas como a percentagem total de palavras de vocabulário usadas corretamente em contexto de frase em 72 itens. A pontuação poderia variar de 0 a 100, e pontuações mais elevadas indicam níveis mais elevados de palavras de vocabulário usadas corretamente numa frase.
Baseline (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
Uso de Vocabulário Académico Parental (PAVWU)
Prazo: Linha de base (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
O PAVWU irá medir a alteração na capacidade dos pais em usar corretamente palavras de vocabulário em contextos de frases. O teste de verificação de frases é semelhante ao Teste de Conhecimento de Palavras Instruídas em Vocabulário utilizado no estudo de Apthorp et al. (2012) sobre aprendizagem de vocabulário no ensino secundário. As pontuações foram calculadas como a percentagem total de palavras de vocabulário usadas corretamente em contexto de frase, em 72 itens. A pontuação podia variar entre 0 e 100, e pontuações mais elevadas indicam níveis mais elevados de palavras de vocabulário usadas corretamente numa frase.
Linha de base (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
Mentalidade Fixa do Estudante (MFE)
Prazo: Baseline (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
O SFM é uma medida de inquérito de quatro itens de mentalidade fixa. O aluno responde a afirmações sobre as suas crenças acerca da aprendizagem e da inteligência. A medida utiliza uma escala de 6 pontos. As pontuações dos itens são calculadas numa média para formar uma única escala, que pode variar entre 1 e 6, sendo que valores mais elevados correspondem a mentalidades mais fixas. A medida demonstrou fiabilidade (Yeager et al., 2016).
Baseline (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
Comportamentos Académicos do Estudante (CAE)
Prazo: Linha de base (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
O SAB é um questionário de cinco itens que mede comportamentos académicos fortemente associados ao sucesso dos estudantes. Os estudantes respondem a perguntas sobre a frequência com que praticam esses comportamentos (por exemplo, entregar trabalhos a tempo). A medida utiliza uma escala de 5 pontos (1 = discordo totalmente, 5 = concordo totalmente) e foi calculada uma pontuação média, que pode variar entre 1 e 5. Pontuações mais elevadas indicam níveis mais altos de comportamentos académicos de aprendizagem percecionados, e demonstrou fiabilidade (Snipes & Tran, 2016).
Linha de base (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)

Medidas de resultados secundários

Medida de resultado
Descrição da medida
Prazo
Comportamentos de Utilização de Vocabulário Académico por Estudantes (SAVUB)
Prazo: Baseline (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
O SAVUB irá medir a alteração no uso de palavras SAV pelos estudantes (10 itens). Os itens foram adaptados de: o Instrumento de Envolvimento do Estudante (SEI; Betts, Appleton, Reschly, et al., 2010). Os itens utilizaram uma opção de resposta de 4 pontos (1 = de modo nenhum, 4 = 3-4 vezes por semana) e uma pontuação média que poderia variar de 1 a 4. Pontuações mais elevadas indicaram um maior uso de palavras SAV.
Baseline (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
Comportamentos de Utilização do Vocabulário Académico dos Pais (SAVUB)
Prazo: Linha de base (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
O SAVUB irá medir a alteração na utilização de palavras SAV pelos pais (10 itens). Os itens foram adaptados de: o Instrumento de Envolvimento do Aluno (SEI; Betts, Appleton, Reschly, et al., 2010). Os itens utilizaram uma opção de resposta de 4 pontos (1 = nada, 4 = 3-4 vezes por semana) e uma pontuação média que poderia variar de 1 a 4. Pontuações mais elevadas indicaram uma maior utilização de palavras SAV.
Linha de base (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
Confiança do Aluno na utilização de palavras AV (SCAV)
Prazo: Linha de base (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
O SCAV irá medir a confiança dos alunos na utilização das palavras SAV (10 itens). Os itens foram adaptados da subescala Eficácia para Influenciar o Desempenho Relacionado com a Escola da Escala de Autoeficácia Parental (PSES; Bandura et al., 2001). Os itens foram desenvolvidos utilizando procedimentos para o desenvolvimento de escalas de autoeficácia (Bandura et al., 2001). Os itens utilizaram uma opção de resposta de 5 pontos (1 = nada confiante, 5 = extremamente confiante) e foi calculada uma pontuação média que poderia variar entre 1 e 5. Pontuações mais altas indicaram maior confiança na utilização das palavras SAV.
Linha de base (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
Confiança dos Pais na utilização de palavras AV (PCAV)
Prazo: Baseline (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
O PCAV irá medir a confiança dos pais em utilizar palavras SAV (10 itens). Os itens foram adaptados da subescala Eficácia para Influenciar o Desempenho Relacionado com a Escola da Escala de Autoeficácia Parental (PSES; Bandura et al., 2001). Os itens foram desenvolvidos utilizando procedimentos para desenvolver escalas de autoeficácia (Bandura et al., 2001). Os itens utilizaram uma opção de resposta de 5 pontos (1 = nada confiante, 5 = extremamente confiante) e foi calculada uma pontuação média (alfa = 0,95) e poderia variar de 1 a 5. Pontuações mais elevadas indicavam maior confiança na utilização de palavras SAV.
Baseline (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
Interesse dos Alunos em Escolher Carreiras STEM (STEM)
Prazo: Baseline (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
A STEM medirá o interesse dos alunos em carreiras STEM (4 itens). Os itens foram adaptados de: o Instrumento de Envolvimento do Aluno (SEI; Betts, Appleton, Reschly, et al., 2010) e a subescala de Eficácia para Influenciar o Desempenho Relacionado à Escola da Escala de Autoeficácia Parental (PSES; Bandura, et al., 2001). Os itens utilizaram uma opção de resposta de 5 pontos (1 = nada interessado, 5 = extremamente interessado) e foi calculada uma pontuação média que poderia variar de 1 a 5. Pontuações mais altas indicaram maior interesse em usar palavras SAV.
Baseline (pré-tratamento) e 6 semanas (pós-tratamento)
Aceitação Tecnológica pelo Estudante (STA) - Aceitabilidade da Intervenção (AIM)
Prazo: 6 semanas após a linha de base (Pós-tratamento)
A Medida de Aceitabilidade da Intervenção (AIM; 4 itens) é uma medida frequentemente utilizada em estudos formativos e é considerada um indicador principal do sucesso da implementação (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Utiliza uma opção de resposta de 5 pontos, demonstrou fiabilidade, fiabilidade teste-reteste e mostrou avaliar a sensibilidade à mudança (Weiner et al., 2017). Será calculada uma pontuação média e as pontuações podem variar entre 1 e 5. Pontuações mais elevadas indicam uma maior aceitabilidade da intervenção.
6 semanas após a linha de base (Pós-tratamento)
Aceitação Tecnológica do Estudante (STA) - Medida de Adequação da Intervenção (IAM)
Prazo: 6 semanas após a linha de base (Pós-tratamento)
O Intervention Appropriateness Measure (IAM; 4 itens) é uma medida frequentemente utilizada em estudos formativos e é considerado um indicador principal do sucesso da implementação (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Utiliza uma opção de resposta de 5 pontos, demonstrou fiabilidade, fiabilidade teste-reteste e mostrou avaliar a sensibilidade à mudança (Weiner et al., 2017). Será calculada uma pontuação média e as pontuações podem variar de 1 a 5. Pontuações mais elevadas indicam maior adequação da intervenção.
6 semanas após a linha de base (Pós-tratamento)
Aceitação da Tecnologia Parental (PTA) - Aceitabilidade da Intervenção (AIM)
Prazo: 6 semanas após a linha de base (pós-tratamento)
A Medida de Aceitabilidade da Intervenção (AIM; 4 itens) é uma medida frequentemente utilizada em estudos formativos e é considerada um indicador principal do sucesso da implementação (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Utiliza uma opção de resposta de 5 pontos, demonstrou fiabilidade, fiabilidade teste-reteste e mostrou avaliar a sensibilidade à mudança (Weiner et al., 2017). Será calculada uma pontuação média e as pontuações podem variar de 1 a 5. Pontuações mais altas indicam maior aceitabilidade da intervenção.
6 semanas após a linha de base (pós-tratamento)
Aceitação da Tecnologia Parental (PTA) - Medida de Adequação da Intervenção (IAM)
Prazo: 6 semanas após a linha de base (pós-tratamento)
A Medida de Adequação da Intervenção (IAM; 4 itens) é uma medida frequentemente utilizada em estudos formativos e é considerada um indicador principal do sucesso da implementação (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Utiliza uma opção de resposta de 5 pontos, demonstrou fiabilidade, fiabilidade teste-reteste e mostrou-se capaz de avaliar a sensibilidade à mudança (Weiner et al., 2017). Será calculada uma pontuação média e as pontuações podem variar de 1 a 5. Pontuações mais elevadas indicam uma maior adequação da intervenção.
6 semanas após a linha de base (pós-tratamento)
Satisfação dos Estudantes com o Programa STEM-AIM
Prazo: 6 semanas após a linha de base (pós-tratamento)
A satisfação dos estudantes com o programa STEM-AIM será medida com 15 itens que pedem aos estudantes para classificar, numa escala de resposta Likert de 5 pontos, o grau em que as características do STEM-AIM foram úteis, proveitosas, agradáveis e corresponderam às suas expectativas. Será calculada uma pontuação média e as pontuações podem variar de 1 a 5. Pontuações mais elevadas indicam maior satisfação com o programa.
6 semanas após a linha de base (pós-tratamento)
Satisfação dos Pais com o Programa STEM-AIM
Prazo: 6 semanas após a linha de base (pós-tratamento)
A satisfação dos pais com o programa STEM-AIM será medida através de 15 itens que pedem aos pais para avaliar, numa escala de resposta Likert de 5 pontos, o grau em que as funcionalidades do STEM-AIM foram úteis, proveitosas, agradáveis e corresponderam às suas expectativas. Será calculada uma pontuação média e as pontuações podem variar entre 1 e 5. Pontuações mais elevadas indicam uma maior satisfação com o programa.
6 semanas após a linha de base (pós-tratamento)

Colaboradores e Investigadores

É aqui que você encontrará pessoas e organizações envolvidas com este estudo.

Patrocinador

Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

Colaboradores

National Institute on Minority Health and Health Disparities (NIMHD)

Investigadores

  • Investigador principal: David R Smith, PhD, Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

Publicações e links úteis

A pessoa responsável por inserir informações sobre o estudo fornece voluntariamente essas publicações. Estes podem ser sobre qualquer coisa relacionada ao estudo.

Publicações Gerais

  • Bowen DJ, Kreuter M, Spring B, Cofta-Woerpel L, Linnan L, Weiner D, Bakken S, Kaplan CP, Squiers L, Fabrizio C, Fernandez M. How we design feasibility studies. Am J Prev Med. 2009 May;36(5):452-7. doi: 10.1016/j.amepre.2009.02.002.
  • Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (2001). Self-efficacy beliefs as shapers of children's aspirations and career trajectories. Child Development, 72, 187-206. http://dx.doi.org/10.1111/1467-8624.00273
  • Yeager DS,Romero C,Paunesku D,Hulleman CS,Schneider B,Hinojosa C,Lee HY,O'Brien J,Flint K,Roberts A,Trott J,Greene D,Walton GM,Dweck CS
  • McKeown, M. G., Beck, I. L., Omanson, R. C., & Perfetti, C. A. (1983). The Effects of Long-Term Vocabulary Instruction on Reading Comprehension: A Replication. Journal of Reading Behavior, 15(1), 3-18. https://doi.org/10.1080/10862968309547474 (Original work published 1983)
  • Beck I. L., Mccaslin E. S., Mckeown M. G. The rationale and design of a program to teach vocabulary to fourth-grade students (LRDC Publication 1980/25). Pittsburgh: University of Pittsburgh, Learning Research and Development Center, 1980. Google Scholar Beck I. L., Omanson R. C., Mckeown M. G. An instructional redesign of reading lessons: Effects on comprehension. Reading Research Quarterly, 1982, 17, 462-481.
  • Snipes, J., & Tran, L. (2016). Early Indicators and Academic Mindsets in the Clark County School District. Regional Educational Laboratory West.
  • Weiner, B. J., Lewis, C. C., Stanick, C., Powell, B. J., Dorsey, C. N., Clary, A. S., . . . Halko, H. (2017). Psychometric assessment of three newly developed implementation outcome measures. Implementation science, 12(1), 108. doi:10.1186/s13012-017-0635-3
  • Proctor, E., Silmere, H., Raghavan, R., Hovmand, P., Aarons, G., Bunger, A., . . . Hensley, M. (2011). Outcomes for implementation research: conceptual distinctions, measurement challenges, and research agenda. Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 38(2), 65-76.
  • Betts, J. E., Appleton, J. J., Reschly, A. L., Christenson, S. L., & Huebner, E. S. (2010). A study of the factorial invariance of the Student Engagement Instrument (SEI): Results from middle and high school students. School Psychology Quarterly, 25(2), 84.
  • Apthorp, H., Randel, B., Cherasaro, T., Clark, T., McKeown, M., & Beck, I. (2012). Effects of a Supplemental Vocabulary Program on Word Knowledge and Passage Comprehension. Journal of Research on Educational Effectiveness, 5(2), 160-188. https://doi.org/10.1080/19345747.2012.660240

Datas de registro do estudo

Essas datas acompanham o progresso do registro do estudo e os envios de resumo dos resultados para ClinicalTrials.gov. Os registros do estudo e os resultados relatados são revisados ​​pela National Library of Medicine (NLM) para garantir que atendam aos padrões específicos de controle de qualidade antes de serem publicados no site público.

Datas Principais do Estudo

Início do estudo (Estimado)

1 de agosto de 2026

Conclusão Primária (Estimado)

31 de janeiro de 2027

Conclusão do estudo (Estimado)

31 de março de 2027

Datas de inscrição no estudo

Enviado pela primeira vez

16 de fevereiro de 2026

Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ

26 de fevereiro de 2026

Primeira postagem (Real)

3 de março de 2026

Atualizações de registro de estudo

Última Atualização Postada (Real)

31 de março de 2026

Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade

27 de março de 2026

Última verificação

1 de março de 2026

Mais Informações

Termos relacionados a este estudo

Outros números de identificação do estudo

  • MD020230
  • 1R43MD020230-01 (Concessão/Contrato do NIH dos EUA)

Plano para dados de participantes individuais (IPD)

Planeja compartilhar dados de participantes individuais (IPD)?

INDECISO

Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo

Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA

Não

Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA

Não

Essas informações foram obtidas diretamente do site clinicaltrials.gov sem nenhuma alteração. Se você tiver alguma solicitação para alterar, remover ou atualizar os detalhes do seu estudo, entre em contato com register@clinicaltrials.gov. Assim que uma alteração for implementada em clinicaltrials.gov, ela também será atualizada automaticamente em nosso site .

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