Эта страница была переведена автоматически, точность перевода не гарантируется. Пожалуйста, обратитесь к английской версии для исходного текста.

STEM As I Am Фаза I (STEM AIM)

27 марта 2026 г. обновлено: Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

«STEM такой, какой я есть»: Культурно-релевантный инструмент, дополненный медиа, для вовлечения чернокожих учащихся средних школ и их семей в STEM

Чернокожие учащиеся сталкиваются со значительным разрывом в успеваемости, что способствует их недостаточной представленности в высокооплачиваемых STEM-областях и неравенству в сферах здравоохранения и экономических результатов. Эффективные меры в средней школе включают знакомство с культурно значимыми образцами для подражания в STEM, обучение академическому поведению и установке на рост, обучение академической лексике, необходимой для сдачи высокоуровневых тестов достижений, и поддержку вовлечения семьи. Цель данного предложения — разработать технологию с мультимедийными возможностями, которая предоставит чернокожим учащимся средней школы и их семьям культурно адаптированный инструмент поддержки для вовлечения в изучение STEM в домашних условиях.

Обзор исследования

Статус

Еще не набирают

Условия

Вмешательство/лечение

Подробное описание

Тест на осуществимость будет состоять из 6-недельного вмешательства для оценки релевантности, приемлемости, культурной уместности программы и её потенциальной эффективности. Исследование будет использовать внутрисубъектный дизайн до и после с 50 диадами родитель-ученик для выявления изменений в знаниях слов ученика, поведении, способствующем обучению, мышлении, академической самоэффективности и интересе к STEM. Метрики также будут выявлять изменения в знаниях слов родителей, использовании AV слов дома и самоэффективности в отношении использования AV и поведения по академической поддержке. Кроме того, пост-тестовая оценка удовлетворённости потребителей, приемлемости технологий и рекомендаций по модификациям программы будет проведена как для учеников, так и для их родителей/опекунов. Отчёты об использовании будут собираться из бэкэнд-системы технологии для измерения частоты и продолжительности вовлечённости учеников и родителей с компонентами технологии, а также количества правильных/неправильных ответов.

Тип исследования

Интервенционный

Регистрация (Оцененный)

138

Фаза

  • Непригодный

Контакты и местонахождение

В этом разделе приведены контактные данные лиц, проводящих исследование, и информация о том, где проводится это исследование.

Контакты исследования

Критерии участия

Исследователи ищут людей, которые соответствуют определенному описанию, называемому критериям приемлемости. Некоторыми примерами этих критериев являются общее состояние здоровья человека или предшествующее лечение.

Критерии приемлемости

Возраст, подходящий для обучения

  • Ребенок
  • Взрослый
  • Пожилой взрослый

Принимает здоровых добровольцев

Да

Описание

  1. быть родителем/опекуном ученика средней школы, который идентифицирует себя как чернокожий/афроамериканец
  2. иметь смартфон или планшет

Учебный план

В этом разделе представлена ​​подробная информация о плане исследования, в том числе о том, как планируется исследование и что оно измеряет.

Как устроено исследование?

Детали дизайна

  • Основная цель: Другой
  • Распределение: Н/Д
  • Интервенционная модель: Одногрупповое задание
  • Маскировка: Нет (открытая этикетка)

Оружие и интервенции

Группа участников / Армия
Вмешательство/лечение
Экспериментальный: STEM-AIM
Приложение STEM-AIM предоставит студентам и их семьям мультимедийный учебный опыт. Видео будут включать чернокожих героев STEM, которые описывают свои пути в STEM и навыки мышления роста, которые помогли им преодолеть препятствия и вызовы. Герои STEM и мини-сюжеты с почти сверстниками представляют набор академических словарных слов, лежащих в основе достижений в STEM. Затем пользователи практикуют игры на перетаскивание определений, правописание и использование.
Другой: Технологическое образовательное вмешательство
Мобильное приложение для предоставления культурно-ориентированного моделирования ролей и обучения, основанного на доказательствах (моделирование, практика, обратная связь), в области академической лексики, поведения и мышления, лежащих в основе успеха в STEM.

Что измеряет исследование?

Первичные показатели результатов

Мера результата
Мера Описание
Временное ограничение
Студенческий академический словарь значений слов (SAVM)
Временное ограничение: Базовый уровень (до лечения) и 6 недель (после лечения)
SAVM будет измерять изменение знаний лексики у учащихся (тест с множественным выбором на определение значения). Тест с множественным выбором основан на оценке, использованной в Beck et al. (1982) и McKeown et al. (1983) с учащимися средних школ. Баллы рассчитывались как общий процент правильно определенных слов из 72. Баллы могут варьироваться от 0 до 100, где более высокие баллы указывают на более высокий уровень знаний лексики.
Базовый уровень (до лечения) и 6 недель (после лечения)
Родительский академический словарный запас (PAVM)
Временное ограничение: Исходный уровень (до лечения) и 6 недель (после лечения)
PAVM будет оценивать изменение знаний родителей о словарном запасе (тест с множественным выбором на определение значения). Тест с множественным выбором основан на оценке, использованной в исследованиях Beck et al. (1982) и McKeown et al. (1983) с учащимися средних школ. Баллы рассчитывались как общий процент правильно определенных словарных слов из 72. Баллы могут варьироваться от 0 до 100, и более высокие баллы указывают на более высокий уровень знаний словарного запаса.
Исходный уровень (до лечения) и 6 недель (после лечения)
Использование академической лексики студентами (SAVWU)
Временное ограничение: Исходный уровень (до лечения) и через 6 недель (после лечения)
SAVWU будет измерять изменение способности студентов правильно использовать словарные слова в контексте предложений. Тест на проверку предложений аналогичен Тесту на усвоение слов в словарном запасе, использованному в исследовании Apthorp et al. (2012) по изучению словарного запаса в средней школе. Баллы рассчитывались как общий процент словарных слов, правильно использованных в контексте предложения, из 72 пунктов. Баллы могут варьироваться от 0 до 100, причём более высокие баллы указывают на более высокий уровень правильного использования словарных слов в предложении.
Исходный уровень (до лечения) и через 6 недель (после лечения)
Использование родительского академического словарного запаса (PAVWU)
Временное ограничение: Исходный уровень (до лечения) и 6 недель (после лечения)
PAVWU будет измерять изменение способности родителей правильно использовать словарные слова в контексте предложений. Тест на верификацию предложений похож на Тест усвоенных слов из словаря, использованный в исследовании Apthorp et al. (2012) по изучению словарного запаса в средней школе. Баллы рассчитывались как общий процент словарных слов, правильно использованных в контексте предложения, из 72 пунктов. Балл может варьироваться от 0 до 100, причем более высокие баллы указывают на более высокий уровень правильного использования словарных слов в предложении.
Исходный уровень (до лечения) и 6 недель (после лечения)
Студент с фиксированным мышлением (СФМ)
Временное ограничение: Исходный уровень (до лечения) и 6 недель (после лечения)
SFM представляет собой четырехпунктовый опросник для измерения фиксированного мышления. Студент отвечает на утверждения о своих убеждениях относительно обучения и интеллекта. Опросник использует 6-балльную шкалу. Баллы по пунктам усредняются в единую шкалу и могут варьироваться от 1 до 6, причем более высокие значения соответствуют более фиксированному мышлению. Надежность опросника была продемонстрирована (Yeager et al., 2016).
Исходный уровень (до лечения) и 6 недель (после лечения)
Академическое поведение студентов (САП)
Временное ограничение: Базовый уровень (до лечения) и 6 недель (после лечения)
SAB — это пятипунктовый опросник для оценки академического поведения, тесно связанного с успеваемостью студентов. Студенты отвечают на вопросы о том, как часто они проявляют такое поведение (например, сдают задания вовремя). Опросник использует 5-балльную шкалу (1 = категорически не согласен, 5 = полностью согласен), вычисляется средний балл, который может варьироваться от 1 до 5. Более высокие баллы указывают на более высокий уровень воспринимаемого академического учебного поведения, а также продемонстрировал надежность (Snipes & Tran, 2016).
Базовый уровень (до лечения) и 6 недель (после лечения)

Вторичные показатели результатов

Мера результата
Мера Описание
Временное ограничение
Поведение студентов в использовании академической лексики (SAVUB)
Временное ограничение: Исходный уровень (до лечения) и 6 недель (после лечения)
SAVUB будет измерять изменение в использовании студентами слов SAV (10 пунктов). Пункты были адаптированы из: Инструмента вовлеченности студентов (SEI; Betts, Appleton, Reschly и др., 2010). Пункты использовали 4-балльную шкалу ответов (1 = совсем нет, 4 = 3-4 раза в неделю), средний балл мог варьироваться от 1 до 4. Более высокие баллы указывали на большее использование слов SAV.
Исходный уровень (до лечения) и 6 недель (после лечения)
Родительское поведение в использовании академической лексики (SAVUB)
Временное ограничение: Исходные данные (до лечения) и через 6 недель (после лечения)
SAVUB будет измерять изменения в использовании родителями слов SAV (10 пунктов). Пункты были адаптированы из: Инструмента вовлеченности учащихся (SEI; Betts, Appleton, Reschly и др., 2010). Пункты использовали 4-балльную шкалу ответов (1 = совсем нет, 4 = 3-4 раза в неделю) и средний балл, который мог варьироваться от 1 до 4. Более высокие баллы указывали на большее использование слов SAV.
Исходные данные (до лечения) и через 6 недель (после лечения)
Уверенность студентов в использовании слов AV (SCAV)
Временное ограничение: Базовый уровень (до лечения) и 6 недель (после лечения)
SCAV оценит уверенность студентов в использовании слов SAV (10 пунктов). Пункты были адаптированы из подшкалы «Эффективность влияния на школьную успеваемость» Шкалы родительской самоэффективности (PSES; Бандура и др., 2001). Пункты были разработаны с использованием процедур создания шкал самоэффективности (Бандура и др., 2001). Пункты использовали 5-балльную шкалу ответов (1 = совсем не уверен, 5 = крайне уверен), средний балл рассчитывался и мог варьироваться от 1 до 5. Более высокие баллы указывали на большую уверенность в использовании слов SAV.
Базовый уровень (до лечения) и 6 недель (после лечения)
Уверенность родителей в использовании слов AV (PCAV)
Временное ограничение: Исходный уровень (до лечения) и 6 недель (после лечения)
PCAV будет измерять уверенность родителей в использовании слов SAV (10 пунктов). Пункты были адаптированы из субшкалы «Эффективность влияния на школьные результаты» Шкалы родительской самоэффективности (PSES; Bandura и др., 2001). Пункты были разработаны с использованием процедур для создания шкал самоэффективности (Bandura и др., 2001). Пункты использовали 5-балльную шкалу ответов (1 = совсем не уверен, 5 = чрезвычайно уверен), и был вычислен средний балл (альфа = .95), который мог варьироваться от 1 до 5. Более высокие баллы указывали на большую уверенность в использовании слов SAV.
Исходный уровень (до лечения) и 6 недель (после лечения)
Интерес учащихся к выбору карьеры в области STEM (STEM)
Временное ограничение: Исходный уровень (до лечения) и 6 недель (после лечения)
STEM будет измерять интерес учащихся к карьере в STEM (4 пункта). Пункты были адаптированы из: Инструмента вовлеченности студентов (SEI; Betts, Appleton, Reschly и др., 2010) и подшкалы «Эффективность влияния на школьную успеваемость» Шкалы родительской самоэффективности (PSES; Bandura и др., 2001). Пункты использовали 5-балльную шкалу ответов (1 = совсем не интересно, 5 = чрезвычайно интересно), средний балл рассчитывался и мог варьироваться от 1 до 5. Более высокие баллы указывали на больший интерес к использованию слов SAV.
Исходный уровень (до лечения) и 6 недель (после лечения)
Технологическое принятие студентов (STA) - Приемлемость вмешательства (AIM)
Временное ограничение: 6 недель после исходного уровня (После лечения)
Мера приемлемости вмешательства (AIM; 4 пункта) — это инструмент, часто используемый в формирующих исследованиях и рассматриваемый как ведущий показатель успешности внедрения (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Использует 5-балльную шкалу ответов, продемонстрировала надежность, надежность повторного тестирования и показала способность оценивать чувствительность к изменениям (Weiner et al., 2017). Будет вычисляться средний балл, значения которого могут варьироваться от 1 до 5. Более высокие баллы указывают на большую приемлемость вмешательства.
6 недель после исходного уровня (После лечения)
Студенческое принятие технологий (STA) - Мера уместности вмешательства (IAM)
Временное ограничение: 6 недель после исходного уровня (После лечения)
Шкала уместности вмешательства (Intervention Appropriateness Measure, IAM; 4 пункта) — это инструмент, часто используемый в формирующих исследованиях и считающийся ведущим индикатором успешности внедрения (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Использует 5-балльную шкалу ответов, продемонстрировала надежность, ретестовую надежность и показала способность оценивать чувствительность к изменениям (Weiner et al., 2017). Будет вычислено среднее значение баллов, которое может варьироваться от 1 до 5. Более высокие баллы указывают на большую уместность вмешательства.
6 недель после исходного уровня (После лечения)
Принятие родительской технологии (PTA) - Приемлемость вмешательства (AIM)
Временное ограничение: 6 недель после исходного уровня (после лечения)
Мера приемлемости вмешательства (AIM; 4 пункта) — это мера, часто используемая в формирующих исследованиях и считающаяся ведущим показателем успеха внедрения (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Использует 5-балльную шкалу ответов, продемонстрировала надежность, надежность повторного тестирования и показала способность оценивать чувствительность к изменениям (Weiner et al. 2017). Будет вычислено среднее значение баллов, которое может варьироваться от 1 до 5. Более высокие баллы указывают на большую приемлемость вмешательства.
6 недель после исходного уровня (после лечения)
Родительское принятие технологий (PTA) - Мера уместности вмешательства (IAM)
Временное ограничение: 6 недель после исходного уровня (после лечения)
Мера уместности вмешательства (IAM; 4 пункта) — это мера, часто используемая в формирующих исследованиях и считающаяся опережающим индикатором успеха внедрения (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Использует 5-балльную шкалу ответов, продемонстрировала надежность, надежность повторного тестирования и показала способность оценивать чувствительность к изменениям (Weiner et al., 2017). Будет вычислен средний балл, значения могут варьироваться от 1 до 5. Более высокие баллы указывают на большую уместность вмешательства.
6 недель после исходного уровня (после лечения)
Удовлетворенность студентов программой STEM-AIM
Временное ограничение: 6 недель после исходного уровня (после лечения)
Удовлетворенность студентов программой STEM-AIM будет измеряться с помощью 15 пунктов, в которых студентов просят оценить по 5-балльной шкале Лайкерта, насколько функции STEM-AIM были полезными, удобными, приятными и соответствовали их ожиданиям. Будет вычислен средний балл, который может варьироваться от 1 до 5. Более высокие баллы указывают на большую удовлетворенность программой.
6 недель после исходного уровня (после лечения)
Удовлетворённость родителей программой STEM-AIM
Временное ограничение: 6 недель после исходного уровня (после лечения)
Удовлетворенность родителей программой STEM-AIM будет оцениваться с помощью 15 пунктов, в которых родителей просят оценить по 5-балльной шкале Лайкерта, насколько функции STEM-AIM были полезными, удобными, приятными и соответствовали их ожиданиям. Будет рассчитан средний балл, который может варьироваться от 1 до 5. Более высокие баллы указывают на большую удовлетворенность программой.
6 недель после исходного уровня (после лечения)

Соавторы и исследователи

Здесь вы найдете людей и организации, участвующие в этом исследовании.

Спонсор

Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

Соавторы

National Institute on Minority Health and Health Disparities (NIMHD)

Следователи

  • Главный следователь: David R Smith, PhD, Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

Публикации и полезные ссылки

Лицо, ответственное за внесение сведений об исследовании, добровольно предоставляет эти публикации. Это может быть что угодно, связанное с исследованием.

Общие публикации

  • Bowen DJ, Kreuter M, Spring B, Cofta-Woerpel L, Linnan L, Weiner D, Bakken S, Kaplan CP, Squiers L, Fabrizio C, Fernandez M. How we design feasibility studies. Am J Prev Med. 2009 May;36(5):452-7. doi: 10.1016/j.amepre.2009.02.002.
  • Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (2001). Self-efficacy beliefs as shapers of children's aspirations and career trajectories. Child Development, 72, 187-206. http://dx.doi.org/10.1111/1467-8624.00273
  • Yeager DS,Romero C,Paunesku D,Hulleman CS,Schneider B,Hinojosa C,Lee HY,O'Brien J,Flint K,Roberts A,Trott J,Greene D,Walton GM,Dweck CS
  • McKeown, M. G., Beck, I. L., Omanson, R. C., & Perfetti, C. A. (1983). The Effects of Long-Term Vocabulary Instruction on Reading Comprehension: A Replication. Journal of Reading Behavior, 15(1), 3-18. https://doi.org/10.1080/10862968309547474 (Original work published 1983)
  • Beck I. L., Mccaslin E. S., Mckeown M. G. The rationale and design of a program to teach vocabulary to fourth-grade students (LRDC Publication 1980/25). Pittsburgh: University of Pittsburgh, Learning Research and Development Center, 1980. Google Scholar Beck I. L., Omanson R. C., Mckeown M. G. An instructional redesign of reading lessons: Effects on comprehension. Reading Research Quarterly, 1982, 17, 462-481.
  • Snipes, J., & Tran, L. (2016). Early Indicators and Academic Mindsets in the Clark County School District. Regional Educational Laboratory West.
  • Weiner, B. J., Lewis, C. C., Stanick, C., Powell, B. J., Dorsey, C. N., Clary, A. S., . . . Halko, H. (2017). Psychometric assessment of three newly developed implementation outcome measures. Implementation science, 12(1), 108. doi:10.1186/s13012-017-0635-3
  • Proctor, E., Silmere, H., Raghavan, R., Hovmand, P., Aarons, G., Bunger, A., . . . Hensley, M. (2011). Outcomes for implementation research: conceptual distinctions, measurement challenges, and research agenda. Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 38(2), 65-76.
  • Betts, J. E., Appleton, J. J., Reschly, A. L., Christenson, S. L., & Huebner, E. S. (2010). A study of the factorial invariance of the Student Engagement Instrument (SEI): Results from middle and high school students. School Psychology Quarterly, 25(2), 84.
  • Apthorp, H., Randel, B., Cherasaro, T., Clark, T., McKeown, M., & Beck, I. (2012). Effects of a Supplemental Vocabulary Program on Word Knowledge and Passage Comprehension. Journal of Research on Educational Effectiveness, 5(2), 160-188. https://doi.org/10.1080/19345747.2012.660240

Даты записи исследования

Эти даты отслеживают ход отправки отчетов об исследованиях и сводных результатов на сайт ClinicalTrials.gov. Записи исследований и сообщаемые результаты проверяются Национальной медицинской библиотекой (NLM), чтобы убедиться, что они соответствуют определенным стандартам контроля качества, прежде чем публиковать их на общедоступном веб-сайте.

Изучение основных дат

Начало исследования (Оцененный)

1 августа 2026 г.

Первичное завершение (Оцененный)

31 января 2027 г.

Завершение исследования (Оцененный)

31 марта 2027 г.

Даты регистрации исследования

Первый отправленный

16 февраля 2026 г.

Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества

26 февраля 2026 г.

Первый опубликованный (Действительный)

3 марта 2026 г.

Обновления учебных записей

Последнее опубликованное обновление (Действительный)

31 марта 2026 г.

Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества

27 марта 2026 г.

Последняя проверка

1 марта 2026 г.

Дополнительная информация

Термины, связанные с этим исследованием

Другие идентификационные номера исследования

  • MD020230
  • 1R43MD020230-01 (Грант/контракт NIH США)

Планирование данных отдельных участников (IPD)

Планируете делиться данными об отдельных участниках (IPD)?

НЕ РЕШЕНО

Информация о лекарствах и устройствах, исследовательские документы

Изучает лекарственный продукт, регулируемый FDA США.

Нет

Изучает продукт устройства, регулируемый Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.

Нет

Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .

Подписаться