Denna sida har översatts automatiskt och översättningens korrekthet kan inte garanteras. Vänligen se engelsk version för en källtext.

STEM Som Jag Är Fas I (STEM AIM)

27 mars 2026 uppdaterad av: Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

STEM som jag är: Ett kulturellt relevant medieförstärkt verktyg för att engagera svarta mellanstadieelever och deras familjer i STEM

Svarta elever upplever betydande prestationsgap som bidrar till underrepresentation i högbetalda STEM-områden och ojämlikhet i hälsa och ekonomiska resultat. Effektiva interventioner i mellanstadiet inkluderar exponering för kulturellt relevanta STEM-förebilder, undervisning i akademiska beteenden och utvecklingstänkande, undervisning i det akademiska ordförråd som krävs för att klara högt ställda prestationsprov, samt stöd för familjeengagemang. Målet med detta förslag är att utveckla en medieförstärkt teknologi som erbjuder svarta mellanstadieelever och deras familjer ett kulturellt anpassat stödverktyg för att engagera sig i STEM-lärande i hemmet.

Studieöversikt

Status

Har inte rekryterat ännu

Betingelser

Intervention / Behandling

Detaljerad beskrivning

Genomförbarhetstestet kommer att bestå av en 6-veckors intervention för att bedöma programmets relevans, acceptabilitet, kulturella lämplighet och potential för effektivitet. Studien kommer att använda en within-subjects pre-post-design med 50 förälder-elev-dyader för att upptäcka förändringar i elevens ordförråd, akademiskt stödjande beteenden, mindset, akademisk självförmåga och intresse för STEM. Mätningar kommer också att upptäcka förändringar i förälderns ordförråd, användning av AV-ord i hemmet och självförmåga med avseende på AV-användning och akademiskt stödjande beteenden. Dessutom kommer ett eftertest av konsumentnöjdhet, teknologiacceptabilitet och rekommendationer för modifieringar av programmet att genomföras med både elever och deras föräldrar/vårdnadshavare. Användningsrapporter kommer att samlas in från teknikens backend-system för att mäta frekvens och varaktighet av elevens och förälderns engagemang med teknikkomponenterna samt antal korrekta/inkorrekta svar.

Studietyp

Interventionell

Inskrivning (Beräknad)

138

Fas

  • Inte tillämpbar

Kontakter och platser

Det här avsnittet innehåller kontaktuppgifter för dem som genomför studien och information om var denna studie genomförs.

Studiekontakt

Deltagandekriterier

Forskare letar efter personer som passar en viss beskrivning, så kallade behörighetskriterier. Några exempel på dessa kriterier är en persons allmänna hälsotillstånd eller tidigare behandlingar.

Urvalskriterier

Åldrar som är berättigade till studier

  • Barn
  • Vuxen
  • Äldre vuxen

Tar emot friska volontärer

Ja

Beskrivning

  1. att vara förälder/vårdnadshavare till en mellanstadieelev som identifierar sig som svart/afroamerikan
  2. att ha en smartphone eller surfplatta

Studieplan

Det här avsnittet ger detaljer om studieplanen, inklusive hur studien är utformad och vad studien mäter.

Hur är studien utformad?

Designdetaljer

  • Primärt syfte: Övrig
  • Tilldelning: N/A
  • Interventionsmodell: Enskild gruppuppgift
  • Maskning: Ingen (Open Label)

Vapen och interventioner

Deltagargrupp / Arm
Intervention / Behandling
Experimentell: STEM-AIM
STEM-AIM-appen kommer att erbjuda elever och deras familjer en medieförstärkt inlärningsupplevelse. Videorna kommer att innehålla svarta STEM-hjältar som beskriver sina vägar till STEM och de utvecklande tänkesätten som hjälpte dem att övervinna hinder och utmaningar. STEM-hjältar och närstående vigneretter introducerar en uppsättning akademiska ordförråd som ligger till grund för STEM-framgång. Användare övar sedan på drag-och-släpp-definitioner, stavning och användningsspel.
Övrig: Teknologibaserat utbildningsinsats
Mobilapp för att leverera kulturellt responsiva förebilder och evidensbaserad instruktion (modellering, praktik, feedback) inom det akademiska ordförrådet, beteendena och tankesättet som ligger till grund för STEM-framgång.

Vad mäter studien?

Primära resultatmått

Resultatmått
Åtgärdsbeskrivning
Tidsram
Student Academic Vocabulary Word Meaning (SAVM)
Tidsram: Baslinje (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
SAVM kommer att mäta förändringar i elevers ordförråd (flervalsprov för betydelse). Flervalsprovet baseras på bedömningen som användes i Beck et al. (1982) och McKeown et al. (1983) med mellanstadieelever. Poäng beräknades som den totala andelen av ordförrådsorden som identifierades korrekt av 72. Poängen kunde variera från 0 till 100, och högre poäng indikerar större nivåer av ordförrådskunskap.
Baslinje (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
Föräldrars akademiska ordförråds betydelse (PAVM)
Tidsram: Baseline (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
PAVM kommer att mäta förändring i föräldrars ordförrådskunskaper (flervalstest av betydelser). Flervalstestet baseras på bedömningen som användes i Beck et al. (1982) och McKeown et al. (1983) med mellanstadieelever. Poäng beräknades som den totala procentandelen av ordförrådsord som identifierades korrekt av 72. Poäng kunde variera från 0 till 100 och högre poäng indikerar högre nivåer av ordförrådskunskap.
Baseline (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
Student Academic Vocabulary Word Usage (SAVWU)
Tidsram: Baseline (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
SAVWU kommer att mäta förändring i studenternas förmåga att korrekt använda ordförråd i meningssammanhang. Meningens verifieringstest liknar Test of Instructed Word Knowledge in Vocabulary som användes i Apthorp et al. (2012) studie om ordförrådsinlärning i mellanstadiet. Poäng beräknades som den totala procentandelen av ordförråd som korrekt användes i meningssammanhang av 72 frågor. Poängen kunde variera från 0 till 100, och högre poäng indikerar större nivåer av ordförråd som korrekt används i en mening.
Baseline (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
Föräldrars användning av akademiska ord (PAVWU)
Tidsram: Baseline (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
PAVWU kommer att mäta förändring i föräldrarnas förmåga att korrekt använda ordförråd i meningssammanhang. Meningstestet liknar Test of Instructed Word Knowledge in Vocabulary som användes i Apthorp et al. (2012) studien om ordförrådsinlärning i mellanstadiet. Poäng beräknades som den totala procentandelen av ordförrådet som korrekt användes i meningssammanhang av 72 objekt. Poäng kunde variera från 0 till 100 och högre poäng indikerar högre nivåer av ordförråd som korrekt används i en mening.
Baseline (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
Student Fixed Mindset (SFM)
Tidsram: Baseline (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
SFM är en fyra-punkts enkätmätning av fast tankesätt. Eleven svarar på påståenden om sina övertygelser om lärande och intelligens. Mätningen använder en 6-gradig skala. Poängen för varje fråga medelvärdesberäknas till en enskild skala och kan variera från 1 till 6, där högre värden motsvarar mer fasta tankesätt. Mätningen har visat på tillförlitlighet (Yeager et al., 2016).
Baseline (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
Studenters akademiska beteenden (SAB)
Tidsram: Baseline (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
SAB är en enkätmätning med fem frågor som mäter akademiska beteenden som är starkt kopplade till studenters framgång. Studenter svarar på frågor om hur ofta de deltar i dessa beteenden (t.ex. lämnar in uppgifter i tid). Mätningen använder en 5-gradig skala (1 = starkt oenig, 5 = starkt enig) och ett medelvärde beräknades som kan variera från 1 till 5. Högre poäng indikerade högre nivåer av upplevda akademiska inlärningsbeteenden, och har visat på tillförlitlighet (Snipes & Tran, 2016).
Baseline (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)

Sekundära resultatmått

Resultatmått
Åtgärdsbeskrivning
Tidsram
Studenternas akademiska vokabuläranvändningsbeteenden (SAVUB)
Tidsram: Baseline (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
SAVUB kommer att mäta förändring i studenters användning av SAV-ord (10 objekt). Objekt anpassades från: Student Engagement Instrument (SEI; Betts, Appleton, Reschly, et al., 2010). Objekt använde ett 4-punkts svarsalternativ (1 = inte alls, 4 = 3-4 gånger per vecka) och ett medelvärde som kunde variera från 1 till 4. Högre poäng indikerade större användning av SAV-ord.
Baseline (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
Föräldrars användning av akademiskt ordförråd (SAVUB)
Tidsram: Baseline (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
SAVUB kommer att mäta förändring i föräldrars användning av SAV-ord (10 punkter). Punkterna anpassades från: Student Engagement Instrument (SEI; Betts, Appleton, Reschly, et al., 2010). Punkterna använde ett 4-gradigt svarsalternativ (1 = inte alls, 4 = 3-4 gånger per vecka) och ett medelvärde som kunde variera från 1 till 4. Högre poäng indikerade större användning av SAV-ord.
Baseline (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
Studenternas självförtroende i att använda AV-ord (SCAV)
Tidsram: Baseline (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
SCAV kommer att mäta elevernas självförtroende i att använda SAV-ord (10 frågor). Frågorna anpassades från delskalan "Effektivitet att påverka skolrelaterad prestation" i Parental Self-Efficacy Scale (PSES; Bandura et al., 2001). Frågorna utvecklades med hjälp av procedurer för att utveckla självförtroendeskalor (Bandura et al., 2001). Frågorna använde ett 5-gradigt svarsalternativ (1 = inte alls säker, 5 = extremt säker) och ett medelvärde beräknades som kunde variera från 1 till 5. Högre poäng indikerade större självförtroende i att använda SAV-ord.
Baseline (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
Föräldrars självförtroende i användningen av AV-ord (PCAV)
Tidsram: Baseline (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
PCAV kommer att mäta föräldrars självförtroende i att använda SAV-ord (10 punkter). Punkterna anpassades från subskalan Effektivitet för att påverka skolrelaterade prestationer i Parental Self-Efficacy Scale (PSES; Bandura et al., 2001). Punkterna utvecklades med hjälp av procedurer för att utveckla självförtroendeskalor (Bandura et al., 2001). Punkterna använde ett 5-punkts svarsalternativ (1 = inte allt självsäker, 5 = extremt självsäker) och ett medelvärde beräknades (alfa = 0,95) och kunde variera från 1 till 5. Högre poäng indikerade större självförtroende i att använda SAV-ord.
Baseline (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
Studentintresse för att välja STEM-karriärer (STEM)
Tidsram: Baseline (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
STEM kommer att mäta elevers intresse för STEM-karriärer (4 frågor). Frågorna anpassades från: Student Engagement Instrument (SEI; Betts, Appleton, Reschly, et al., 2010) och Efficacy to Influence School-related Performance-subskalan av Parental Self-Efficacy Scale (PSES; Bandura, et al., 2001). Frågorna använde ett 5-gradigt svarsalternativ (1 = inte alls intresserad, 5 = extremt intresserad) och ett medelvärde beräknades som kunde variera från 1 till 5. Högre poäng indikerade större intresse för att använda SAV-ord.
Baseline (före behandling) och 6 veckor (efter behandling)
Studenters Teknikacceptans (STA) - Acceptabilitet av Intervention (AIM)
Tidsram: 6 veckor efter baslinjen (Efter behandling)
Acceptability of Intervention Measure (AIM; 4-frågor) är ett mått som ofta används i formativa studier och betraktas som ledande indikatorer för implementeringsframgång (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Använder ett 5-gradigt svarsalternativ, har visat reliabilitet, test-retest-reliabilitet och har visat sig bedöma känslighet för förändring (Weiner et al. 2017). Ett medelvärde kommer att beräknas och poäng kan variera från 1 till 5. Högre poäng indikerar större acceptans av interventionen.
6 veckor efter baslinjen (Efter behandling)
Student Technology Acceptance (STA) - Intervention Appropriateness Measure (IAM)
Tidsram: 6 veckor efter baslinjen (Efter behandling)
Intervention Appropriateness Measure (IAM; 4 frågor) är ett mått som ofta används i formativa studier och betraktas som ledande indikatorer för implementeringsframgång (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Använder ett 5-gradigt svarsalternativ, har påvisad reliabilitet, test-retest-reliabilitet och har visat sig bedöma känslighet för förändring (Weiner et al. 2017). Ett medelvärde kommer att beräknas och poängen kan variera från 1 till 5. Högre poäng indikerar större lämplighet för interventionen.
6 veckor efter baslinjen (Efter behandling)
Föräldrarnas Teknikacceptans (PTA) - Acceptans för Intervention (AIM)
Tidsram: 6 veckor efter baslinjen (efter behandling)
Acceptability of Intervention Measure (AIM; 4-items) är ett mått som ofta används i formativa studier och betraktas som ledande indikatorer för implementeringsframgång (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Använder ett 5-gradigt svarsalternativ, har påvisat reliabilitet, test-retest reliabilitet och visat sig bedöma känslighet för förändring (Weiner et al. 2017). Ett medelvärde kommer att beräknas och poäng kan variera från 1 till 5. Högre poäng indikerar större acceptans av interventionen.
6 veckor efter baslinjen (efter behandling)
Föräldrateknologiacceptans (PTA) - Interventionslämplighetsmätning (IAM)
Tidsram: 6 veckor efter baslinjen (efter behandling)
Intervention Appropriateness Measure (IAM; 4 objekt) är ett mått som ofta används i formativa studier och betraktas som ledande indikatorer för implementeringsframgång (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Använder ett 5-punkts svarsalternativ, har påvisat reliabilitet, test-retest reliabilitet och visat sig bedöma känslighet för förändring (Weiner et al. 2017). Ett medelvärde kommer att beräknas och poängen kan variera från 1 till 5. Högre poäng indikerar större lämplighet för interventionen.
6 veckor efter baslinjen (efter behandling)
Studenternas tillfredsställelse med STEM-AIM-programmet
Tidsram: 6 veckor efter baslinje (efter behandling)
Studenternas tillfredsställelse med STEM-AIM-programmet kommer att mätas med 15 punkter som ber studenter att betygsätta, på en 5-gradig Likert-skala, i vilken utsträckning STEM-AIM-funktionerna var hjälpsamma, användbara, roliga och mötte deras förväntningar. Ett medelvärde kommer att beräknas och poängen kan variera från 1 till 5. Högre poäng indikerar större tillfredsställelse med programmet.
6 veckor efter baslinje (efter behandling)
Föräldrarnas tillfredsställelse med STEM-AIM-programmet
Tidsram: 6 veckor efter baseline (efter behandling)
Föräldrarnas tillfredsställelse med STEM-AIM-programmet kommer att mätas med 15 frågor där föräldrarna ombeds att betygsätta, på en 5-gradig Likert-skala, i vilken grad STEM-AIM-funktionerna var hjälpsamma, användbara, roliga och mötte deras förväntningar. Ett medelvärde kommer att beräknas och poängen kan variera från 1 till 5. Högre poäng indikerar större tillfredsställelse med programmet.
6 veckor efter baseline (efter behandling)

Samarbetspartners och utredare

Det är här du hittar personer och organisationer som är involverade i denna studie.

Sponsor

Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

Samarbetspartners

National Institute on Minority Health and Health Disparities (NIMHD)

Utredare

  • Huvudutredare: David R Smith, PhD, Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

Publikationer och användbara länkar

Den som ansvarar för att lägga in information om studien tillhandahåller frivilligt dessa publikationer. Dessa kan handla om allt som har med studien att göra.

Allmänna publikationer

  • Bowen DJ, Kreuter M, Spring B, Cofta-Woerpel L, Linnan L, Weiner D, Bakken S, Kaplan CP, Squiers L, Fabrizio C, Fernandez M. How we design feasibility studies. Am J Prev Med. 2009 May;36(5):452-7. doi: 10.1016/j.amepre.2009.02.002.
  • Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (2001). Self-efficacy beliefs as shapers of children's aspirations and career trajectories. Child Development, 72, 187-206. http://dx.doi.org/10.1111/1467-8624.00273
  • Yeager DS,Romero C,Paunesku D,Hulleman CS,Schneider B,Hinojosa C,Lee HY,O'Brien J,Flint K,Roberts A,Trott J,Greene D,Walton GM,Dweck CS
  • McKeown, M. G., Beck, I. L., Omanson, R. C., & Perfetti, C. A. (1983). The Effects of Long-Term Vocabulary Instruction on Reading Comprehension: A Replication. Journal of Reading Behavior, 15(1), 3-18. https://doi.org/10.1080/10862968309547474 (Original work published 1983)
  • Beck I. L., Mccaslin E. S., Mckeown M. G. The rationale and design of a program to teach vocabulary to fourth-grade students (LRDC Publication 1980/25). Pittsburgh: University of Pittsburgh, Learning Research and Development Center, 1980. Google Scholar Beck I. L., Omanson R. C., Mckeown M. G. An instructional redesign of reading lessons: Effects on comprehension. Reading Research Quarterly, 1982, 17, 462-481.
  • Snipes, J., & Tran, L. (2016). Early Indicators and Academic Mindsets in the Clark County School District. Regional Educational Laboratory West.
  • Weiner, B. J., Lewis, C. C., Stanick, C., Powell, B. J., Dorsey, C. N., Clary, A. S., . . . Halko, H. (2017). Psychometric assessment of three newly developed implementation outcome measures. Implementation science, 12(1), 108. doi:10.1186/s13012-017-0635-3
  • Proctor, E., Silmere, H., Raghavan, R., Hovmand, P., Aarons, G., Bunger, A., . . . Hensley, M. (2011). Outcomes for implementation research: conceptual distinctions, measurement challenges, and research agenda. Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 38(2), 65-76.
  • Betts, J. E., Appleton, J. J., Reschly, A. L., Christenson, S. L., & Huebner, E. S. (2010). A study of the factorial invariance of the Student Engagement Instrument (SEI): Results from middle and high school students. School Psychology Quarterly, 25(2), 84.
  • Apthorp, H., Randel, B., Cherasaro, T., Clark, T., McKeown, M., & Beck, I. (2012). Effects of a Supplemental Vocabulary Program on Word Knowledge and Passage Comprehension. Journal of Research on Educational Effectiveness, 5(2), 160-188. https://doi.org/10.1080/19345747.2012.660240

Studieavstämningsdatum

Dessa datum spårar framstegen för inlämningar av studieposter och sammanfattande resultat till ClinicalTrials.gov. Studieposter och rapporterade resultat granskas av National Library of Medicine (NLM) för att säkerställa att de uppfyller specifika kvalitetskontrollstandarder innan de publiceras på den offentliga webbplatsen.

Studera stora datum

Studiestart (Beräknad)

1 augusti 2026

Primärt slutförande (Beräknad)

31 januari 2027

Avslutad studie (Beräknad)

31 mars 2027

Studieregistreringsdatum

Först inskickad

16 februari 2026

Först inskickad som uppfyllde QC-kriterierna

26 februari 2026

Första postat (Faktisk)

3 mars 2026

Uppdateringar av studier

Senaste uppdatering publicerad (Faktisk)

31 mars 2026

Senaste inskickade uppdateringen som uppfyllde QC-kriterierna

27 mars 2026

Senast verifierad

1 mars 2026

Mer information

Termer relaterade till denna studie

Andra studie-ID-nummer

  • MD020230
  • 1R43MD020230-01 (U.S.S. NIH-anslag/kontrakt)

Plan för individuella deltagardata (IPD)

Planerar du att dela individuella deltagardata (IPD)?

OBESLUTSAM

Läkemedels- och apparatinformation, studiedokument

Studerar en amerikansk FDA-reglerad läkemedelsprodukt

Nej

Studerar en amerikansk FDA-reglerad produktprodukt

Nej

Denna information hämtades direkt från webbplatsen clinicaltrials.gov utan några ändringar. Om du har några önskemål om att ändra, ta bort eller uppdatera dina studieuppgifter, vänligen kontakta register@clinicaltrials.gov. Så snart en ändring har implementerats på clinicaltrials.gov, kommer denna att uppdateras automatiskt även på vår webbplats .

Prenumerera