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STEM Comme Je Suis Phase I (STEM AIM)

27 mars 2026 mis à jour par: Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

STEM Comme Je Suis : Un Outil Amélioré par les Médias Culturellement Pertinent pour Impliquer les Élèves Noirs du Collège et Leurs Familles dans les STEM

Les étudiants noirs subissent des écarts de réussite significatifs qui contribuent à leur sous-représentation dans les domaines STEM bien rémunérés et à des disparités en matière de santé et de résultats économiques. Les interventions efficaces au collège incluent l'exposition à des modèles STEM culturellement pertinents, l'enseignement des comportements académiques et de l'état d'esprit de développement, l'enseignement du vocabulaire académique nécessaire pour réussir les tests de réussite à enjeux élevés, et le soutien à l'engagement familial. L'objectif de cette proposition est de développer une technologie enrichie par les médias qui offre aux étudiants noirs du collège et à leurs familles un outil de soutien culturellement adapté pour s'engager dans l'apprentissage des STEM dans le cadre domestique.

Aperçu de l'étude

Statut

Pas encore de recrutement

Les conditions

Intervention / Traitement

Description détaillée

Le test de faisabilité consistera en une intervention de 6 semaines pour évaluer la pertinence, l'acceptabilité, l'adéquation culturelle du programme et son potentiel d'efficacité. L'étude utilisera un plan pré-post intra-sujets avec 50 dyades parent-élève pour détecter les changements dans les connaissances lexicales des élèves, les comportements favorisant l'apprentissage, l'état d'esprit, l'auto-efficacité académique et l'intérêt pour les STEM. Les mesures détecteront également les changements dans les connaissances lexicales des parents, l'utilisation des mots AV à la maison, et l'auto-efficacité concernant l'utilisation AV et les comportements de soutien académique. De plus, une évaluation post-test de la satisfaction des utilisateurs, de l'acceptabilité technologique et des recommandations pour les modifications du programme sera administrée aux élèves et à leurs parents/tuteurs. Les rapports d'utilisation seront collectés depuis le système backend de la technologie pour mesurer la fréquence et la durée de l'engagement des élèves et des parents avec les composants technologiques ainsi que le nombre de réponses correctes/incorrectes.

Type d'étude

Interventionnel

Inscription (Estimé)

138

Phase

  • N'est pas applicable

Contacts et emplacements

Cette section fournit les coordonnées de ceux qui mènent l'étude et des informations sur le lieu où cette étude est menée.

Coordonnées de l'étude

Critères de participation

Les chercheurs recherchent des personnes qui correspondent à une certaine description, appelée critères d'éligibilité. Certains exemples de ces critères sont l'état de santé général d'une personne ou des traitements antérieurs.

Critère d'éligibilité

Âges éligibles pour étudier

  • Enfant
  • Adulte
  • Adulte plus âgé

Accepte les volontaires sains

Oui

La description

  1. être le parent/tuteur d'un élève du collège qui s'identifie comme Noir/Afro-Américain
  2. avoir un smartphone ou une tablette

Plan d'étude

Cette section fournit des détails sur le plan d'étude, y compris la façon dont l'étude est conçue et ce que l'étude mesure.

Comment l'étude est-elle conçue ?

Détails de conception

  • Objectif principal: Autre
  • Répartition: N / A
  • Modèle interventionnel: Affectation à un seul groupe
  • Masquage: Aucun (étiquette ouverte)

Armes et Interventions

Groupe de participants / Bras
Intervention / Traitement
Expérimental: STEM-AIM
L'application STEM-AIM offrira aux étudiants et à leurs familles une expérience d'apprentissage enrichie par les médias. Les vidéos présenteront des héros noirs des STEM qui décriront leurs parcours vers les STEM et les compétences de croissance mentale qui les ont aidés à surmonter les obstacles et les défis. Les héros des STEM et les vignettes de pairs proches présentent un ensemble de mots de vocabulaire académique qui sous-tendent la réussite en STEM. Les utilisateurs pratiquent ensuite des jeux de définition, d'orthographe et d'utilisation par glisser-déposer.
Autre: Intervention éducative basée sur la technologie
Application mobile pour dispenser un modèle de rôle adapté culturellement et un enseignement fondé sur des preuves (modelage, pratique, retour d'information) dans le vocabulaire académique, les comportements et l'état d'esprit qui sous-tendent la réussite en STEM.

Que mesure l'étude ?

Principaux critères de jugement

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Signification des mots du vocabulaire académique des étudiants (SAVM)
Délai: Baseline (avant traitement) et 6 semaines (après traitement)
Le SAVM mesurera l'évolution des connaissances lexicales des élèves (test à choix multiples sur la signification). Le test à choix multiples est basé sur l'évaluation utilisée dans Beck et al. (1982) et McKeown et al. (1983) avec des élèves du collège. Les scores ont été calculés comme le pourcentage total de mots de vocabulaire correctement identifiés sur 72. Le score pouvait varier de 0 à 100 et des scores plus élevés indiquent des niveaux de connaissances lexicales plus élevés.
Baseline (avant traitement) et 6 semaines (après traitement)
Signification des mots du vocabulaire académique parental (PAVM)
Délai: Baseline (pré-traitement) et 6 semaines (post-traitement)
Le PAVM mesurera l'évolution des connaissances du vocabulaire parental (test à choix multiples de la signification). Le test à choix multiples est basé sur l'évaluation utilisée dans Beck et al. (1982) et McKeown et al. (1983) avec des collégiens. Les scores ont été calculés comme le pourcentage total de mots de vocabulaire correctement identifiés sur 72. Le score pouvait varier de 0 à 100 et des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés de connaissances en vocabulaire.
Baseline (pré-traitement) et 6 semaines (post-traitement)
Utilisation du Vocabulaire Académique par les Étudiants (SAVWU)
Délai: Valeur de base (pré-traitement) et 6 semaines (post-traitement)
SAVWU mesurera l'évolution de la capacité des étudiants à utiliser correctement des mots de vocabulaire dans des contextes de phrases. Le test de vérification des phrases est similaire au Test of Instructed Word Knowledge in Vocabulary utilisé dans l'étude d'Apthorp et al. (2012) sur l'apprentissage du vocabulaire au collège. Les scores ont été calculés comme le pourcentage total de mots de vocabulaire correctement utilisés dans un contexte de phrase sur 72 items. Le score pouvait varier de 0 à 100, et des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés de mots de vocabulaire utilisés correctement dans une phrase.
Valeur de base (pré-traitement) et 6 semaines (post-traitement)
Utilisation des Mots du Vocabulaire Académique par les Parents (PAVWU)
Délai: Valeurs de base (avant traitement) et 6 semaines (après traitement)
Le PAVWU mesurera l'évolution de la capacité des parents à utiliser correctement les mots de vocabulaire dans des contextes de phrases. Le test de vérification des phrases est similaire au Test of Instructed Word Knowledge in Vocabulary utilisé dans l'étude d'Apthorp et al. (2012) sur l'apprentissage du vocabulaire au collège. Les scores ont été calculés comme le pourcentage total de mots de vocabulaire correctement utilisés dans un contexte de phrase sur 72 items. Le score pouvait varier de 0 à 100 et des scores plus élevés indiquent des niveaux plus élevés de mots de vocabulaire utilisés correctement dans une phrase.
Valeurs de base (avant traitement) et 6 semaines (après traitement)
Mentalité Fixe de l'Étudiant (MFÉ)
Délai: Baseline (pré-traitement) et 6 semaines (post-traitement)
Le SFM est un outil d'enquête en quatre items mesurant l'état d'esprit fixe.
L'étudiant répond à des affirmations concernant ses croyances sur l'apprentissage et l'intelligence.
L'outil utilise une échelle à 6 points.
Les scores des items sont moyennés en une seule échelle et peuvent aller de 1 à 6, les valeurs plus élevées correspondant à des états d'esprit plus fixes.
La mesure a démontré sa fiabilité (Yeager et al., 2016).
Baseline (pré-traitement) et 6 semaines (post-traitement)
Comportements Académiques des Étudiants (SAB)
Délai: Baseline (pré-traitement) et 6 semaines (post-traitement)
Le SAB est une mesure d'enquête à cinq items sur les comportements académiques fortement liés à la réussite des étudiants. Les étudiants répondent à des questions sur la fréquence à laquelle ils adoptent ces comportements (par exemple, rendre les devoirs à temps). La mesure utilise une échelle de 5 points (1 = fortement en désaccord, 5 = fortement d'accord) et un score moyen a été calculé, pouvant aller de 1 à 5. Des scores plus élevés indiquaient des niveaux plus élevés de comportements d'apprentissage académique perçus, et a démontré une fiabilité (Snipes & Tran, 2016).
Baseline (pré-traitement) et 6 semaines (post-traitement)

Mesures de résultats secondaires

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Comportements d'Utilisation du Vocabulaire Académique des Étudiants (SAVUB)
Délai: Baseline (pré-traitement) et 6 semaines (post-traitement)
SAVUB mesurera l'évolution de l'utilisation des mots SAV par les étudiants (10 items). Les items ont été adaptés de : l'Instrument d'Engagement des Étudiants (SEI ; Betts, Appleton, Reschly, et al., 2010). Les items utilisaient une option de réponse à 4 points (1 = pas du tout, 4 = 3-4 fois par semaine) et un score moyen pouvant varier de 1 à 4. Des scores plus élevés indiquaient une plus grande utilisation des mots SAV.
Baseline (pré-traitement) et 6 semaines (post-traitement)
Comportements d'utilisation du vocabulaire académique parental (SAVUB)
Délai: Baseline (pré-traitement) et 6 semaines (post-traitement)
Le SAVUB mesurera l'évolution de l'utilisation par les parents des mots SAV (10 items). Les items ont été adaptés à partir de : l'Instrument d'Engagement des Étudiants (SEI ; Betts, Appleton, Reschly, et al., 2010). Les items utilisaient une option de réponse à 4 points (1 = pas du tout, 4 = 3-4 fois par semaine) et un score moyen pouvant aller de 1 à 4. Des scores plus élevés indiquaient une plus grande utilisation des mots SAV.
Baseline (pré-traitement) et 6 semaines (post-traitement)
Confiance des étudiants dans l'utilisation des mots AV (SCAV)
Délai: Ligne de base (avant traitement) et 6 semaines (après traitement)
Le SCAV mesurera la confiance des étudiants dans l'utilisation des mots SAV (10 items). Les items ont été adaptés de la sous-échelle Efficacité à influencer la performance scolaire de l'Échelle d'auto-efficacité parentale (PSES ; Bandura et al., 2001). Les items ont été développés en utilisant les procédures de développement des échelles d'auto-efficacité (Bandura et al., 2001). Les items utilisaient une échelle de réponse à 5 points (1 = pas du tout confiant, 5 = extrêmement confiant) et un score moyen a été calculé, pouvant aller de 1 à 5. Des scores plus élevés indiquaient une plus grande confiance dans l'utilisation des mots SAV.
Ligne de base (avant traitement) et 6 semaines (après traitement)
Confiance des parents dans l'utilisation des mots AV (PCAV)
Délai: Baseline (pré-traitement) et 6 semaines (post-traitement)
Le PCAV mesurera la confiance des parents dans l'utilisation des mots SAV (10 items). Les items ont été adaptés de la sous-échelle Efficacité à influencer la performance scolaire de l'Échelle d'Auto-efficacité Parentale (PSES ; Bandura et al., 2001). Les items ont été développés en utilisant les procédures de développement des échelles d'auto-efficacité (Bandura et al., 2001). Les items utilisaient une échelle de réponse à 5 points (1 = pas du tout confiant, 5 = extrêmement confiant) et un score moyen a été calculé (alpha = .95) et pouvait varier de 1 à 5. Les scores plus élevés indiquaient une plus grande confiance dans l'utilisation des mots SAV.
Baseline (pré-traitement) et 6 semaines (post-traitement)
Intérêt des étudiants pour les carrières en STEM (STEM)
Délai: Baseline (pré-traitement) et 6 semaines (post-traitement)
STEM mesurera l'intérêt des étudiants pour les carrières STEM (4 items). Les items ont été adaptés à partir de : l'Instrument d'Engagement des Étudiants (SEI ; Betts, Appleton, Reschly, et al., 2010) et de la sous-échelle d'Efficacité à Influencer la Performance Scolaire de l'Échelle d'Auto-efficacité Parentale (PSES ; Bandura, et al., 2001). Les items utilisaient une option de réponse à 5 points (1 = pas du tout intéressé, 5 = extrêmement intéressé) et un score moyen a été calculé et pouvait varier de 1 à 5. Des scores plus élevés indiquaient un plus grand intérêt pour l'utilisation des mots SAV.
Baseline (pré-traitement) et 6 semaines (post-traitement)
Acceptation Technologique par les Étudiants (ATE) - Acceptabilité de l'Intervention (AIM)
Délai: 6 semaines après la ligne de base (Post-traitement)
L'Acceptability of Intervention Measure (AIM ; 4 items) est une mesure fréquemment utilisée dans les études formatives et est considérée comme un indicateur précurseur de la réussite de la mise en œuvre (Proctor et al., 2011 ; Bowen et al., 2009). Elle utilise une échelle de réponse à 5 points, a démontré sa fiabilité, sa fiabilité test-retest, et s'est avérée capable d'évaluer la sensibilité au changement (Weiner et al., 2017). Un score moyen sera calculé et les scores peuvent varier de 1 à 5. Des scores plus élevés indiquent une plus grande acceptabilité de l'intervention.
6 semaines après la ligne de base (Post-traitement)
Étude sur l'Acceptation Technologique par les Étudiants (STA) - Mesure de l'Adéquation de l'Intervention (IAM)
Délai: 6 semaines après la ligne de base (Après traitement)
L'Intervention Appropriateness Measure (IAM ; 4 items) est une mesure souvent utilisée dans les études formatives et est considérée comme un indicateur avancé de la réussite de la mise en œuvre (Proctor et al., 2011 ; Bowen et al., 2009). Elle utilise une échelle de réponse à 5 points, a démontré une fiabilité, une fiabilité test-retest et s'est avérée capable d'évaluer la sensibilité au changement (Weiner et al., 2017). Un score moyen sera calculé et les scores peuvent varier de 1 à 5. Des scores plus élevés indiquent une plus grande pertinence de l'intervention.
6 semaines après la ligne de base (Après traitement)
Acceptation parentale de la technologie (PTA) - Acceptabilité de l'intervention (AIM)
Délai: 6 semaines après la ligne de base (après traitement)
La mesure d'acceptabilité de l'intervention (AIM ; 4 items) est une mesure souvent utilisée dans les études formatives et est considérée comme un indicateur avancé du succès de la mise en œuvre (Proctor et al., 2011 ; Bowen et al., 2009). Elle utilise une option de réponse à 5 points, a démontré une fiabilité, une fiabilité test-retest et s'est avérée capable d'évaluer la sensibilité au changement (Weiner et al., 2017). Un score moyen sera calculé et les scores peuvent varier de 1 à 5. Des scores plus élevés indiquent une plus grande acceptabilité de l'intervention.
6 semaines après la ligne de base (après traitement)
Acceptation Parentale de la Technologie (APT) - Mesure de l'Adéquation de l'Intervention (MAI)
Délai: 6 semaines après la ligne de base (après le traitement)
L'Intervention Appropriateness Measure (IAM ; 4 items) est une mesure souvent utilisée dans les études formatrices et est considérée comme un indicateur avancé du succès de la mise en œuvre (Proctor et al., 2011 ; Bowen et al., 2009). Elle utilise une échelle de réponse à 5 points, a démontré une fiabilité, une fiabilité test-retest, et s'est avérée capable d'évaluer la sensibilité au changement (Weiner et al., 2017). Un score moyen sera calculé et les scores peuvent varier de 1 à 5. Des scores plus élevés indiquent une plus grande pertinence de l'intervention.
6 semaines après la ligne de base (après le traitement)
Satisfaction des étudiants avec le programme STEM-AIM
Délai: 6 semaines après la ligne de base (après traitement)
La satisfaction des étudiants à l'égard du programme STEM-AIM sera mesurée avec 15 items demandant aux étudiants d'évaluer, sur une échelle de Likert à 5 points, dans quelle mesure les fonctionnalités de STEM-AIM étaient utiles, bénéfiques, agréables et répondaient à leurs attentes. Un score moyen sera calculé et les scores peuvent varier de 1 à 5. Des scores plus élevés indiquent une plus grande satisfaction à l'égard du programme.
6 semaines après la ligne de base (après traitement)
Satisfaction des parents avec le programme STEM-AIM
Délai: 6 semaines après le point de référence (après traitement)
La satisfaction des parents à l'égard du programme STEM-AIM sera mesurée à l'aide de 15 items qui demandent aux parents d'évaluer, sur une échelle de réponse Likert en 5 points, dans quelle mesure les caractéristiques du STEM-AIM étaient utiles, bénéfiques, agréables et répondaient à leurs attentes. Un score moyen sera calculé et les scores peuvent varier de 1 à 5. Des scores plus élevés indiquent une plus grande satisfaction à l'égard du programme.
6 semaines après le point de référence (après traitement)

Collaborateurs et enquêteurs

C'est ici que vous trouverez les personnes et les organisations impliquées dans cette étude.

Parrainer

Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

Collaborateurs

National Institute on Minority Health and Health Disparities (NIMHD)

Les enquêteurs

  • Chercheur principal: David R Smith, PhD, Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.

Publications et liens utiles

La personne responsable de la saisie des informations sur l'étude fournit volontairement ces publications. Il peut s'agir de tout ce qui concerne l'étude.

Publications générales

  • Bowen DJ, Kreuter M, Spring B, Cofta-Woerpel L, Linnan L, Weiner D, Bakken S, Kaplan CP, Squiers L, Fabrizio C, Fernandez M. How we design feasibility studies. Am J Prev Med. 2009 May;36(5):452-7. doi: 10.1016/j.amepre.2009.02.002.
  • Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (2001). Self-efficacy beliefs as shapers of children's aspirations and career trajectories. Child Development, 72, 187-206. http://dx.doi.org/10.1111/1467-8624.00273
  • Yeager DS,Romero C,Paunesku D,Hulleman CS,Schneider B,Hinojosa C,Lee HY,O'Brien J,Flint K,Roberts A,Trott J,Greene D,Walton GM,Dweck CS
  • McKeown, M. G., Beck, I. L., Omanson, R. C., & Perfetti, C. A. (1983). The Effects of Long-Term Vocabulary Instruction on Reading Comprehension: A Replication. Journal of Reading Behavior, 15(1), 3-18. https://doi.org/10.1080/10862968309547474 (Original work published 1983)
  • Beck I. L., Mccaslin E. S., Mckeown M. G. The rationale and design of a program to teach vocabulary to fourth-grade students (LRDC Publication 1980/25). Pittsburgh: University of Pittsburgh, Learning Research and Development Center, 1980. Google Scholar Beck I. L., Omanson R. C., Mckeown M. G. An instructional redesign of reading lessons: Effects on comprehension. Reading Research Quarterly, 1982, 17, 462-481.
  • Snipes, J., & Tran, L. (2016). Early Indicators and Academic Mindsets in the Clark County School District. Regional Educational Laboratory West.
  • Weiner, B. J., Lewis, C. C., Stanick, C., Powell, B. J., Dorsey, C. N., Clary, A. S., . . . Halko, H. (2017). Psychometric assessment of three newly developed implementation outcome measures. Implementation science, 12(1), 108. doi:10.1186/s13012-017-0635-3
  • Proctor, E., Silmere, H., Raghavan, R., Hovmand, P., Aarons, G., Bunger, A., . . . Hensley, M. (2011). Outcomes for implementation research: conceptual distinctions, measurement challenges, and research agenda. Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 38(2), 65-76.
  • Betts, J. E., Appleton, J. J., Reschly, A. L., Christenson, S. L., & Huebner, E. S. (2010). A study of the factorial invariance of the Student Engagement Instrument (SEI): Results from middle and high school students. School Psychology Quarterly, 25(2), 84.
  • Apthorp, H., Randel, B., Cherasaro, T., Clark, T., McKeown, M., & Beck, I. (2012). Effects of a Supplemental Vocabulary Program on Word Knowledge and Passage Comprehension. Journal of Research on Educational Effectiveness, 5(2), 160-188. https://doi.org/10.1080/19345747.2012.660240

Dates d'enregistrement des études

Ces dates suivent la progression des dossiers d'étude et des soumissions de résultats sommaires à ClinicalTrials.gov. Les dossiers d'étude et les résultats rapportés sont examinés par la Bibliothèque nationale de médecine (NLM) pour s'assurer qu'ils répondent à des normes de contrôle de qualité spécifiques avant d'être publiés sur le site Web public.

Dates principales de l'étude

Début de l'étude (Estimé)

1 août 2026

Achèvement primaire (Estimé)

31 janvier 2027

Achèvement de l'étude (Estimé)

31 mars 2027

Dates d'inscription aux études

Première soumission

16 février 2026

Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité

26 février 2026

Première publication (Réel)

3 mars 2026

Mises à jour des dossiers d'étude

Dernière mise à jour publiée (Réel)

31 mars 2026

Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité

27 mars 2026

Dernière vérification

1 mars 2026

Plus d'information

Termes liés à cette étude

Autres numéros d'identification d'étude

  • MD020230
  • 1R43MD020230-01 (Subvention/contrat des NIH des États-Unis)

Plan pour les données individuelles des participants (IPD)

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INDÉCIS

Informations sur les médicaments et les dispositifs, documents d'étude

Étudie un produit pharmaceutique réglementé par la FDA américaine

Non

Étudie un produit d'appareil réglementé par la FDA américaine

Non

Ces informations ont été extraites directement du site Web clinicaltrials.gov sans aucune modification. Si vous avez des demandes de modification, de suppression ou de mise à jour des détails de votre étude, veuillez contacter register@clinicaltrials.gov. Dès qu'un changement est mis en œuvre sur clinicaltrials.gov, il sera également mis à jour automatiquement sur notre site Web .

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