Tämä sivu käännettiin automaattisesti, eikä käännösten tarkkuutta voida taata. Katso englanninkielinen versio lähdetekstiä varten.

STEM Kuten Olen Vaihe I (STEM AIM)

perjantai 27. maaliskuuta 2026 päivittänyt: Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

STEM As I Am: Kulttuurisesti relevantti mediavahvisteinen työkalu mustien yläkoululaisten ja heidän perheidensä sitouttamiseksi STEM-aineisiin

Musta-ihmiset opiskelijat kokevat merkittäviä suorituskykyeroja, jotka johtavat heidän aliedustukseensa korkeapalkkaisilla STEM-aloilla sekä terveyden ja taloudellisten tulosten eriarvoisuuteen. Tehokkaita yläkoulun interventioita ovat altistuminen kulttuurisesti merkityksellisille STEM-roolimalleille, opetus akateemisissa käyttäytymistavoissa ja kasvumielentilassa, opetus korkean panoksen saavutustestien läpäisemiseen vaadittavassa akateemisessa sanastossa sekä perheen osallistumisen tukeminen. Tämän ehdotuksen tavoitteena on kehittää mediaparanneltu teknologia, joka tarjoaa mustille yläkoululaisille ja heidän perheilleen kulttuurisesti reagoivan tukityökalun STEM-oppimiseen osallistumiseen kotona.

Tutkimuksen yleiskatsaus

Tila

Ei vielä rekrytointia

Ehdot

Interventio / Hoito

Yksityiskohtainen kuvaus

Toteutettavuustestaus koostuu 6 viikon interventiosta, jolla arvioidaan ohjelman relevanttisuutta, hyväksyttävyyttä, kulttuurista sopivuutta ja tehokkuuden potentiaalia. Tutkimus käyttää sisäistä subjekti-suunnittelua ennen ja jälkeen 50 vanhempi-oppilas-dyadilla havaitakseen muutoksia oppilaan sanavarastossa, akateemisissa käyttäytymismalleissa, ajattelutavassa, akateemisessa itseluottamuksessa ja kiinnostuksessa STEM-alaa kohtaan. Mittaukset havaitsevat myös muutoksia vanhempien sanavarastossa, AV-sanojen käytössä kotona sekä itseluottamuksessa AV-käytön ja akateemisen tuen käyttäytymisen suhteen. Lisäksi molemmille oppilaille ja heidän vanhemmilleen/huoltajilleen annetaan jälkikäteinen arvio kuluttajatyytyväisyydestä, teknologian hyväksyttävyydestä ja suosituksista ohjelman muutoksille. Käyttöraportit kerätään teknologian taustajärjestelmästä mittaamaan oppilaiden ja vanhempien osallistumisen taajuutta ja kestoa teknologiakomponentteihin sekä oikeiden/väärä vastausten määrää.

Opintotyyppi

Interventio

Ilmoittautuminen (Arvioitu)

138

Vaihe

  • Ei sovellettavissa

Yhteystiedot ja paikat

Tässä osiossa on tutkimuksen suorittajien yhteystiedot ja tiedot siitä, missä tämä tutkimus suoritetaan.

Opiskeluyhteys

Osallistumiskriteerit

Tutkijat etsivät ihmisiä, jotka sopivat tiettyyn kuvaukseen, jota kutsutaan kelpoisuuskriteereiksi. Joitakin esimerkkejä näistä kriteereistä ovat henkilön yleinen terveydentila tai aiemmat hoidot.

Kelpoisuusvaatimukset

Opintokelpoiset iät

  • Lapsi
  • Aikuinen
  • Vanhempi Aikuinen

Hyväksyy terveitä vapaaehtoisia

Joo

Kuvaus

  1. olla yläkoululaisen vanhempi/taho, joka tunnistaa itsensä mustaksi/afrikkalaisamerikkalaiseksi
  2. omistaa älypuhelin tai tablet-tietokone

Opintosuunnitelma

Tässä osiossa on tietoja tutkimussuunnitelmasta, mukaan lukien kuinka tutkimus on suunniteltu ja mitä tutkimuksella mitataan.

Miten tutkimus on suunniteltu?

Suunnittelun yksityiskohdat

  • Ensisijainen käyttötarkoitus: Muut
  • Jako: Ei käytössä
  • Inventiomalli: Yksittäinen ryhmätehtävä
  • Naamiointi: Ei mitään (avoin tarra)

Aseet ja interventiot

Osallistujaryhmä / Arm
Interventio / Hoito
Kokeellinen: STEM-AIM
STEM-AIM-sovellus tarjoaa opiskelijoille ja heidän perheilleen mediarikastetun oppimiskokemuksen. Videoissa esiintyvät mustaihoiset STEM-sankarit, jotka kuvaavat polkuaan STEM-alalle ja kasvun ajattelutapaa tukeneita taitoja, jotka auttoivat heitä voittamaan esteet ja haasteet. STEM-sankarit ja lähes ikätoverien pätkät esittelevät sarjan akateemisia sanastoja, jotka muodostavat perustan STEM-saavutuksille. Käyttäjät harjoittelevat sitten raahaa ja pudota -määritelmä-, oikeinkirjoitus- ja käyttöpelejä.
Muut: Teknologiapohjainen koulutuksellinen interventio
Mobiilisovellus kulttuurisesti vastaavan mallinnuksen ja näyttöön perustuvan opetuksen (mallinnus, harjoittelu, palaute) antamiseksi akateemiseen sanastoon, käyttäytymiseen ja ajattelutapaan, jotka ovat STEM-menestyksen perustana.

Mitä tutkimuksessa mitataan?

Ensisijaiset tulostoimenpiteet

Tulosmittaus
Toimenpiteen kuvaus
Aikaikkuna
Opiskelijan akateeminen sanaston sananmerkitys (SAVM)
Aikaikkuna: Perustaso (ennen hoitoa) ja 6 viikkoa (hoidon jälkeen)
SAVM mittaa opiskelijoiden sanaston tietämyksen muutosta (monivalintatestin merkitys). Monivalintatestin perustana on Beck et al. (1982) ja McKeown et al. (1983) käyttämä arviointi, joka suoritettiin yläkoulun oppilailla. Pisteet laskettiin oikein tunnistettujen sanastosanojen kokonaisprosenttiosuutena 72:sta. Pistemäärä voi vaihdella 0:sta 100:aan, ja korkeammat pisteet osoittavat suurempaa sanaston tietämyksen tasoa.
Perustaso (ennen hoitoa) ja 6 viikkoa (hoidon jälkeen)
Vanhempien akateemisen sanaston sanan merkitys (PAVM)
Aikaikkuna: Perustaso (ennen hoitoa) ja 6 viikkoa (hoidon jälkeen)
PAVM mittaa vanhempien sanavaraston muutosta (monivalintatesti merkityksen ymmärtämisestä). Monivalintatesti perustuu Beck ym. (1982) ja McKeown ym. (1983) tutkimuksissa käytettyyn arviointiin keskikoulun oppilailla. Pisteet laskettiin oikein tunnistettujen sanavarastosanojen kokonaisprosenttiosuutena 72:sta. Pistemäärä voi vaihdella 0:sta 100:aan, ja korkeammat pisteet osoittavat suurempaa sanavarastotaitoa.
Perustaso (ennen hoitoa) ja 6 viikkoa (hoidon jälkeen)
Opiskelijan akateemisen sanaston sanankäyttö (SAVWU)
Aikaikkuna: Alkutila (ennen hoitoa) ja 6 viikon jälkeen (hoidon jälkeen)
SAVWU mittaa muutosta opiskelijoiden kyvyssä käyttää sanastosanoja oikein lauseissa. Lauseen vahvistamistesti muistuttaa Apthorp et al. (2012) tutkimuksessa käytettyä Test of Instructed Word Knowledge in Vocabulary -sanastotestiä, joka tutki sanaston oppimista yläkoulussa. Pisteet laskettiin oikein käytettyjen sanastosanojen kokonaisprosenttiosuutena 72 tehtävästä. Pisteet voivat vaihdella 0:sta 100:aan, ja korkeammat pisteet osoittavat suurempaa oikein käytettyjen sanastosanojen tasoa lauseissa.
Alkutila (ennen hoitoa) ja 6 viikon jälkeen (hoidon jälkeen)
Vanhempien akateeminen sanavaraston käyttö (PAVWU)
Aikaikkuna: Alkutila (ennen hoitoa) ja 6 viikkoa (hoidon jälkeen)
PAVWU mittaa muutosta vanhemman kyvyssä käyttää sanaston sanoja oikein lauseiden konteksteissa. Lauseen tarkistustesti on samankaltainen kuin Apthorp et al. (2012) tutkimuksessa käytetty Test of Instructed Word Knowledge in Vocabulary, joka tutki sanaston oppimista yläkoulussa. Pisteet laskettiin oikein käytettyjen sanastosanojen kokonaisprosenttiosuutena 72:sta kohteesta lauseiden konteksteissa. Pisteet voivat vaihdella 0:sta 100:aan, ja korkeammat pisteet osoittavat suurempaa tasoa sanastosanojen oikeasta käytöstä lauseessa.
Alkutila (ennen hoitoa) ja 6 viikkoa (hoidon jälkeen)
Opiskelijan kiinteä ajattelutapa (SFM)
Aikaikkuna: Alkutilanne (ennen hoitoa) ja 6 viikon jälkeen (hoidon jälkeen)
SFM on neljän kysymyksen mittari kiinteästä ajattelutavasta. Opiskelija vastaa väittämiin oppimisesta ja älykkyydestä. Mittari käyttää 6-pisteen asteikkoa. Vastauspisteet keskiarvotetaan yhdeksi asteikoksi, joka voi vaihdella 1:stä 6:een, jossa korkeammat arvot vastaavat kiinteämpiä ajattelutapoja. Mittarin luotettavuus on osoitettu (Yeager et al., 2016).
Alkutilanne (ennen hoitoa) ja 6 viikon jälkeen (hoidon jälkeen)
Opiskelijoiden akateemiset käyttäytymismallit (SAB)
Aikaikkuna: Perustaso (ennen hoitoa) ja 6 viikkoa (hoidon jälkeen)
SAB on viidestä osasta koostuva kyselymittari akateemisille käyttäytymismalleille, jotka ovat vahvasti yhteydessä opiskelijamenestykseen. Opiskelijat vastaavat kysymyksiin siitä, kuinka usein he harjoittavat näitä käyttäytymismalleja (esim. tehtävien palauttaminen ajallaan). Mittari käyttää 5-pisteen asteikkoa (1 = täysin eri mieltä, 5 = täysin samaa mieltä) ja keskiarvo laskettiin, joka voi vaihdella välillä 1–5. Korkeammat pisteet osoittivat suurempia havaittuja akateemisia oppimiskäyttäytymismalleja, ja sen luotettavuus on osoitettu (Snipes & Tran, 2016).
Perustaso (ennen hoitoa) ja 6 viikkoa (hoidon jälkeen)

Toissijaiset tulostoimenpiteet

Tulosmittaus
Toimenpiteen kuvaus
Aikaikkuna
Opiskelijoiden akateemisten sanavarastokäyttötottumukset (SAVUB)
Aikaikkuna: Perustaso (ennen hoitoa) ja 6 viikkoa (hoidon jälkeen)
SAVUB mittaa muutosta opiskelijoiden SAV-sanojen käytössä (10 kohdetta). Kohteet mukautettiin: Student Engagement Instrument -välineestä (SEI; Betts, Appleton, Reschly, et al., 2010). Kohteet käyttivät 4-pisteen vastausvaihtoehtoa (1 = ei lainkaan, 4 = 3–4 kertaa viikossa) ja keskiarvoa, joka saattoi vaihdella 1:stä 4:ään. Korkeammat pisteet osoittivat suurempaa SAV-sanojen käyttöä.
Perustaso (ennen hoitoa) ja 6 viikkoa (hoidon jälkeen)
Vanhempien akateemisen sanaston käyttöön liittyvät käyttäytymistavat (SAVUB)
Aikaikkuna: Perustaso (hoitoa edeltävänä aikana) ja 6 viikkoa (hoidon jälkeen)
SAVUB mittaa vanhempien SAV-sanojen käytön muutosta (10 kohdetta). Kohteet mukautettiin: Student Engagement Instrument (SEI; Betts, Appleton, Reschly, ym., 2010). Kohteissa käytettiin 4-pisteen vastausvaihtoehtoa (1 = ei lainkaan, 4 = 3–4 kertaa viikossa) ja keskiarvoa, ja ne voivat vaihdella välillä 1–4. Korkeammat pisteet osoittivat suurempaa SAV-sanojen käyttöä.
Perustaso (hoitoa edeltävänä aikana) ja 6 viikkoa (hoidon jälkeen)
Opiskelijoiden luottamus AV-sanojen käytössä (SCAV)
Aikaikkuna: Alkutilanne (ennen hoitoa) ja 6 viikon kuluttua (hoidon jälkeen)
SCAV mittaa opiskelijoiden luottamusta SAV-sanojen käyttöön (10 kohdetta). Kohdat mukautettiin Parental Self-Efficacy Scale -mittarin (PSES; Bandura, ym., 2001) Efficacy to Influence School-related Performance -alaiskailasta. Kohdat kehitettiin käyttämällä itsevaikuttavuusmittareiden kehittämisprosesseja (Bandura, ym., 2001). Kohdissa käytettiin 5-portaista vastausvaihtoehtoa (1 = ei lainkaan varma, 5 = erittäin varma), ja keskiarvo laskettiin, joka saattoi vaihdella 1:stä 5:een. Korkeammat pisteet osoittivat suurempaa luottamusta SAV-sanojen käyttöön.
Alkutilanne (ennen hoitoa) ja 6 viikon kuluttua (hoidon jälkeen)
Vanhempien luottamus AV-sanojen käytössä (PCAV)
Aikaikkuna: Perustaso (ennen hoitoa) ja 6 viikkoa (hoidon jälkeen)
PCAV mittaa vanhempien luottamusta SAV-sanojen käytössä (10 kohdetta). Kohdat mukautettiin Parental Self-Efficacy Scale -mittarin (PSES; Bandura et al., 2001) Efficacy to Influence School-related Performance -alaskaalasta. Kohdat kehitettiin käyttäen itseuskosuhdemittareiden kehittämisprosessia (Bandura et al., 2001). Kohdat käyttivät 5-portaista vastausvaihtoehtoa (1 = ei lainkaan luottamusta, 5 = erittäin luottamusta) ja keskiarvo laskettiin (alfa = .95) ja saattoi vaihdella 1:stä 5:een. Korkeammat pisteet osoittivat suurempaa luottamusta SAV-sanojen käytössä.
Perustaso (ennen hoitoa) ja 6 viikkoa (hoidon jälkeen)
Opiskelijoiden kiinnostus STEM-uralle (STEM)
Aikaikkuna: Perustaso (hoitoa edeltävä) ja 6 viikkoa (hoidon jälkeen)
STEM mittaa opiskelijoiden kiinnostusta STEM-urakoihin (4 kohdetta). Kohteet sovitettiin seuraavista lähteistä: Student Engagement Instrument (SEI; Betts, Appleton, Reschly, ym., 2010) ja Efficacy to Influence School-related Performance -alaskaala Parental Self-Efficacy Scale -asteikosta (PSES; Bandura, ym., 2001). Kohteissa käytettiin 5-pisteen vastausvaihtoehtoa (1 = ei lainkaan kiinnostunut, 5 = erittäin kiinnostunut), ja keskiarvo laskettiin, joka voi vaihdella 1–5. Korkeammat pisteet osoittivat suurempaa kiinnostusta SAV-sanojen käyttöä kohtaan.
Perustaso (hoitoa edeltävä) ja 6 viikkoa (hoidon jälkeen)
Opiskelijoiden teknologian hyväksyntä (STA) - Interventin hyväksyttävyys (AIM)
Aikaikkuna: 6 viikon kuluttua perusmittauksesta (Hoidon jälkeen)
Acceptability of Intervention Measure (AIM; 4-items) on mitta, jota käytetään usein muotoiluun liittyvissä tutkimuksissa ja jota pidetään toteutuksen onnistumisen johtavina indikaattoreina (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Käyttää 5-pisteen vastausvaihtoehtoa, on osoittanut luotettavuuden, testaus-uudelleentestaus-luotettavuuden ja on osoitettu arvioivan muutoksen herkkyyttä (Weiner et al. 2017). Keskimääräinen pistemäärä lasketaan ja pistemäärät voivat vaihdella välillä 1–5. Korkeammat pistemäärät osoittavat interventioon suurempaa hyväksyttävyyttä.
6 viikon kuluttua perusmittauksesta (Hoidon jälkeen)
Opiskelijoiden teknologian hyväksyntä (STA) - Intervention sopivuuden mitta (IAM)
Aikaikkuna: 6 viikkoa lähtöarvon jälkeen (Hoidon jälkeen)
Intervention Appropriateness Measure (IAM; 4-items) on mittari, jota käytetään usein muotoilu- eli formative-tutkimuksissa, ja sitä pidetään johtavana toteutuksen onnistumisen indikaattorina (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Käyttää 5-portaista vastausvaihtoehtoa, ja sillä on osoitettu olevan luotettavuus, testi–retest-luotettavuus, ja se on osoittautunut herkäksi muutosten arviointiin (Weiner et al. 2017). Lasketaan keskiarvo, ja pisteet voivat vaihdella välillä 1–5. Korkeammat pisteet osoittavat interventtion suurempaa soveltuvuutta.
6 viikkoa lähtöarvon jälkeen (Hoidon jälkeen)
Vanhempien teknologian hyväksyntä (PTA) - Interventioiden hyväksyttävyys (AIM)
Aikaikkuna: 6 viikkoa perusarvon jälkeen (hoidon jälkeen)
Acceptability of Intervention Measure (AIM; 4-kohdetta) on mitta, jota käytetään usein muotoilevissa tutkimuksissa ja jota pidetään johtavina indikaattoreina toteutuksen onnistumiselle (Proctor ym., 2011; Bowen ym., 2009). Käyttää 5-pisteen vastausvaihtoehtoja, on osoitettu luotettavaksi, testi-uudelleentestiluotettavaksi ja osoitettu arvioivan muutoksen herkkyyttä (Weiner ym. 2017). Keskiarvo lasketaan ja pisteet voivat vaihdella 1–5. Korkeammat pisteet osoittavat suurempaa interventiosta hyväksyttävyyttä.
6 viikkoa perusarvon jälkeen (hoidon jälkeen)
Vanhempien teknologian hyväksyminen (PTA) - Intervention soveltuvuusmittari (IAM)
Aikaikkuna: 6 viikkoa perustasolta (hoidon jälkeen)
Intervention Appropriateness Measure (IAM; 4-kohde) on mittari, jota käytetään usein muotoiluun liittyvissä tutkimuksissa, ja sitä pidetään toteutusmenestyksen johtavana indikaattorina (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Käyttää 5-pisteen vastausvaihtoehtoa, on osoittanut luotettavuuden, testi-retest-luotettavuuden ja on osoitettu arvioivan muutoksen herkkyyttä (Weiner et al. 2017). Keskimääräinen pistemäärä lasketaan, ja pistemäärät voivat vaihdella välillä 1–5. Korkeammat pistemäärät osoittavat suurempaa interventiotoimivuutta.
6 viikkoa perustasolta (hoidon jälkeen)
Opiskelijoiden tyytyväisyys STEM-AIM-ohjelmaan
Aikaikkuna: 6 viikon kuluttua perustasosta (hoidon jälkeen)
Opiskelijoiden tyytyväisyys STEM-AIM-ohjelmaan mitataan 15 kysymyksellä, joissa opiskelijoiden pyydetään arvioimaan viisiportaisella Likert-vastausasteikolla sitä, missä määrin STEM-AIM-ominaisuudet olivat hyödyllisiä, käyttökelpoisia, nautittavia ja täyttivät heidän odotuksensa. Keskimääräinen pistemäärä lasketaan ja pistemäärät voivat vaihdella 1:stä 5:een. Korkeammat pisteet osoittavat suurempaa tyytyväisyyttä ohjelmaan.
6 viikon kuluttua perustasosta (hoidon jälkeen)
Vanhempien tyytyväisyys STEM-AIM-ohjelmaan
Aikaikkuna: 6 viikkoa perustamittauksen jälkeen (hoidon jälkeen)
Vanhempien tyytyväisyys STEM-AIM-ohjelmaan mitataan 15 kohteen avulla, joissa vanhempia pyydetään arvioimaan 5-portaisen Likert-vastaamiskaavan avulla sitä, missä määrin STEM-AIM-ohjelman ominaisuudet olivat hyödyllisiä, hyödyllisiä, nautinnollisia ja vastasivat heidän odotuksiaan. Lasketaan keskiarvo, ja pisteet voivat vaihdella 1–5. Korkeammat pisteet osoittavat suurempaa tyytyväisyyttä ohjelmaan.
6 viikkoa perustamittauksen jälkeen (hoidon jälkeen)

Yhteistyökumppanit ja tutkijat

Täältä löydät tähän tutkimukseen osallistuvat ihmiset ja organisaatiot.

Sponsori

Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

Yhteistyökumppanit

National Institute on Minority Health and Health Disparities (NIMHD)

Tutkijat

  • Päätutkija: David R Smith, PhD, Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

Julkaisuja ja hyödyllisiä linkkejä

Tutkimusta koskevien tietojen syöttämisestä vastaava henkilö toimittaa nämä julkaisut vapaaehtoisesti. Nämä voivat koskea mitä tahansa tutkimukseen liittyvää.

Yleiset julkaisut

  • Bowen DJ, Kreuter M, Spring B, Cofta-Woerpel L, Linnan L, Weiner D, Bakken S, Kaplan CP, Squiers L, Fabrizio C, Fernandez M. How we design feasibility studies. Am J Prev Med. 2009 May;36(5):452-7. doi: 10.1016/j.amepre.2009.02.002.
  • Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (2001). Self-efficacy beliefs as shapers of children's aspirations and career trajectories. Child Development, 72, 187-206. http://dx.doi.org/10.1111/1467-8624.00273
  • Yeager DS,Romero C,Paunesku D,Hulleman CS,Schneider B,Hinojosa C,Lee HY,O'Brien J,Flint K,Roberts A,Trott J,Greene D,Walton GM,Dweck CS
  • McKeown, M. G., Beck, I. L., Omanson, R. C., & Perfetti, C. A. (1983). The Effects of Long-Term Vocabulary Instruction on Reading Comprehension: A Replication. Journal of Reading Behavior, 15(1), 3-18. https://doi.org/10.1080/10862968309547474 (Original work published 1983)
  • Beck I. L., Mccaslin E. S., Mckeown M. G. The rationale and design of a program to teach vocabulary to fourth-grade students (LRDC Publication 1980/25). Pittsburgh: University of Pittsburgh, Learning Research and Development Center, 1980. Google Scholar Beck I. L., Omanson R. C., Mckeown M. G. An instructional redesign of reading lessons: Effects on comprehension. Reading Research Quarterly, 1982, 17, 462-481.
  • Snipes, J., & Tran, L. (2016). Early Indicators and Academic Mindsets in the Clark County School District. Regional Educational Laboratory West.
  • Weiner, B. J., Lewis, C. C., Stanick, C., Powell, B. J., Dorsey, C. N., Clary, A. S., . . . Halko, H. (2017). Psychometric assessment of three newly developed implementation outcome measures. Implementation science, 12(1), 108. doi:10.1186/s13012-017-0635-3
  • Proctor, E., Silmere, H., Raghavan, R., Hovmand, P., Aarons, G., Bunger, A., . . . Hensley, M. (2011). Outcomes for implementation research: conceptual distinctions, measurement challenges, and research agenda. Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 38(2), 65-76.
  • Betts, J. E., Appleton, J. J., Reschly, A. L., Christenson, S. L., & Huebner, E. S. (2010). A study of the factorial invariance of the Student Engagement Instrument (SEI): Results from middle and high school students. School Psychology Quarterly, 25(2), 84.
  • Apthorp, H., Randel, B., Cherasaro, T., Clark, T., McKeown, M., & Beck, I. (2012). Effects of a Supplemental Vocabulary Program on Word Knowledge and Passage Comprehension. Journal of Research on Educational Effectiveness, 5(2), 160-188. https://doi.org/10.1080/19345747.2012.660240

Opintojen ennätyspäivät

Nämä päivämäärät seuraavat ClinicalTrials.gov-sivustolle lähetettyjen tutkimustietueiden ja yhteenvetojen edistymistä. National Library of Medicine (NLM) tarkistaa tutkimustiedot ja raportoidut tulokset varmistaakseen, että ne täyttävät tietyt laadunvalvontastandardit, ennen kuin ne julkaistaan ​​julkisella verkkosivustolla.

Opi tärkeimmät päivämäärät

Opiskelun aloitus (Arvioitu)

Lauantai 1. elokuuta 2026

Ensisijainen valmistuminen (Arvioitu)

Sunnuntai 31. tammikuuta 2027

Opintojen valmistuminen (Arvioitu)

Keskiviikko 31. maaliskuuta 2027

Opintoihin ilmoittautumispäivät

Ensimmäinen lähetetty

Maanantai 16. helmikuuta 2026

Ensimmäinen toimitettu, joka täytti QC-kriteerit

Torstai 26. helmikuuta 2026

Ensimmäinen Lähetetty (Todellinen)

Tiistai 3. maaliskuuta 2026

Tutkimustietojen päivitykset

Viimeisin päivitys julkaistu (Todellinen)

Tiistai 31. maaliskuuta 2026

Viimeisin lähetetty päivitys, joka täytti QC-kriteerit

Perjantai 27. maaliskuuta 2026

Viimeksi vahvistettu

Sunnuntai 1. maaliskuuta 2026

Lisää tietoa

Tähän tutkimukseen liittyvät termit

Muut tutkimustunnusnumerot

  • MD020230
  • 1R43MD020230-01 (Yhdysvaltain NIH-apuraha/sopimus)

Yksittäisten osallistujien tietojen suunnitelma (IPD)

Aiotko jakaa yksittäisten osallistujien tietoja (IPD)?

PÄÄTTÄMÄTÖN

Lääke- ja laitetiedot, tutkimusasiakirjat

Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää lääkevalmistetta

Ei

Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää laitetuotetta

Ei

Nämä tiedot haettiin suoraan verkkosivustolta clinicaltrials.gov ilman muutoksia. Jos sinulla on pyyntöjä muuttaa, poistaa tai päivittää tutkimustietojasi, ota yhteyttä register@clinicaltrials.gov. Heti kun muutos on otettu käyttöön osoitteessa clinicaltrials.gov, se päivitetään automaattisesti myös verkkosivustollemme .

Tilaa