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STEM Como Soy Fase I (STEM AIM)

27 de marzo de 2026 actualizado por: Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

STEM Como Soy: Una Herramienta Culturalmente Relevante Mejorada con Medios para Involucrar a Estudiantes Afrodescendientes de Escuela Intermedia y Sus Familias en STEM

Los estudiantes negros experimentan brechas de rendimiento significativas que contribuyen a su infrarrepresentación en los campos STEM bien remunerados y a la disparidad en los resultados de salud y económicos. Las intervenciones efectivas en la escuela media incluyen la exposición a modelos STEM culturalmente relevantes, la instrucción en comportamientos académicos y mentalidad de crecimiento, la instrucción en el vocabulario académico necesario para aprobar exámenes de rendimiento de alto impacto, y el apoyo para la participación familiar. El objetivo de esta propuesta es desarrollar una tecnología mejorada con medios que ofrezca a los estudiantes negros de escuela media y sus familias una herramienta de apoyo culturalmente sensible para participar en el aprendizaje STEM en el entorno doméstico.

Descripción general del estudio

Estado

Aún no reclutando

Condiciones

Intervención / Tratamiento

Descripción detallada

La prueba de viabilidad consistirá en una intervención de 6 semanas para evaluar la relevancia, aceptabilidad, idoneidad cultural y potencial de eficacia del programa. El estudio utilizará un diseño pre-post intra-sujetos con 50 díadas padre-estudiante para detectar cambios en el conocimiento de palabras del estudiante, comportamientos facilitadores académicos, mentalidad, autoeficacia académica e interés en STEM. Las medidas también detectarán cambios en el conocimiento de palabras de los padres, el uso de palabras AV en el hogar y la autoeficacia con respecto al uso de AV y los comportamientos de apoyo académico. Además, se administrará una evaluación postest de satisfacción del consumidor, aceptabilidad de la tecnología y recomendaciones para modificaciones del programa tanto a los estudiantes como a sus padres/tutores. Se recopilarán informes de uso del sistema backend de la tecnología para medir la frecuencia y duración de la participación de estudiantes y padres con los componentes tecnológicos, así como el número de respuestas correctas/incorrectas.

Tipo de estudio

Intervencionista

Inscripción (Estimado)

138

Fase

  • No aplica

Contactos y Ubicaciones

Esta sección proporciona los datos de contacto de quienes realizan el estudio e información sobre dónde se lleva a cabo este estudio.

Estudio Contacto

Criterios de participación

Los investigadores buscan personas que se ajusten a una determinada descripción, denominada criterio de elegibilidad. Algunos ejemplos de estos criterios son el estado de salud general de una persona o tratamientos previos.

Criterio de elegibilidad

Edades elegibles para estudiar

  • Niño
  • Adulto
  • Adulto Mayor

Acepta Voluntarios Saludables

Sí

Descripción

  1. ser el padre/tutor de un estudiante de secundaria que se identifica como negro/afroamericano
  2. tener un teléfono inteligente o una tableta

Plan de estudios

Esta sección proporciona detalles del plan de estudio, incluido cómo está diseñado el estudio y qué mide el estudio.

¿Cómo está diseñado el estudio?

Detalles de diseño

  • Propósito principal: Otro
  • Asignación: N / A
  • Modelo Intervencionista: Asignación de un solo grupo
  • Enmascaramiento: Ninguno (etiqueta abierta)

Armas e Intervenciones

Grupo de participantes/brazo
Intervención / Tratamiento
Experimental: STEM-AIM
La aplicación STEM-AIM ofrecerá a los estudiantes y sus familias una experiencia de aprendizaje mejorada con medios. Los videos presentarán a héroes STEM negros que describen sus caminos hacia STEM y las habilidades de mentalidad de crecimiento que les ayudaron a superar barreras y desafíos. Los héroes STEM y las viñetas de compañeros cercanos introducen un conjunto de palabras de vocabulario académico que subyacen al logro STEM. Luego, los usuarios practican juegos de arrastrar y soltar definiciones, ortografía y uso.
Otro: Intervención educativa basada en tecnología
Aplicación móvil para ofrecer modelos de conducta culturalmente receptivos e instrucción basada en evidencia (modelado, práctica, retroalimentación) en el vocabulario académico, los comportamientos y la mentalidad que sustentan el éxito en STEM.

¿Qué mide el estudio?

Medidas de resultado primarias

Medida de resultado
Medida Descripción
Periodo de tiempo
Significado de Palabras del Vocabulario Académico Estudiantil (SAVM)
Periodo de tiempo: Basal (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
SAVM medirá el cambio en el conocimiento del vocabulario de los estudiantes (prueba de opción múltiple sobre el significado). La prueba de opción múltiple se basa en la evaluación utilizada en Beck et al. (1982) y McKeown et al. (1983) con estudiantes de secundaria. Las puntuaciones se calcularon como el porcentaje total de palabras de vocabulario identificadas correctamente de 72. La puntuación podría oscilar entre 0 y 100, y las puntuaciones más altas indican mayores niveles de conocimiento del vocabulario.
Basal (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
Significado de Palabras del Vocabulario Académico de los Padres (PAVM)
Periodo de tiempo: Línea de base (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
PAVM medirá el cambio en el conocimiento del vocabulario de los padres (prueba de opción múltiple sobre el significado). La prueba de opción múltiple se basa en la evaluación utilizada en Beck et al. (1982) y McKeown et al. (1983) con estudiantes de secundaria. Las puntuaciones se calcularon como el porcentaje total de palabras de vocabulario identificadas correctamente de 72. La puntuación podía oscilar entre 0 y 100, y las puntuaciones más altas indican mayores niveles de conocimiento del vocabulario.
Línea de base (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
Uso de Vocabulario Académico Estudiantil (SAVWU)
Periodo de tiempo: Baseline (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
SAVWU medirá el cambio en la capacidad de los estudiantes para usar correctamente las palabras del vocabulario en contextos de oraciones. La prueba de verificación de oraciones es similar a la Prueba de Conocimiento de Palabras Instruidas en Vocabulario utilizada en el estudio de Apthorp et al. (2012) sobre el aprendizaje de vocabulario en la escuela secundaria. Las puntuaciones se calcularon como el porcentaje total de palabras del vocabulario usadas correctamente en el contexto de la oración de 72 elementos. La puntuación podría oscilar entre 0 y 100, y las puntuaciones más altas indican mayores niveles de palabras del vocabulario usadas correctamente en una oración.
Baseline (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
Uso de Palabras del Vocabulario Académico de los Padres (PAVWU)
Periodo de tiempo: Baseline (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
PAVWU medirá el cambio en la capacidad de los padres para usar correctamente palabras de vocabulario en contextos de oraciones. La prueba de verificación de oraciones es similar a la Prueba de Conocimiento de Palabras Instruidas en Vocabulario utilizada en el estudio de Apthorp et al. (2012) sobre el aprendizaje de vocabulario en la escuela secundaria. Las puntuaciones se calcularon como el porcentaje total de palabras de vocabulario usadas correctamente en contexto de oración de 72 elementos. La puntuación podría oscilar entre 0 y 100, y puntuaciones más altas indican mayores niveles de palabras de vocabulario usadas correctamente en una oración.
Baseline (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
Mentalidad Fija del Estudiante (MFE)
Periodo de tiempo: Línea basal (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
SFM es una medida de encuesta de cuatro ítems sobre mentalidad fija. El estudiante responde a afirmaciones sobre sus creencias respecto al aprendizaje y la inteligencia. La medida utiliza una escala de 6 puntos. Las puntuaciones de los ítems se promedian en una única escala que puede oscilar entre 1 y 6, donde valores más altos corresponden a mentalidades más fijas. La medida ha demostrado fiabilidad (Yeager et al., 2016).
Línea basal (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
Comportamientos Académicos del Estudiante (SAB)
Periodo de tiempo: Baseline (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
SAB es una encuesta de cinco ítems que mide conductas académicas fuertemente vinculadas al éxito estudiantil. Los estudiantes responden a preguntas sobre la frecuencia con la que realizan estas conductas (por ejemplo, entregar las tareas a tiempo). La medida utiliza una escala de 5 puntos (1 = totalmente en desacuerdo, 5 = totalmente de acuerdo) y se calculó una puntuación media que podía oscilar entre 1 y 5. Las puntuaciones más altas indicaban mayores niveles percibidos de conductas de aprendizaje académico, y ha demostrado fiabilidad (Snipes & Tran, 2016).
Baseline (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)

Medidas de resultado secundarias

Medida de resultado
Medida Descripción
Periodo de tiempo
Comportamientos de Uso de Vocabulario Académico Estudiantil (SAVUB)
Periodo de tiempo: Baseline (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
SAVUB medirá el cambio en el uso de palabras SAV por parte de los estudiantes (10 ítems). Los ítems se adaptaron de: el Instrumento de Compromiso Estudiantil (SEI; Betts, Appleton, Reschly, et al., 2010). Los ítems utilizaron una opción de respuesta de 4 puntos (1 = nada, 4 = 3-4 veces por semana) y una puntuación media que podría oscilar entre 1 y 4. Las puntuaciones más altas indicaron un mayor uso de palabras SAV.
Baseline (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
Comportamientos de Uso de Vocabulario Académico de los Padres (SAVUB)
Periodo de tiempo: Baseline (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
SAVUB medirá el cambio en el uso por parte de los padres de palabras SAV (10 ítems). Los ítems fueron adaptados de: el Instrumento de Compromiso Estudiantil (SEI; Betts, Appleton, Reschly, et al., 2010). Los ítems utilizaron una opción de respuesta de 4 puntos (1 = nada, 4 = 3-4 veces por semana) y una puntuación media y podrían oscilar entre 1 y 4. Las puntuaciones más altas indicaron un mayor uso de palabras SAV.
Baseline (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
Confianza del Estudiante en el uso de palabras AV (SCAV)
Periodo de tiempo: Línea de base (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
SCAV medirá la confianza de los estudiantes en el uso de palabras SAV (10 ítems). Los ítems se adaptaron de la subescala Eficacia para Influir en el Rendimiento Escolar de la Escala de Autoeficacia Parental (PSES; Bandura et al., 2001). Los ítems se desarrollaron utilizando procedimientos para desarrollar escalas de autoeficacia (Bandura et al., 2001). Los ítems utilizaron una opción de respuesta de 5 puntos (1 = nada confiado, 5 = extremadamente confiado) y se calculó una puntuación media que podía oscilar entre 1 y 5. Las puntuaciones más altas indicaron mayor confianza en el uso de palabras SAV.
Línea de base (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
Confianza de los padres en el uso de palabras AV (PCAV)
Periodo de tiempo: Línea de base (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
El PCAV medirá la confianza de los padres en el uso de palabras SAV (10 ítems). Los ítems se adaptaron de la subescala de Eficacia para Influir en el Rendimiento Escolar de la Escala de Autoeficacia Parental (PSES; Bandura et al., 2001). Los ítems se desarrollaron utilizando procedimientos para desarrollar escalas de autoeficacia (Bandura et al., 2001). Los ítems utilizaron una opción de respuesta de 5 puntos (1 = nada seguro, 5 = extremadamente seguro) y se calculó una puntuación media (alfa = 0,95) y podía oscilar entre 1 y 5. Las puntuaciones más altas indicaban una mayor confianza en el uso de palabras SAV.
Línea de base (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
Interés del Estudiante en elegir carreras STEM (STEM)
Periodo de tiempo: Baseline (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
STEM medirá el interés de los estudiantes en carreras STEM (4 ítems). Los ítems se adaptaron de: el Student Engagement Instrument (SEI; Betts, Appleton, Reschly, et al., 2010) y la subescala de Eficacia para Influir en el Rendimiento Escolar de la Parental Self-Efficacy Scale (PSES; Bandura, et al., 2001). Los ítems utilizaron una opción de respuesta de 5 puntos (1 = nada interesado, 5 = extremadamente interesado) y se calculó una puntuación media que podía oscilar entre 1 y 5. Puntuaciones más altas indicaban mayor interés en usar palabras SAV.
Baseline (pre-tratamiento) y 6 semanas (post-tratamiento)
Student Technology Acceptance (STA) - Acceptability of Intervention (AIM)
Periodo de tiempo: 6 semanas después del inicio (Postratamiento)
La Medida de Aceptabilidad de la Intervención (AIM; 4 ítems) es una medida que se utiliza a menudo en estudios formativos y se considera un indicador principal del éxito de la implementación (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Utiliza una opción de respuesta de 5 puntos, ha demostrado fiabilidad, fiabilidad test-retest y se ha demostrado que evalúa la sensibilidad al cambio (Weiner et al., 2017). Se calculará una puntuación media y las puntuaciones pueden oscilar entre 1 y 5. Las puntuaciones más altas indican una mayor aceptabilidad de la intervención.
6 semanas después del inicio (Postratamiento)
Aceptación Tecnológica Estudiantil (ATE) - Medida de Adecuación de la Intervención (MAI)
Periodo de tiempo: 6 semanas después de la línea base (Postratamiento)
La Medida de Apropiación de la Intervención (IAM; 4 ítems) es una medida que se utiliza frecuentemente en estudios formativos y se considera un indicador principal del éxito de la implementación (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Utiliza una opción de respuesta de 5 puntos, ha demostrado fiabilidad, fiabilidad test-retest y se ha mostrado capaz de evaluar la sensibilidad al cambio (Weiner et al., 2017). Se calculará una puntuación media y las puntuaciones pueden oscilar entre 1 y 5. Las puntuaciones más altas indican una mayor apropiación de la intervención.
6 semanas después de la línea base (Postratamiento)
Aceptación de la Tecnología Parental (PTA) - Aceptabilidad de la Intervención (AIM)
Periodo de tiempo: 6 semanas después del inicio (postratamiento)
La Medida de Aceptabilidad de la Intervención (AIM; 4 ítems) es una medida que se utiliza a menudo en estudios formativos y se considera un indicador principal del éxito de la implementación (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Utiliza una opción de respuesta de 5 puntos, ha demostrado fiabilidad, fiabilidad test-retest y se ha demostrado que evalúa la sensibilidad al cambio (Weiner et al., 2017). Se calculará una puntuación media y las puntuaciones pueden oscilar entre 1 y 5. Las puntuaciones más altas indican una mayor aceptabilidad de la intervención.
6 semanas después del inicio (postratamiento)
Aceptación de la Tecnología Parental (PTA) - Medida de Adecuación de la Intervención (IAM)
Periodo de tiempo: 6 semanas después de la línea base (postratamiento)
La Medida de Adecuación de la Intervención (IAM; 4 ítems) es una medida que se utiliza a menudo en estudios formativos y se considera un indicador principal del éxito de la implementación (Proctor et al., 2011; Bowen et al., 2009). Utiliza una opción de respuesta de 5 puntos, ha demostrado fiabilidad, fiabilidad test-retest y se ha demostrado que evalúa la sensibilidad al cambio (Weiner et al., 2017). Se calculará una puntuación media y las puntuaciones pueden oscilar entre 1 y 5. Las puntuaciones más altas indican una mayor adecuación de la intervención.
6 semanas después de la línea base (postratamiento)
Satisfacción del Estudiante con el Programa STEM-AIM
Periodo de tiempo: 6 semanas después del inicio (postratamiento)
La satisfacción de los estudiantes con el programa STEM-AIM se medirá con 15 ítems que piden a los estudiantes que califiquen, en una escala de respuesta Likert de 5 puntos, el grado en que las características de STEM-AIM fueron útiles, prácticas, agradables y cumplieron con sus expectativas. Se calculará una puntuación media y las puntuaciones pueden oscilar entre 1 y 5. Las puntuaciones más altas indican una mayor satisfacción con el programa.
6 semanas después del inicio (postratamiento)
Satisfacción de los Padres con el Programa STEM-AIM
Periodo de tiempo: 6 semanas después de la línea de base (postratamiento)
La satisfacción de los padres con el programa STEM-AIM se medirá con 15 ítems que piden a los padres que califiquen, en una escala de respuesta Likert de 5 puntos, el grado en que las características de STEM-AIM fueron útiles, prácticas, agradables y cumplieron con sus expectativas. Se calculará una puntuación media y las puntuaciones pueden oscilar entre 1 y 5. Las puntuaciones más altas indican una mayor satisfacción con el programa.
6 semanas después de la línea de base (postratamiento)

Colaboradores e Investigadores

Aquí es donde encontrará personas y organizaciones involucradas en este estudio.

Patrocinador

Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

Colaboradores

National Institute on Minority Health and Health Disparities (NIMHD)

Investigadores

  • Investigador principal: David R Smith, PhD, Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

Publicaciones y enlaces útiles

La persona responsable de ingresar información sobre el estudio proporciona voluntariamente estas publicaciones. Estos pueden ser sobre cualquier cosa relacionada con el estudio.

Publicaciones Generales

  • Bowen DJ, Kreuter M, Spring B, Cofta-Woerpel L, Linnan L, Weiner D, Bakken S, Kaplan CP, Squiers L, Fabrizio C, Fernandez M. How we design feasibility studies. Am J Prev Med. 2009 May;36(5):452-7. doi: 10.1016/j.amepre.2009.02.002.
  • Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (2001). Self-efficacy beliefs as shapers of children's aspirations and career trajectories. Child Development, 72, 187-206. http://dx.doi.org/10.1111/1467-8624.00273
  • Yeager DS,Romero C,Paunesku D,Hulleman CS,Schneider B,Hinojosa C,Lee HY,O'Brien J,Flint K,Roberts A,Trott J,Greene D,Walton GM,Dweck CS
  • McKeown, M. G., Beck, I. L., Omanson, R. C., & Perfetti, C. A. (1983). The Effects of Long-Term Vocabulary Instruction on Reading Comprehension: A Replication. Journal of Reading Behavior, 15(1), 3-18. https://doi.org/10.1080/10862968309547474 (Original work published 1983)
  • Beck I. L., Mccaslin E. S., Mckeown M. G. The rationale and design of a program to teach vocabulary to fourth-grade students (LRDC Publication 1980/25). Pittsburgh: University of Pittsburgh, Learning Research and Development Center, 1980. Google Scholar Beck I. L., Omanson R. C., Mckeown M. G. An instructional redesign of reading lessons: Effects on comprehension. Reading Research Quarterly, 1982, 17, 462-481.
  • Snipes, J., & Tran, L. (2016). Early Indicators and Academic Mindsets in the Clark County School District. Regional Educational Laboratory West.
  • Weiner, B. J., Lewis, C. C., Stanick, C., Powell, B. J., Dorsey, C. N., Clary, A. S., . . . Halko, H. (2017). Psychometric assessment of three newly developed implementation outcome measures. Implementation science, 12(1), 108. doi:10.1186/s13012-017-0635-3
  • Proctor, E., Silmere, H., Raghavan, R., Hovmand, P., Aarons, G., Bunger, A., . . . Hensley, M. (2011). Outcomes for implementation research: conceptual distinctions, measurement challenges, and research agenda. Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 38(2), 65-76.
  • Betts, J. E., Appleton, J. J., Reschly, A. L., Christenson, S. L., & Huebner, E. S. (2010). A study of the factorial invariance of the Student Engagement Instrument (SEI): Results from middle and high school students. School Psychology Quarterly, 25(2), 84.
  • Apthorp, H., Randel, B., Cherasaro, T., Clark, T., McKeown, M., & Beck, I. (2012). Effects of a Supplemental Vocabulary Program on Word Knowledge and Passage Comprehension. Journal of Research on Educational Effectiveness, 5(2), 160-188. https://doi.org/10.1080/19345747.2012.660240

Fechas de registro del estudio

Estas fechas rastrean el progreso del registro del estudio y los envíos de resultados resumidos a ClinicalTrials.gov. Los registros del estudio y los resultados informados son revisados ​​por la Biblioteca Nacional de Medicina (NLM) para asegurarse de que cumplan con los estándares de control de calidad específicos antes de publicarlos en el sitio web público.

Fechas importantes del estudio

Inicio del estudio (Estimado)

1 de agosto de 2026

Finalización primaria (Estimado)

31 de enero de 2027

Finalización del estudio (Estimado)

31 de marzo de 2027

Fechas de registro del estudio

Enviado por primera vez

16 de febrero de 2026

Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad

26 de febrero de 2026

Publicado por primera vez (Actual)

3 de marzo de 2026

Actualizaciones de registros de estudio

Última actualización publicada (Actual)

31 de marzo de 2026

Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad

27 de marzo de 2026

Última verificación

1 de marzo de 2026

Más información

Términos relacionados con este estudio

Otros números de identificación del estudio

  • MD020230
  • 1R43MD020230-01 (Subvención/contrato del NIH de EE. UU.)

Plan de datos de participantes individuales (IPD)

¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?

INDECISO

Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio

Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.

No

Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.

No

Esta información se obtuvo directamente del sitio web clinicaltrials.gov sin cambios. Si tiene alguna solicitud para cambiar, eliminar o actualizar los detalles de su estudio, comuníquese con register@clinicaltrials.gov. Tan pronto como se implemente un cambio en clinicaltrials.gov, también se actualizará automáticamente en nuestro sitio web. .

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