Denne siden ble automatisk oversatt og nøyaktigheten av oversettelsen er ikke garantert. Vennligst referer til engelsk versjon for en kildetekst.

STEM As I Am Fase I (STEM AIM)

27. mars 2026 oppdatert av: Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

STEM Som Jeg Er: Et Kulturelt Relevant Medieforbedret Verktøy for Å Engasjere Svarte Ungdomsskoleelever og Deres Familier i STEM

Svarte studenter opplever betydelige prestasjonsgap som bidrar til underrepresentasjon i høyt betalte STEM-felt og ulikheter i helse- og økonomiske resultater. Effektive intervensjoner i ungdomsskolen inkluderer eksponering for kulturelt relevante STEM-rollemodeller, undervisning i akademiske atferder og veksttankegang, undervisning i det akademiske ordforrådet som kreves for å bestå høystakes-prestasjonstester, og støtte til familieengasjement. Målet med dette forslaget er å utvikle et medieforbedret teknologi som tilbyr svarte ungdomsskoleelever og deres familier et kulturelt responsivt støtteverktøy for å engasjere seg i STEM-læring i hjemmemiljøet.

Studieoversikt

Status

Har ikke rekruttert ennå

Forhold

Intervensjon / Behandling

Detaljert beskrivelse

Gjennomførbarhetstesten vil bestå av en 6-ukers intervensjon for å vurdere programmets relevans, akseptabilitet, kulturelle tilpasning og potensiale for effektivitet. Studien vil bruke et within-subjects pre-post-design med 50 forelder-elev-dyader for å påvise endringer i elevens ordkunnskap, akademisk støttende atferd, tankesett, akademisk mestringstro og interesse for STEM. Målene vil også påvise endringer i forelders ordkunnskap, bruk av AV-ord hjemme, og mestringstro med hensyn til AV-bruk og akademisk støtteatferd. I tillegg vil en post-test evaluering av forbrukertilfredshet, teknologiakseptabilitet og anbefalinger for modifikasjoner av programmet bli gjennomført med både elever og deres foreldre/verger. Bruksrapporter vil bli samlet inn fra teknologiens backend-system for å måle hyppighet og varighet av elev- og foreldrengasjement med teknologi-komponentene samt antall riktige/feilaktige svar.

Studietype

Intervensjonell

Registrering (Antatt)

138

Fase

  • Ikke aktuelt

Kontakter og plasseringer

Denne delen inneholder kontaktinformasjon for de som utfører studien, og informasjon om hvor denne studien blir utført.

Studiekontakt

Deltakelseskriterier

Forskere ser etter personer som passer til en bestemt beskrivelse, kalt kvalifikasjonskriterier. Noen eksempler på disse kriteriene er en persons generelle helsetilstand eller tidligere behandlinger.

Kvalifikasjonskriterier

Alder som er kvalifisert for studier

  • Barn
  • Voksen
  • Eldre voksen

Tar imot friske frivillige

Ja

Beskrivelse

  1. å være forelder/verge til en ungdomsskoleelev som identifiserer seg som svart/afroamerikansk
  2. å ha en smarttelefon eller nettbrett

Studieplan

Denne delen gir detaljer om studieplanen, inkludert hvordan studien er utformet og hva studien måler.

Hvordan er studiet utformet?

Designdetaljer

  • Primært formål: Annen
  • Tildeling: N/A
  • Intervensjonsmodell: Enkeltgruppeoppdrag
  • Masking: Ingen (Open Label)

Våpen og intervensjoner

Deltakergruppe / Arm
Intervensjon / Behandling
Eksperimentell: STEM-AIM
STEM-AIM-appen vil gi studentene og deres familier en medieforbedret læringsopplevelse. Videoene vil inneholde svarte STEM-helter som beskriver veiene sine til STEM og veksttankegang-ferdighetene som hjalp dem med å overvinne hindringer og utfordringer. STEM-helter og nær-likestilte vignetter introduserer et sett med akademiske ordforråd som ligger til grunn for STEM-prestasjoner. Brukerne øver deretter på dra og slipp-definisjon, staving og bruksspill.
Annen: Teknologibasert pedagogisk intervensjon
Mobilapp for å levere kulturelt responsiv rollemodellering og evidensbasert instruksjon (modellering, praksis, tilbakemelding) i det akademiske ordforrådet, atferden og tankesettet som ligger til grunn for STEM-suksess.

Hva måler studien?

Primære resultatmål

Resultatmål
Tiltaksbeskrivelse
Tidsramme
Student Akademisk Ordförråds Betydning (SAVM)
Tidsramme: Baseline (pre-behandling) og 6 uker (post-behandling)
SAVM vil måle endring i studenters ordforrådskunnskap (flervalgstest om betydning). Flervalgstesten er basert på vurderingen brukt i Beck et al. (1982) og McKeown et al. (1983) med ungdomsskoleelever. Poengsummer ble beregnet som den totale prosentandelen av ordforrådsord riktig identifisert av 72. Poengsum kunne variere fra 0 til 100, og høyere poengsummer indikerer større nivåer av ordforrådskunnskap.
Baseline (pre-behandling) og 6 uker (post-behandling)
Foreldre akademisk ordforråd ordbetydning (PAVM)
Tidsramme: Utgangspunkt (før behandling) og 6 uker (etter behandling)
PAVM vil måle endring i foreldres ordforrådskunnskap (flervalgstest om betydning). Flervalgstesten er basert på vurderingen brukt i Beck et al. (1982) og McKeown et al. (1983) med elever på ungdomsskolen. Poengsum ble beregnet som den totale prosentandelen av ordforrådsord som ble korrekt identifisert av 72. Poengsum kunne variere fra 0 til 100, og høyere poengsummer indikerer større nivåer av ordforrådskunnskap.
Utgangspunkt (før behandling) og 6 uker (etter behandling)
Studentens akademiske ordforrådsbruk (SAVWU)
Tidsramme: Baseline (pre-behandling) og 6 uker (etter behandling)
SAVWU vil måle endring i studenters evne til å bruke ordforråd riktig i setningssammenhenger. Setningsverifiseringstesten ligner på Test of Instructed Word Knowledge in Vocabulary som ble brukt i Apthorp et al. (2012) studien av ordforrådslæring i ungdomsskolen. Poeng ble beregnet som den totale prosentandelen av ordforrådsord som ble brukt riktig i setningssammenheng av 72 oppgaver. Poengsummen kunne variere fra 0 til 100, og høyere poengsummer indikerer større nivåer av ordforrådsord som brukes riktig i en setning.
Baseline (pre-behandling) og 6 uker (etter behandling)
Foreldres akademiske ordforrådsbruk (PAVWU)
Tidsramme: Baseline (pre-behandling) og 6 uker (etter behandling)
PAVWU vil måle endring i foreldres evne til å bruke ordforråd riktig i setningssammenhenger. Setningsverifiseringstesten ligner på Test of Instructed Word Knowledge in Vocabulary som ble brukt i Apthorp et al. (2012)-studien om ordforrådslæring i ungdomsskolen. Poengsummer ble beregnet som den totale prosentandelen av ordforrådsord som ble brukt riktig i setningssammenheng av 72 oppgaver. Poengsummen kunne variere fra 0 til 100, og høyere poengsummer indikerer større grad av riktig brukte ordforrådsord i en setning.
Baseline (pre-behandling) og 6 uker (etter behandling)
Student Fastlåst Tankegang (SFM)
Tidsramme: Baseline (før behandling) og 6 uker (etter behandling)
SFM er en fire-spørsmålers spørreundersøkelse for måling av fast tankegang. Eleven svarer på utsagn om deres tro på læring og intelligens. Målingen bruker en 6-punkts skala. Spørsmålspoengene blir gjennomsnittet til en enkeltskala og kan variere fra 1 til 6, med høyere verdier som tilsvarer mer fast tankegang. Målingen har vist pålitelighet (Yeager et al., 2016).
Baseline (før behandling) og 6 uker (etter behandling)
Studentenes akademiske atferd (SAB)
Tidsramme: Baseline (pre-behandling) og 6 uker (etter behandling)
SAB er en fempunkts spørreundersøkelse for akademisk atferd som er sterkt knyttet til studenters suksess. Studentene svarer på spørsmål om hvor ofte de utfører denne atferden (for eksempel leverer oppgaver i tide). Målingen bruker en 5-punkts skala (1 = sterkt uenig, 5 = sterkt enig) og en gjennomsnittlig score ble beregnet og kunne variere fra 1 til 5. Høyere score indikerte større nivåer av oppfattet akademisk læringsatferd, og har vist pålitelighet (Snipes & Tran, 2016).
Baseline (pre-behandling) og 6 uker (etter behandling)

Sekundære resultatmål

Resultatmål
Tiltaksbeskrivelse
Tidsramme
Studenters Akademiske Ordforrådsbruk Atferd (SAVUB)
Tidsramme: Utgangspunkt (før behandling) og 6 uker (etter behandling)
SAVUB vil måle endring i studenters bruk av SAV-ord (10 elementer). Elementene ble tilpasset fra: Student Engagement Instrument (SEI; Betts, Appleton, Reschly, et al., 2010). Elementene brukte et 4-punkts svarsalternativ (1 = ikke i det hele tatt, 4 = 3-4 ganger per uke) og en gjennomsnittsscore som kunne variere fra 1 til 4. Høyere score indikerte større bruk av SAV-ord.
Utgangspunkt (før behandling) og 6 uker (etter behandling)
Foreldres akademiske ordforrådsbruksatferd (SAVUB)
Tidsramme: Baseline (før behandling) og 6 uker (etter behandling)
SAVUB vil måle endring i foreldres bruk av SAV-ord (10 punkter). Punktene ble tilpasset fra: Student Engagement Instrument (SEI; Betts, Appleton, Reschly, et al., 2010). Punktene brukte et 4-punkts svaralternativ (1 = ikke i det hele tatt, 4 = 3-4 ganger per uke) og en gjennomsnittsscore som kunne variere fra 1 til 4. Høyere score indikerte større bruk av SAV-ord.
Baseline (før behandling) og 6 uker (etter behandling)
Studenters selvtillit i bruk av AV-ord (SCAV)
Tidsramme: Utgangspunkt (før behandling) og 6 uker (etter behandling)
SCAV vil måle studenters selvtillit i bruk av SAV-ord (10 elementer). Elementene ble tilpasset fra Efficacy to Influence School-related Performance-undermålingen av Parental Self-Efficacy Scale (PSES; Bandura m.fl., 2001). Elementene ble utviklet ved hjelp av prosedyrer for utvikling av selvtillitsskalaer (Bandura m.fl., 2001). Elementene brukte et 5-punkts svaralternativ (1 = ikke i det hele tatt trygg, 5 = ekstremt trygg), og en gjennomsnittsscore ble beregnet og kunne variere fra 1 til 5. Høyere skår indikerte større selvtillit i bruk av SAV-ord.
Utgangspunkt (før behandling) og 6 uker (etter behandling)
Foreldres selvtillit i bruk av AV-ord (PCAV)
Tidsramme: Utgangspunkt (før behandling) og 6 uker (etter behandling)
PCAV vil måle foreldrenes selvtillit til å bruke SAV-ord (10 elementer). Elementene ble tilpasset fra underdelen Effektivitet til å påvirke skolerelatert prestasjon av Foreldreselvtillitsskalaen (PSES; Bandura et al., 2001). Elementene ble utviklet ved hjelp av prosedyrer for utvikling av selvtillitsskalaer (Bandura et al., 2001). Elementene brukte et 5-punkts svaralternativ (1 = ikke sikker i det hele tatt, 5 = ekstremt sikker) og en gjennomsnittsscore ble beregnet (alfa = 0,95) og kunne variere fra 1 til 5. Høyere poengsummer indikerte større selvtillit ved bruk av SAV-ord.
Utgangspunkt (før behandling) og 6 uker (etter behandling)
Studenters interesse for å velge STEM-karrierer (STEM)
Tidsramme: Utgangspunkt (før behandling) og 6 uker (etter behandling)
STEM vil måle studenters interesse for STEM-karrierer (4 spørsmål). Spørsmålene ble tilpasset fra: Student Engagement Instrument (SEI; Betts, Appleton, Reschly, et al., 2010) og Efficacy to Influence School-related Performance underdelen av Parental Self-Efficacy Scale (PSES; Bandura, et al., 2001). Spørsmålene brukte et 5-punkts svaralternativ (1 = ikke interessert i det hele tatt, 5 = ekstremt interessert) og en gjennomsnittsscore ble beregnet og kunne variere fra 1 til 5. Høyere score indikerte større interesse for å bruke SAV-ord.
Utgangspunkt (før behandling) og 6 uker (etter behandling)
Student Technology Acceptance (STA) - Godtakelse av intervensjon (AIM)
Tidsramme: 6 uker etter utgangspunktet (Etter behandling)
Acceptability of Intervention Measure (AIM; 4-elementer) er et mål som ofte brukes i formative studier og anses som ledende indikatorer på implementeringssuksess (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Bruker et 5-punkts svarmulighet, har vist pålitelighet, test-retest-pålitelighet, og vist evne til å vurdere sensitivitet for endring (Weiner et al. 2017). En gjennomsnittlig poengsum vil bli beregnet og poengsummer kan variere fra 1 til 5. Høyere poengsummer indikerer større aksept for intervensjonen.
6 uker etter utgangspunktet (Etter behandling)
Studenters teknologiaksept (STA) – Intervensjons passendehetsmåling (IAM)
Tidsramme: 6 uker etter baseline (Etter behandling)
Intervention Appropriateness Measure (IAM; 4-items) er et mål som ofte brukes i formative studier og anses som ledende indikatorer på implementeringssuksess (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Bruker et 5-punkts svarmuligheter, har demonstrert pålitelighet, test-retest-pålitelighet og vist seg å vurdere følsomhet for endring (Weiner et al. 2017). En gjennomsnittlig score vil bli beregnet og scorene kan variere fra 1 til 5. Høyere score indikerer større passelighet for intervensjonen.
6 uker etter baseline (Etter behandling)
Foreldretilgang til teknologi (PTA) - Aksept av intervensjon (AIM)
Tidsramme: 6 uker etter baseline (etter behandling)
Acceptability of Intervention Measure (AIM; 4 elementer) er et mål som ofte brukes i formative studier og anses som ledende indikatorer på implementeringssuksess (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Bruker et 5-punkts svarskala, har vist pålitelighet, test-retest-pålitelighet, og vist seg å vurdere følsomhet for endring (Weiner et al. 2017). En gjennomsnittlig score vil bli beregnet og scorene kan variere fra 1 til 5. Høyere score indikerer større aksept av intervensjonen.
6 uker etter baseline (etter behandling)
Foreldreteknologiaksept (PTA) - Intervensjonspassendthetsmål (IAM)
Tidsramme: 6 uker etter baseline (etter behandling)
Intervention Appropriateness Measure (IAM; 4-objekter) er et mål som ofte brukes i formative studier og anses som ledende indikatorer for implementeringssuksess (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Bruker et 5-punkts svarsalternativ, har vist pålitelighet, test-retest-pålitelighet, og er vist å vurdere følsomhet for endring (Weiner et al. 2017). En gjennomsnittlig poengsum vil bli beregnet og poengsummer kan variere fra 1 til 5. Høyere poengsummer indikerer større egnethet for intervensjonen.
6 uker etter baseline (etter behandling)
Studenttilfredshet med STEM-AIM-programmet
Tidsramme: 6 uker etter baseline (etter behandling)
Studentenes tilfredshet med STEM-AIM-programmet vil bli målt med 15 punkter som ber studentene vurdere, på en 5-punkts Likert-skala, i hvilken grad STEM-AIM-funksjonene var nyttige, anvendelige, morsomme og møtte forventningene deres. En gjennomsnittsscore vil bli beregnet og scorene kan variere fra 1 til 5. Høyere score indikerer større tilfredshet med programmet.
6 uker etter baseline (etter behandling)
Foreldrenes tilfredshet med STEM-AIM-programmet
Tidsramme: 6 uker etter baseline (etter behandling)
Foreldrenes tilfredshet med STEM-AIM-programmet vil bli målt med 15 elementer som ber foreldre vurdere, på en 5-punkts Likert-responsskala, i hvilken grad STEM-AIM-funksjonene var hjelpsomme, nyttige, morsomme og oppfylte forventningene deres. En gjennomsnittsscore vil bli beregnet og scorene kan variere fra 1 til 5. Høyere score indikerer større tilfredshet med programmet.
6 uker etter baseline (etter behandling)

Samarbeidspartnere og etterforskere

Det er her du vil finne personer og organisasjoner som er involvert i denne studien.

Sponsor

Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

Samarbeidspartnere

National Institute on Minority Health and Health Disparities (NIMHD)

Etterforskere

  • Hovedetterforsker: David R Smith, PhD, Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

Publikasjoner og nyttige lenker

Den som er ansvarlig for å legge inn informasjon om studien leverer frivillig disse publikasjonene. Disse kan handle om alt relatert til studiet.

Generelle publikasjoner

  • Bowen DJ, Kreuter M, Spring B, Cofta-Woerpel L, Linnan L, Weiner D, Bakken S, Kaplan CP, Squiers L, Fabrizio C, Fernandez M. How we design feasibility studies. Am J Prev Med. 2009 May;36(5):452-7. doi: 10.1016/j.amepre.2009.02.002.
  • Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (2001). Self-efficacy beliefs as shapers of children's aspirations and career trajectories. Child Development, 72, 187-206. http://dx.doi.org/10.1111/1467-8624.00273
  • Yeager DS,Romero C,Paunesku D,Hulleman CS,Schneider B,Hinojosa C,Lee HY,O'Brien J,Flint K,Roberts A,Trott J,Greene D,Walton GM,Dweck CS
  • McKeown, M. G., Beck, I. L., Omanson, R. C., & Perfetti, C. A. (1983). The Effects of Long-Term Vocabulary Instruction on Reading Comprehension: A Replication. Journal of Reading Behavior, 15(1), 3-18. https://doi.org/10.1080/10862968309547474 (Original work published 1983)
  • Beck I. L., Mccaslin E. S., Mckeown M. G. The rationale and design of a program to teach vocabulary to fourth-grade students (LRDC Publication 1980/25). Pittsburgh: University of Pittsburgh, Learning Research and Development Center, 1980. Google Scholar Beck I. L., Omanson R. C., Mckeown M. G. An instructional redesign of reading lessons: Effects on comprehension. Reading Research Quarterly, 1982, 17, 462-481.
  • Snipes, J., & Tran, L. (2016). Early Indicators and Academic Mindsets in the Clark County School District. Regional Educational Laboratory West.
  • Weiner, B. J., Lewis, C. C., Stanick, C., Powell, B. J., Dorsey, C. N., Clary, A. S., . . . Halko, H. (2017). Psychometric assessment of three newly developed implementation outcome measures. Implementation science, 12(1), 108. doi:10.1186/s13012-017-0635-3
  • Proctor, E., Silmere, H., Raghavan, R., Hovmand, P., Aarons, G., Bunger, A., . . . Hensley, M. (2011). Outcomes for implementation research: conceptual distinctions, measurement challenges, and research agenda. Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 38(2), 65-76.
  • Betts, J. E., Appleton, J. J., Reschly, A. L., Christenson, S. L., & Huebner, E. S. (2010). A study of the factorial invariance of the Student Engagement Instrument (SEI): Results from middle and high school students. School Psychology Quarterly, 25(2), 84.
  • Apthorp, H., Randel, B., Cherasaro, T., Clark, T., McKeown, M., & Beck, I. (2012). Effects of a Supplemental Vocabulary Program on Word Knowledge and Passage Comprehension. Journal of Research on Educational Effectiveness, 5(2), 160-188. https://doi.org/10.1080/19345747.2012.660240

Studierekorddatoer

Disse datoene sporer fremdriften for innsending av studieposter og sammendragsresultater til ClinicalTrials.gov. Studieposter og rapporterte resultater gjennomgås av National Library of Medicine (NLM) for å sikre at de oppfyller spesifikke kvalitetskontrollstandarder før de legges ut på det offentlige nettstedet.

Studer hoveddatoer

Studiestart (Antatt)

1. august 2026

Primær fullføring (Antatt)

31. januar 2027

Studiet fullført (Antatt)

31. mars 2027

Datoer for studieregistrering

Først innsendt

16. februar 2026

Først innsendt som oppfylte QC-kriteriene

26. februar 2026

Først lagt ut (Faktiske)

3. mars 2026

Oppdateringer av studieposter

Sist oppdatering lagt ut (Faktiske)

31. mars 2026

Siste oppdatering sendt inn som oppfylte QC-kriteriene

27. mars 2026

Sist bekreftet

1. mars 2026

Mer informasjon

Begreper knyttet til denne studien

Andre studie-ID-numre

  • MD020230
  • 1R43MD020230-01 (U.S. NIH-stipend/kontrakt)

Plan for individuelle deltakerdata (IPD)

Planlegger du å dele individuelle deltakerdata (IPD)?

UBESLUTTE

Legemiddel- og utstyrsinformasjon, studiedokumenter

Studerer et amerikansk FDA-regulert medikamentprodukt

Nei

Studerer et amerikansk FDA-regulert enhetsprodukt

Nei

Denne informasjonen ble hentet direkte fra nettstedet clinicaltrials.gov uten noen endringer. Hvis du har noen forespørsler om å endre, fjerne eller oppdatere studiedetaljene dine, vennligst kontakt register@clinicaltrials.gov. Så snart en endring er implementert på clinicaltrials.gov, vil denne også bli oppdatert automatisk på nettstedet vårt. .

Abonnere