ADHD 위험이 있는 미취학 아동을 위한 작업기억과 사회정서 훈련
2023년 3월 22일 업데이트: Dr. Kathy Shum, The University of Hong Kong
ADHD 위험이 있는 미취학 아동의 작업기억력 훈련과 훈련이 시간지각, ADHD 증상 및 학업 수행에 미치는 영향 원문보기 KCI 원문보기 인용
이 연구의 목적은 홍콩에서 ADHD가 있는 어린 아이들을 위한 작업 기억력 훈련과 사회적 정서적 훈련의 효과를 탐구하는 것입니다. 이 연구는 ADHD에 대한 대체 치료법에 대한 현재의 이해에 기여할 것이며, ADHD 아동 지원에 전념할 더 많은 자원을 동원하는 데 도움이 되기를 바랍니다. 이 프로그램에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.
본 연구에 참여하는 아동은 작업기억력 훈련을 받는 실험군, 사회정서 훈련을 받는 능동 대조군, 대기 대조군으로 무작위 배정된다. 모든 참가자는 집에서 디지털 기기를 사용하여 일주일에 세 번, 각 교육 세션은 약 15분 동안 진행되는 5주 온라인 교육을 완료합니다.
또한 개입 전과 5주 교육 직후에 어린이의 인지 능력과 학업 수행도를 평가합니다. 각 평가 세션은 약 45분 동안 진행됩니다. 학부모는 또한 5주 프로그램 전후에 가정과 학교에서의 아동 행동에 대한 설문지를 작성해야 합니다. 10분도 채 걸리지 않습니다. 모든 평가는 University of Hong Kong의 실험실에서 수행됩니다.
아동의 작업기억력, 시간지각력, ADHD 증상, 조기 학업성취도를 훈련 전후에 측정하고 그룹간 수행능력을 비교하여 훈련 효과를 알아보고자 한다.
연구 개요
연구 유형
중재적
등록 (실제)
79
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
이 섹션에서는 연구를 수행하는 사람들의 연락처 정보와 이 연구가 수행되는 장소에 대한 정보를 제공합니다.
연구 장소
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Hong Kong, 홍콩
- University of Hong Kong
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참여기준
연구원은 적격성 기준이라는 특정 설명에 맞는 사람을 찾습니다. 이러한 기준의 몇 가지 예는 개인의 일반적인 건강 상태 또는 이전 치료입니다.
자격 기준
공부할 수 있는 나이
4년 (어린이)
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
예
연구 대상 성별
모두
설명
포함 기준:
- 4~6세 어린이
- 정신과 의사 또는 심리학자가 DSM-5 매뉴얼 또는 기타 임상 진단 기준에 따라 ADHD 진단을 받은 경우
- 또는 Swanson, Nolan 및 Pelham Parent Rating Scale(SNAP-IV; 중국어 버전)의 등급으로 표시된 대로;
- 정상적인 IQ(80 이상)로 교육 프로그램에서 제공되는 자료를 이해할 수 있습니다.
- 연구 등록 전 최소 3개월 동안 약물을 복용하지 않거나 ADHD에 대해 안정적인 용량의 약물을 복용하고 훈련 및 사후 평가 기간 동안 약물을 복용하지 않는 아동.
제외 기준:
- 광둥어를 이해할 수 없고 동반 질환(예: 자폐증, 행동/행동 문제),
- 의료 또는 기타 정신 건강 상태
- IQ가 80 미만인 경우
- 작업을 완료하는 데 방해가 되는 신체 및 운동 장애가 있습니다.
공부 계획
이 섹션에서는 연구 설계 방법과 연구가 측정하는 내용을 포함하여 연구 계획에 대한 세부 정보를 제공합니다.
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 치료
- 할당: 무작위
- 중재 모델: 병렬 할당
- 마스킹: 더블
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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실험적: 작업 기억 중재 그룹
주 3회, 각 15분 동안 5주 동안 게임과 같은 작업 기억력 온라인 교육을 받으십시오.
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WM 그룹의 참가자는 각 세션에서 두 가지 유형의 WM 교육 작업(2개의 미니 게임)을 받게 됩니다.
훈련 시간의 절반은 시공간 WM이 필요한 게임을 하는 데 사용되며 훈련 시간의 나머지 절반은 구두 WM이 필요한 게임을 하는 데 사용됩니다.
두 게임 모두에서 참가자는 제시된 그림이나 오디오(숫자)를 기억한 다음 이를 기억하고 화면에서 선택하도록 요청받습니다.
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활성 비교기: 사회 정서적 개입 그룹
주 3회, 각 15분씩 5주간 게임과 같은 온라인 사회정서 교육을 받습니다.
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SE 그룹의 참가자는 WM 교육과 일치하도록 각 세션에서 두 가지 유형의 SE 교육 과제를 받게 됩니다. 훈련을 위한 두 가지 미니 게임이 있습니다. 공간-시각적 WM 교육과 일치시키기 위해 SE 그룹의 참가자는 먼저 일상적인 사회적 시나리오(즉, 넘어져 다친 아이)를 묘사한 그림을 본 다음 감정을 선택하도록 요청받습니다. 그림 속의 아이는 화면에 표시되는 네 가지 얼굴 감정 중에서 느낄 수 있습니다. 청각 WM 교육과 일치시키기 위한 다른 미니 게임은 먼저 사회적 시나리오(즉, "David는 실수로 넘어져 다쳤습니다.) 그리고 화면에 표시된 네 가지 옵션 중에서 이야기 속 인물이 느낄 수 있는 감정을 아이에게 선택하도록 합니다. 각 미니 게임은 각 교육 세션에서 약 7분 동안 지속됩니다. |
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간섭 없음: 대조군
교육받지 않음
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
|---|---|---|
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시간 인식: 시간 식별
기간: 개입하기 전에
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서로 다른 기간 간의 차이를 식별하는 참가자의 능력을 조사하는 전산화된 작업(Gooch et al., 2011).
세 가지 대체 강제 선택(이상한) 패러다임이 사용되었습니다.
각 시도에서 어린이는 세 개의 1000Hz 톤을 들었는데, 그 중 두 개는 길이가 1200ms이고 다른 길이(400ms, 700ms 및 1100ms - 각각 9회 반복)의 이동 대상이었습니다.
아이는 다른 두 간격과 "다른" 간격을 선택해야 했습니다.
참가자의 주의 수준을 평가하기 위해 1200ms와 비교하여 100ms의 6개의 쉬운 시도가 실험 중에 무작위로 통합되었습니다.
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개입하기 전에
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시간 인식: 시간 식별
기간: 개입 직후 5주
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서로 다른 기간 간의 차이를 식별하는 참가자의 능력을 조사하는 전산화된 작업(Gooch et al., 2011).
세 가지 대체 강제 선택(이상한) 패러다임이 사용되었습니다.
각 시도에서 어린이는 세 개의 1000Hz 톤을 들었는데, 그 중 두 개는 길이가 1200ms이고 다른 길이(400ms, 700ms 및 1100ms - 각각 9회 반복)의 이동 대상이었습니다.
아이는 다른 두 간격과 "다른" 간격을 선택해야 했습니다.
참가자의 주의 수준을 평가하기 위해 1200ms와 비교하여 100ms의 6개의 쉬운 시도가 실험 중에 무작위로 통합되었습니다.
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개입 직후 5주
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시간 인식: 시간 재생산
기간: 개입하기 전에
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지정된 기간을 인식하고 생성하는 참가자의 능력을 측정하기 위해 컴퓨터 전구 게임을 사용했습니다.
작업은 Gooch와 동료(2011)가 개발한 유사한 작업에서 채택되었습니다.
그것은 컴퓨터 게임과 같은 형식으로 제시되었으며, 어린이는 화면에 나타나는 빨간 전구를 보고 전구가 켜져 있는 시간(3s, 5s, 6s, 9s, 12s 및 15s)을 기억하도록 요청받았습니다. ).
그 후, 아이는 같은 기간 동안 번식하도록 요청 받았습니다.
이 프리젠테이션 직후 화면이 공백이 되었고 참가자는 "노란색 전구를 켜고 그대로 두십시오"(켜기 위해 "ENTER"를 사용)라는 요청을 빨간색 전구와 같은 시간 동안 했습니다. 그런 다음 "SPACE"를 사용하여 조명을 끕니다.
각 목표 기간은 총 12번의 시도에 대해 무작위 순서로 두 번 제시됩니다.
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개입하기 전에
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시간 인식: 시간 재생산
기간: 개입 직후 5주
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지정된 기간을 인식하고 생성하는 참가자의 능력을 측정하기 위해 컴퓨터 전구 게임을 사용했습니다.
작업은 Gooch와 동료(2011)가 개발한 유사한 작업에서 채택되었습니다.
그것은 컴퓨터 게임과 같은 형식으로 제시되었으며, 어린이는 화면에 나타나는 빨간 전구를 보고 전구가 켜져 있는 시간(3s, 5s, 6s, 9s, 12s 및 15s)을 기억하도록 요청받았습니다. ).
그 후, 아이는 같은 기간 동안 번식하도록 요청 받았습니다.
이 프리젠테이션 직후 화면이 공백이 되었고 참가자는 "노란색 전구를 켜고 그대로 두십시오"(켜기 위해 "ENTER"를 사용)라는 요청을 빨간색 전구와 같은 시간 동안 했습니다. 그런 다음 "SPACE"를 사용하여 조명을 끕니다.
각 목표 기간은 총 12번의 시도에 대해 무작위 순서로 두 번 제시됩니다.
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개입 직후 5주
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시간 인식: 시간 생산
기간: 개입하기 전에
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피험자는 시간 지속 시간의 끝을 나타내기 위해 "STOP"이라고 말함으로써 3, 5, 12 및 20초 간격(각각 두 번 생성됨)의 끝을 나타내도록 요구되었습니다.
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개입하기 전에
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시간 인식: 시간 생산
기간: 개입 직후 5주
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피험자는 시간 지속 시간의 끝을 나타내기 위해 "STOP"이라고 말함으로써 3, 5, 12 및 20초 간격(각각 두 번 생성됨)의 끝을 나타내도록 요구되었습니다.
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개입 직후 5주
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비언어적 작업 기억(CMS - 사진 위치)
기간: 개입하기 전에
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Children Memory Scale(Cohen, 1997)의 그림 위치 하위 테스트는 참가자의 비언어적 작업 기억을 테스트하는 데 사용되었습니다.
아이들은 2초 동안 한 페이지의 그림을 보고 표시된 그림의 위치와 일치하는 올바른 위치에 칩을 놓아 그림의 위치를 기억하고 표시하도록 요청받았습니다.
참가자가 그림의 올바른 위치를 성공적으로 일치시켰을 때 점수가 부여되었습니다.
원시 점수 범위는 0에서 30까지입니다.
점수가 높을수록 비언어적 작업 기억력이 우수함을 나타냅니다.
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개입하기 전에
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비언어적 작업 기억(CMS - 사진 위치)
기간: 개입 직후 5주
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Children Memory Scale(Cohen, 1997)의 그림 위치 하위 테스트는 참가자의 비언어적 작업 기억을 테스트하는 데 사용되었습니다.
아이들은 2초 동안 한 페이지의 그림을 보고 표시된 그림의 위치와 일치하는 올바른 위치에 칩을 놓아 그림의 위치를 기억하고 표시하도록 요청받았습니다.
참가자가 그림의 올바른 위치를 성공적으로 일치시켰을 때 점수가 부여되었습니다. 원시 점수 범위는 0에서 30까지입니다.
점수가 높을수록 비언어적 작업 기억력이 우수함을 나타냅니다.
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개입 직후 5주
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언어작업기억(CMS-digit span)
기간: 개입하기 전에
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어린이 기억력 척도(Cohen, 1997)의 숫자 하위 테스트는 어린이의 언어적 작업 기억을 측정하는 데 사용되었습니다.
Numbers 하위 테스트에는 Digit Span Forward 및 Backward 작업이 모두 포함되어 있으며, 어린이는 Numbers Forward에 대해 동일한 순서로 또는 Numbers Backward에 대해 역순으로 길이가 증가하는 구두로 제시된 숫자 시퀀스를 기억하도록 요청 받았습니다.
총점은 정방향 및 역방향 작업에 대한 점수의 합입니다. 원시 점수 범위는 0에서 30까지입니다.
점수가 높을수록 더 나은 언어 작업 기억을 나타냅니다.
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개입하기 전에
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언어 작업 기억(CMS-숫자 스팬)
기간: 개입 직후 5주
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어린이 기억력 척도(Cohen, 1997)의 숫자 하위 테스트는 어린이의 언어적 작업 기억을 측정하는 데 사용되었습니다.
Numbers 하위 테스트에는 Digit Span Forward 및 Backward 작업이 모두 포함되어 있으며, 어린이는 Numbers Forward에 대해 동일한 순서로 또는 Numbers Backward에 대해 역순으로 길이가 증가하는 구두로 제시된 숫자 시퀀스를 기억하도록 요청 받았습니다.
총점은 정방향 및 역방향 작업에 대한 점수의 합입니다. 원시 점수 범위는 0에서 30까지입니다.
점수가 높을수록 더 나은 언어 작업 기억을 나타냅니다.
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개입 직후 5주
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감정 상황 지식 측정.
기간: 개입하기 전에
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이 작업은 Garner et al.에 의해 개발되었습니다. (1994) 상황 단서에서 감정을 추론하는 어린이의 능력을 측정하기 위해 유사한 작업이 미취학 아동들 사이에서 사용되었습니다(Beaudoin et al. 2020; Gallant et al. 2020).
아동이 흔히 접하는 사회적 상황을 그림으로 제시하되, 대상 인물의 표정은 생략(즉, 멍한 얼굴로 표현)하였다.
아이들은 자극 시트에 제시된 네 가지 옵션(기쁨, 슬픔, 화남, 두려움) 중 감정에 이름을 붙이거나 해당 표정을 가리키며 대상 캐릭터의 감정을 식별하도록 요청했습니다.
2개의 샘플 항목과 13개의 테스트 항목이 있었습니다.
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개입하기 전에
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감정 상황 지식 측정.
기간: 개입 직후 5주
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이 작업은 Garner et al.에 의해 개발되었습니다. (1994) 상황 단서에서 감정을 추론하는 어린이의 능력을 측정하기 위해 유사한 작업이 미취학 아동들 사이에서 사용되었습니다(Beaudoin et al. 2020; Gallant et al. 2020).
아동이 흔히 접하는 사회적 상황을 그림으로 제시하되, 대상 인물의 표정은 생략(즉, 멍한 얼굴로 표현)하였다.
아이들은 자극 시트에 제시된 네 가지 옵션(기쁨, 슬픔, 화남, 두려움) 중 감정에 이름을 붙이거나 해당 표정을 가리키며 대상 캐릭터의 감정을 식별하도록 요청했습니다.
2개의 샘플 항목과 13개의 테스트 항목이 있었습니다.
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개입 직후 5주
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마음의 이론(ToM)
기간: 개입하기 전에
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어린이 ToM은 Wellman과 Liu(2004)가 개발한 ToM 척도로 측정됩니다.
7문항 척도는 다양한 욕구 과제가 가장 쉬웠고, 실제 감정 과제가 가장 어려웠으며, 과제의 난이도에 따라 실험자가 관리하도록 설계되었습니다.
참가자는 성공적으로 통과된 각 작업에 대해 1점을 받습니다(범위: 0-7).
점수가 높을수록 ToM의 능력이 우수함을 나타냅니다.
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개입하기 전에
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마음의 이론(ToM)
기간: 개입 직후 5주
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어린이 ToM은 Wellman과 Liu(2004)가 개발한 ToM 척도로 측정됩니다.
7문항 척도는 다양한 욕구 과제가 가장 쉬웠고, 실제 감정 과제가 가장 어려웠으며, 과제의 난이도에 따라 실험자가 관리하도록 설계되었습니다.
참가자는 성공적으로 통과한 각 작업에 대해 1점을 받습니다(범위: 0-7). 점수가 높을수록 ToM의 능력이 더 우수함을 나타냅니다.
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개입 직후 5주
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작업 기억 행동 징후
기간: 개입 직후 5주
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BRIEF-P의 작업 기억 하위 척도는 부모가 보고한 작업 기억의 참가자의 일상적인 행동 징후를 측정하는 데 사용됩니다.
최소 원시 점수는 0이고 최대 점수는 17입니다.
점수가 높을수록 작업 기억의 결함이 더 심각함을 나타냅니다.
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개입 직후 5주
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작업 기억 행동 징후
기간: 개입하기 전에
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BRIEF-P의 작업 기억 하위 척도는 부모가 보고한 작업 기억의 참가자의 일상적인 행동 징후를 측정하는 데 사용됩니다.
최소 원시 점수는 0이고 최대 점수는 17입니다.
점수가 높을수록 작업 기억의 결함이 더 심각함을 나타냅니다.
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개입하기 전에
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2차 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
|---|---|---|
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ADHD 증상(SNAP-IV)
기간: 개입하기 전에
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Swanson, Nolan 및 Pelham 부모 등급 척도(26개 항목, SNAP-IV; 중국어 버전; Gau et al., 2008)는 ADHD 행동의 증상 심각도를 반영하는 데 사용됩니다.
최소 원시 점수는 0이고 최대값은 26입니다.
점수가 높을수록 ADHD 행동의 증상이 더 높다는 것을 나타냅니다.
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개입하기 전에
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ADHD 증상(SNAP-IV)
기간: 개입 직후 5주
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Swanson, Nolan 및 Pelham 부모 등급 척도(26개 항목, SNAP-IV; 중국어 버전; Gau et al., 2008)는 ADHD 행동의 증상 심각도를 반영하는 데 사용됩니다.
최소 원시 점수는 0이고 최대값은 26입니다.
점수가 높을수록 ADHD 행동의 증상이 더 높다는 것을 나타냅니다.
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개입 직후 5주
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학업 대책 - 한자 읽기
기간: 개입하기 전에
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미취학 아동을 위한 홍콩 읽기 능력 선별 테스트(RAST-K)는 참가자의 중국어 단어 읽기 능력을 측정하는 데 사용됩니다.
최대 점수는 55점이고 최소 점수는 0점입니다. 점수가 높을수록 한자 읽기 능력이 더 좋은 것입니다.
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개입하기 전에
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학업 대책 - 한자 읽기
기간: 개입 직후 5주
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미취학 아동을 위한 홍콩 읽기 능력 선별 테스트(RAST-K)는 참가자의 중국어 단어 읽기 능력을 측정하는 데 사용됩니다.
최대 점수는 55점이고 최소 점수는 0점입니다. 점수가 높을수록 한자 읽기 능력이 더 좋은 것입니다.
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개입 직후 5주
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학업 대책 - 영단어 읽기
기간: 개입하기 전에
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참가자의 영어 단어 읽기 능력을 측정하기 위해 실험자가 설계한 적응형 영어 단어 읽기 평가가 구현됩니다.
최고점은 55점, 최저점은 0점이다. 점수가 높을수록 영단어 읽기 능력이 높은 것을 의미한다.
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개입하기 전에
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학업 대책 - 영단어 읽기
기간: 개입 직후 5주
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참가자의 영어 단어 읽기 능력을 측정하기 위해 실험자가 설계한 적응형 영어 단어 읽기 평가가 구현됩니다.
최고점은 55점, 최저점은 0점이다. 점수가 높을수록 영단어 읽기 능력이 높은 것을 의미한다.
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개입 직후 5주
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학업 측정 - 숫자
기간: 개입하기 전에
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Keymath-3 진단 평가(Connolly, 2014)의 계산 하위 척도는 숫자 기술을 측정하는 데 사용됩니다.
최대 점수는 49점이고 최소 점수는 0점입니다. 점수가 높을수록 산술 능력이 높은 것입니다.
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개입하기 전에
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학업 측정 - 숫자
기간: 개입 직후 5주
|
Keymath-3 진단 평가(Connolly, 2014)의 계산 하위 척도는 숫자 기술을 측정하는 데 사용됩니다.
최대 점수는 49점이고 최소 점수는 0점입니다. 점수가 높을수록 산술 능력이 높은 것입니다.
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개입 직후 5주
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공동 작업자 및 조사자
여기에서 이 연구와 관련된 사람과 조직을 찾을 수 있습니다.
연구 기록 날짜
이 날짜는 ClinicalTrials.gov에 대한 연구 기록 및 요약 결과 제출의 진행 상황을 추적합니다. 연구 기록 및 보고된 결과는 공개 웹사이트에 게시되기 전에 특정 품질 관리 기준을 충족하는지 확인하기 위해 국립 의학 도서관(NLM)에서 검토합니다.
연구 주요 날짜
연구 시작 (실제)
2021년 9월 1일
기본 완료 (실제)
2022년 4월 1일
연구 완료 (실제)
2022년 4월 1일
연구 등록 날짜
최초 제출
2021년 11월 2일
QC 기준을 충족하는 최초 제출
2021년 12월 6일
처음 게시됨 (실제)
2021년 12월 17일
연구 기록 업데이트
마지막 업데이트 게시됨 (실제)
2023년 3월 28일
QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출
2023년 3월 22일
마지막으로 확인됨
2023년 3월 1일
추가 정보
이 정보는 변경 없이 clinicaltrials.gov 웹사이트에서 직접 가져온 것입니다. 귀하의 연구 세부 정보를 변경, 제거 또는 업데이트하도록 요청하는 경우 register@clinicaltrials.gov. 문의하십시오. 변경 사항이 clinicaltrials.gov에 구현되는 즉시 저희 웹사이트에도 자동으로 업데이트됩니다. .
ADHD에 대한 임상 시험
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Innosphere아직 모집하지 않음
-
The Hong Kong Polytechnic University모병
-
University of North Carolina, Chapel HillNational Institute of Mental Health (NIMH)모병