임상 환경에서 삶의 효율성을 위한 슈퍼 스킬
2023년 5월 8일 업데이트: Mireia Orgilés Amorós, Universidad Miguel Hernandez de Elche
스페인 아동의 정서장애 치료: 초진단적 삶을 위한 슈퍼스킬의 효능
SSL(Super Skills for Life)은 불안과 동반이환 문제(예: 우울증, 낮은 자존감, 사회적 기술 부족)가 있는 6세에서 12세 사이의 어린이를 위해 개발된 트랜스진단 인지 행동 프로토콜입니다.
SSL은 인지 왜곡, 회피, 감정 관리, 낮은 자존감, 사회적 기술 결핍 및 대처 전략과 같은 내면화 장애에 대한 일반적인 위험 요소를 대상으로 하는 8개의 세션으로 구성됩니다.
이 연구의 목적은 아동 및 청소년 정신 건강 서비스에 참석하는 스페인 어린이의 내재화 및 외재화 증상에 대한 SSL의 장단기 효과를 조사하는 것입니다.
연구 개요
상세 설명
적격성을 확인하기 위해 아동과 부모는 심리적으로 견고하고 발달적으로 적절한 몇 가지 조치를 완료해야 합니다. 포함 기준을 충족하는 참가자는 개입 그룹과 대기자 통제 그룹의 조건에 무작위로 할당됩니다.
두 그룹의 부모와 자녀는 기준선과 치료 후 동일한 측정을 완료합니다.
SSL의 부모와 자녀도 3개월 후속 조치, 6개월 후속 조치 및 12개월 후속 조치에서 이러한 조치를 완료합니다.
조사관은 DSM-5 진단 완화, 불안 증상, 불안 장애, 우울 증상, 자존감, 문제, 과잉 행동/부주의, 또래 관계 문제 및 친사회적 행동.
조사관은 또한 3개월, 6개월 및 12개월 후속 조치에서 중재 그룹에서 이러한 변수를 평가합니다.
궁극적으로 이 연구의 목표는 SSL이 스페인 국가 건강 시스템의 정서 장애에 대한 비용 효율적인 심리적 개입이 될 수 있는지 여부를 탐구하는 것입니다.
연구 유형
중재적
등록 (실제)
74
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
이 섹션에서는 연구를 수행하는 사람들의 연락처 정보와 이 연구가 수행되는 장소에 대한 정보를 제공합니다.
연구 장소
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Valencia
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Valence, Valencia, 스페인, 46010
- Hospital Clínico Universitario Valencia
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참여기준
연구원은 적격성 기준이라는 특정 설명에 맞는 사람을 찾습니다. 이러한 기준의 몇 가지 예는 개인의 일반적인 건강 상태 또는 이전 치료입니다.
자격 기준
공부할 수 있는 나이
8년 (어린이)
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
아니
설명
포함 기준:
- 8-12세 어린이.
- 불안 장애, 우울 장애 및/또는 불안 및/또는 우울 증상을 동반한 외상 또는 스트레스 관련 장애의 일차 진단.
- 말하기, 읽기, 쓰기 및 스페인어 이해.
제외 기준:
- 지적 장애, 행동 증상 또는 중증도로 인해 지속적인 치료가 불가능한 자폐증 스펙트럼 증상.
- 아동은 기준선 평가 전 최소 1개월 동안 약물을 안정적으로 복용하지 않습니다.
공부 계획
이 섹션에서는 연구 설계 방법과 연구가 측정하는 내용을 포함하여 연구 계획에 대한 세부 정보를 제공합니다.
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 치료
- 할당: 무작위
- 중재 모델: 크로스오버 할당
- 마스킹: 하나의
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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실험적: 개입 그룹
Super Skills for Life 개입 그룹
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치료사를 위한 매뉴얼과 어린이를 위한 워크북을 사용하여 구조화되고 수동화된 개입. Super Skills for Life 그룹 프로그램의 스페인어 버전: Orgilés, M., Espada, J.P., Ollendick, T.H. & 에사우, C. (2022). 프로그램 슈퍼 스킬. 수동 델 애플리케이터. Elche, ES: Universidad Miguel Hernández. 개입은 SSL에서 훈련된 임상 심리학자가 관리했습니다. 세션은 8주 동안 일주일에 한 번 방과 후에 열렸으며 각 세션은 약 1시간 동안 지속되었습니다. 프로그램의 내용은 4~6명의 어린이가 그룹을 이루어 놀이 활동을 통해 다루었습니다. |
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간섭 없음: 대기자 명단 그룹
개입 없이 그룹화합니다.
대기자 명단 그룹의 참가자는 SSL 프로그램의 8주 기간 동안 생리적(공적 또는 사적) 개입을 받지 않았습니다.
그들은 후속 방문이 완료되면 이 그룹의 어린이들이 개입을 받을 것이라고 통보받았습니다.
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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생후 3개월에 아동의 보고된 불안 증상
기간: 개입 후 3개월
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Spence Children's Anxiety Scale Child Report(SCAS)로 측정했습니다.
SCAS는 아동의 DSM-IV 불안 장애의 증상 중증도를 측정합니다(하위 척도: 전체, 공황 및 광장 공포증, 범불안 장애, 강박 장애, 사회 공포증, 분리 불안 및 특정 두려움).
증상 빈도는 0(전혀 없음)에서 3(항상)까지의 3점 리커트 척도로 기록됩니다.
이는 최소 가능한 점수 0점과 최대 가능한 점수 114점을 산출합니다.
점수가 높을수록 증상의 심각도가 더 높음을 나타냅니다.
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개입 후 3개월
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생후 6개월에 아동의 보고된 불안 증상
기간: 개입 후 6개월
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Spence Children's Anxiety Scale Child Report(SCAS)로 측정했습니다.
SCAS는 아동의 DSM-IV 불안 장애의 증상 중증도를 측정합니다(하위 척도: 전체, 공황 및 광장 공포증, 범불안 장애, 강박 장애, 사회 공포증, 분리 불안 및 특정 두려움).
증상 빈도는 0(전혀 없음)에서 3(항상)까지의 3점 리커트 척도로 기록됩니다.
이는 최소 가능한 점수 0점과 최대 가능한 점수 114점을 산출합니다.
점수가 높을수록 증상의 심각도가 더 높음을 나타냅니다.
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개입 후 6개월
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3개월에 부모가 보고한 불안 관련 간섭
기간: 개입 후 3개월
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아동 불안 생활 간섭 척도 부모 보고서(CALIS-P)로 측정.
아동의 학교, 사회 및 가정/가족 환경에서 불안과 관련된 삶의 간섭 및 장애를 평가합니다.
점수 범위는 최소값 0에서 최대값 64까지입니다.
점수가 높을수록 아동의 불안 관련 간섭이 더 크다는 것을 나타냅니다.
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개입 후 3개월
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6개월에 부모가 보고한 불안 관련 간섭
기간: 개입 후 6개월
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아동 불안 생활 간섭 척도 부모 보고서(CALIS-P)로 측정.
아동의 학교, 사회 및 가정/가족 환경에서 불안과 관련된 삶의 간섭 및 장애를 평가합니다.
점수 범위는 최소값 0에서 최대값 64까지입니다.
점수가 높을수록 아동의 불안 관련 간섭이 더 크다는 것을 나타냅니다.
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개입 후 6개월
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DSM-5 기준에 기초한 기준선 진단에서 중재 직후로 변경
기간: 기준선 및 개입 직후
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학령기 청소년의 현재 및 평생 버전(K-SADS-PL)에 대한 정동 장애 및 정신 분열증에 대한 일정으로 측정.
K-SADS-PL은 DSM-IV 기준에 따라 6세에서 18세 사이의 아동 및 청소년을 대상으로 한 반구조화 면접입니다.
현재 DSM-5 분류에 따라 진단을 얻기 위해 이 연구에 추가 질문이 포함되었습니다.
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기준선 및 개입 직후
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3개월째 DSM-5 기준에 따른 진단
기간: 개입 후 3개월
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학령기 청소년의 현재 및 평생 버전(K-SADS-PL)에 대한 정동 장애 및 정신 분열증에 대한 일정으로 측정.
K-SADS-PL은 DSM-IV 기준에 따라 6세에서 18세 사이의 아동 및 청소년을 대상으로 한 반구조화 면접입니다.
현재 DSM-5 분류에 따라 진단을 얻기 위해 이 연구에 추가 질문이 포함되었습니다.
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개입 후 3개월
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6개월째 DSM-5 기준에 따른 진단
기간: 개입 후 6개월
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학령기 청소년의 현재 및 평생 버전(K-SADS-PL)에 대한 정동 장애 및 정신 분열증에 대한 일정으로 측정.
K-SADS-PL은 DSM-IV 기준에 따라 6세에서 18세 사이의 아동 및 청소년을 대상으로 한 반구조화 면접입니다.
현재 DSM-5 분류에 따라 진단을 얻기 위해 이 연구에 추가 질문이 포함되었습니다.
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개입 후 6개월
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1년 후 DSM-5 기준에 따른 진단
기간: 개입 후 1년
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학령기 청소년의 현재 및 평생 버전(K-SADS-PL)에 대한 정동 장애 및 정신 분열증에 대한 일정으로 측정.
K-SADS-PL은 DSM-IV 기준에 따라 6세에서 18세 사이의 아동 및 청소년을 대상으로 한 반구조화 면접입니다.
현재 DSM-5 분류에 따라 진단을 얻기 위해 이 연구에 추가 질문이 포함되었습니다.
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개입 후 1년
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기준선 우울증 증상에서 개입 직후로 변경
기간: 기준선 및 개입 직후
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CDI(Child Depression Inventory)로 측정했습니다.
지난 2주 동안 경험한 우울 증상을 평가합니다.
CDI는 전체 점수(최소값 0, 최대값 54)와 불쾌감(최소값 0, 최대값 34) 및 부정적인 자존감(최소값 0, 최대값 20)의 두 가지 차원 값을 제공합니다.
점수가 높을수록 더 심각한 증상을 나타냅니다.
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기준선 및 개입 직후
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3개월의 우울증 증상
기간: 개입 후 3개월
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CDI(Child Depression Inventory)로 측정했습니다.
지난 2주 동안 경험한 우울 증상을 평가합니다.
CDI는 전체 점수(최소값 0, 최대값 54)와 불쾌감(최소값 0, 최대값 34) 및 부정적인 자존감(최소값 0, 최대값 20)의 두 가지 차원 값을 제공합니다.
점수가 높을수록 더 심각한 증상을 나타냅니다.
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개입 후 3개월
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6개월의 우울증 증상
기간: 개입 후 6개월
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CDI(Child Depression Inventory)로 측정했습니다.
지난 2주 동안 경험한 우울 증상을 평가합니다.
CDI는 전체 점수(최소값 0, 최대값 54)와 불쾌감(최소값 0, 최대값 34) 및 부정적인 자존감(최소값 0, 최대값 20)의 두 가지 차원 값을 제공합니다.
점수가 높을수록 더 심각한 증상을 나타냅니다.
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개입 후 6개월
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1년차 우울증 증상
기간: 개입 후 1년
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CDI(Child Depression Inventory)로 측정했습니다.
지난 2주 동안 경험한 우울 증상을 평가합니다.
CDI는 전체 점수(최소값 0, 최대값 54)와 불쾌감(최소값 0, 최대값 34) 및 부정적인 자존감(최소값 0, 최대값 20)의 두 가지 차원 값을 제공합니다.
점수가 높을수록 더 심각한 증상을 나타냅니다.
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개입 후 1년
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기본 부모가 보고한 불안 증상에서 개입 직후로의 변경
기간: 기준선 및 개입 직후
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Spence 아동 불안 척도 학부모 보고서(SCAS-P)로 측정.
SCAS-P는 아동의 DSM-IV 불안 장애의 증상 중증도를 측정합니다(하위 척도: 전체 불안, 공황 및 광장 공포증, 범불안 장애, 강박 장애, 사회 공포증, 분리 불안 및 특정 두려움).
증상 빈도는 0(전혀 없음)에서 3(항상)까지의 3점 리커트 척도로 기록됩니다.
이는 가능한 최소 점수 0점과 최대 가능한 점수 114점을 산출합니다.
점수가 높을수록 증상의 심각도가 더 높음을 나타냅니다.
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기준선 및 개입 직후
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기준 아동의 보고된 불안 증상에서 개입 직후로의 변경
기간: 기준선 및 개입 직후
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Spence Children's Anxiety Scale Child Report(SCAS)로 측정했습니다.
SCAS는 아동의 DSM-IV 불안 장애의 증상 중증도를 측정합니다(하위 척도: 전체, 공황 및 광장 공포증, 범불안 장애, 강박 장애, 사회 공포증, 분리 불안 및 특정 두려움).
증상 빈도는 0(전혀 없음)에서 3(항상)까지의 3점 리커트 척도로 기록됩니다.
이는 가능한 최소 점수 0점과 최대 가능한 점수 114점을 산출합니다.
점수가 높을수록 증상의 심각도가 더 높음을 나타냅니다.
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기준선 및 개입 직후
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3개월에 부모가 보고한 불안 증상
기간: 개입 후 3개월
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Spence 아동 불안 척도 학부모 보고서(SCAS-P)로 측정.
SCAS-P는 아동의 DSM-IV 불안 장애의 증상 중증도를 측정합니다(하위 척도: 전체 불안, 공황 및 광장 공포증, 범불안 장애, 강박 장애, 사회 공포증, 분리 불안 및 특정 두려움).
증상 빈도는 0(전혀 없음)에서 3(항상)까지의 3점 리커트 척도로 기록됩니다.
이는 가능한 최소 점수 0점과 최대 가능한 점수 114점을 산출합니다.
점수가 높을수록 증상의 심각도가 더 높음을 나타냅니다.
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개입 후 3개월
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6개월에 부모가 보고한 불안 증상
기간: 개입 후 6개월
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Spence 아동 불안 척도 학부모 보고서(SCAS-P)로 측정.
SCAS-P는 아동의 DSM-IV 불안 장애의 증상 중증도를 측정합니다(하위 척도: 전체 불안, 공황 및 광장 공포증, 범불안 장애, 강박 장애, 사회 공포증, 분리 불안 및 특정 두려움).
증상 빈도는 0(전혀 없음)에서 3(항상)까지의 3점 리커트 척도로 기록됩니다.
이는 가능한 최소 점수 0점과 최대 가능한 점수 114점을 산출합니다.
점수가 높을수록 증상의 심각도가 더 높음을 나타냅니다.
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개입 후 6개월
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1년차에 부모가 보고한 불안 증상
기간: 개입 후 1년
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Spence 아동 불안 척도 학부모 보고서(SCAS-P)로 측정.
SCAS-P는 아동의 DSM-IV 불안 장애의 증상 중증도를 측정합니다(하위 척도: 전체 불안, 공황 및 광장 공포증, 범불안 장애, 강박 장애, 사회 공포증, 분리 불안 및 특정 두려움).
증상 빈도는 0(전혀 없음)에서 3(항상)까지의 3점 리커트 척도로 기록됩니다.
이는 가능한 최소 점수 0점과 최대 가능한 점수 114점을 산출합니다.
점수가 높을수록 증상의 심각도가 더 높음을 나타냅니다.
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개입 후 1년
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1세 때 아동의 보고된 불안 증상
기간: 개입 후 1년
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Spence Children's Anxiety Scale Child Report(SCAS)로 측정했습니다.
SCAS는 아동의 DSM-IV 불안 장애의 증상 중증도를 측정합니다(하위 척도: 전체, 공황 및 광장 공포증, 범불안 장애, 강박 장애, 사회 공포증, 분리 불안 및 특정 두려움).
증상 빈도는 0(전혀 없음)에서 3(항상)까지의 3점 리커트 척도로 기록됩니다.
이는 가능한 최소 점수 0점과 최대 가능한 점수 114점을 산출합니다.
점수가 높을수록 증상의 심각도가 더 높음을 나타냅니다.
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개입 후 1년
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기준 부모가 보고한 불안 관련 간섭에서 개입 직후로의 변경
기간: 기준선 및 개입 직후
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아동 불안 생활 간섭 척도 부모 보고서(CALIS-P)로 측정.
아동의 학교, 사회 및 가정/가족 환경에서 불안과 관련된 삶의 간섭 및 장애를 평가합니다.
점수 범위는 최소값 0에서 최대값 64까지입니다.
점수가 높을수록 아동의 불안 관련 간섭이 더 크다는 것을 나타냅니다.
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기준선 및 개입 직후
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기준 아동의 보고된 불안 관련 간섭에서 개입 직후로의 변경
기간: 기준선 및 개입 직후
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아동 불안 생활 간섭 척도 아동 보고서(CALIS-C)로 측정.
아동의 학교, 사회 및 가정/가족 환경에서 불안과 관련된 삶의 간섭 및 장애를 평가합니다.
점수 범위는 최소값 0에서 최대값 36까지입니다.
점수가 높을수록 아동의 불안 관련 간섭이 더 크다는 것을 나타냅니다.
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기준선 및 개입 직후
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3개월에 아동의 보고된 불안 관련 간섭
기간: 개입 후 3개월
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아동 불안 생활 간섭 척도 아동 보고서(CALIS-C)로 측정.
아동의 학교, 사회 및 가정/가족 환경에서 불안과 관련된 삶의 간섭 및 장애를 평가합니다.
점수 범위는 최소값 0에서 최대값 36까지입니다.
점수가 높을수록 아동의 불안 관련 간섭이 더 크다는 것을 나타냅니다.
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개입 후 3개월
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6개월에 아동의 보고된 불안 관련 간섭
기간: 개입 후 6개월
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아동 불안 생활 간섭 척도 아동 보고서(CALIS-C)로 측정.
아동의 학교, 사회 및 가정/가족 환경에서 불안과 관련된 삶의 간섭 및 장애를 평가합니다.
점수 범위는 최소값 0에서 최대값 36까지입니다.
점수가 높을수록 아동의 불안 관련 간섭이 더 크다는 것을 나타냅니다.
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개입 후 6개월
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1년차에 부모가 보고한 불안 관련 간섭
기간: 개입 후 1년
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아동 불안 생활 간섭 척도 부모 보고서(CALIS-P)로 측정.
아동의 학교, 사회 및 가정/가족 환경에서 불안과 관련된 삶의 간섭 및 장애를 평가합니다.
점수 범위는 최소값 0에서 최대값 64까지입니다.
점수가 높을수록 아동의 불안 관련 간섭이 더 크다는 것을 나타냅니다.
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개입 후 1년
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1년차에 아동의 보고된 불안 관련 간섭
기간: 개입 후 1년
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아동 불안 생활 간섭 척도 아동 보고서(CALIS-C)로 측정.
아동의 학교, 사회 및 가정/가족 환경에서 불안과 관련된 삶의 간섭 및 장애를 평가합니다.
점수 범위는 최소값 0에서 최대값 36까지입니다.
점수가 높을수록 아동의 불안 관련 간섭이 더 크다는 것을 나타냅니다.
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개입 후 1년
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2차 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
|---|---|---|
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3개월의 자존감
기간: 개입 후 3개월
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자아 개념 양식 5(AF-5).
자아 개념(최소값 0 및 최대값 120)과 5가지 차원(최소값 0 및 최대값 24)에 대한 전반적인 만족도를 측정합니다. 학업/전문직(학생/근로자 역할); 감정적(일반 및 특정 상황에서의 감정 상태에 대한 인식) 가족(가족 단위로의 참여 및 통합) 신체적 자아개념(외모 및 신체 상태).
점수가 높을수록 자아상에 대한 만족도가 높다는 것을 의미합니다.
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개입 후 3개월
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6개월의 자존감
기간: 개입 후 6개월
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자아 개념 양식 5(AF-5).
자아 개념(최소값 0 및 최대값 120)과 5가지 차원(최소값 0 및 최대값 24)에 대한 전반적인 만족도를 측정합니다. 학업/전문직(학생/근로자 역할); 감정적(일반 및 특정 상황에서의 감정 상태에 대한 인식) 가족(가족 단위로의 참여 및 통합) 신체적 자아개념(외모 및 신체 상태).
점수가 높을수록 자아상에 대한 만족도가 높다는 것을 의미합니다.
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개입 후 6개월
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기준 아동이 보고한 전반적인 정신 건강 증상에서 개입 직후로의 변경
기간: 기준선 및 개입 직후
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강점 및 어려움 설문지 아동 보고서(SDQ)로 측정.
아동의 전반적인 어려움(최소값 0 및 최대값 40)과 5개의 하위 척도(최소값 0 및 최대값 10)에 걸쳐 긍정적인 속성을 측정하도록 설계되었습니다. 또래 관계(어려움) 및 친사회적 행동. .
높은 점수는 높은 점수가 더 긍정적인 특성을 반영하는 친사회적 하위 척도를 제외하고 높은 수준의 어려움을 나타냅니다.
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기준선 및 개입 직후
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기준선 부모가 보고한 전반적인 정신 건강 증상에서 개입 직후로의 변경
기간: 기준선 및 개입 직후
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강점 및 어려움 설문지 학부모 보고서(SDQ-P)로 측정.
아동의 전반적인 어려움(최소값 0 및 최대값 40)과 5개의 하위 척도(최소값 0 및 최대값 10)에 걸쳐 긍정적인 속성을 측정하도록 설계되었습니다. 또래 관계(어려움) 및 친사회적 행동. .
높은 점수는 높은 점수가 더 긍정적인 특성을 반영하는 친사회적 하위 척도를 제외하고 높은 수준의 어려움을 나타냅니다.
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기준선 및 개입 직후
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생후 3개월에 아동의 보고된 전반적인 정신 건강 증상
기간: 개입 후 3개월
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강점 및 어려움 설문지 아동 보고서(SDQ)로 측정.
아동의 전반적인 어려움(최소값 0 및 최대값 40)과 5개의 하위 척도(최소값 0 및 최대값 10)에 걸쳐 긍정적인 속성을 측정하도록 설계되었습니다. 또래 관계(어려움) 및 친사회적 행동. .
높은 점수는 높은 점수가 더 긍정적인 특성을 반영하는 친사회적 하위 척도를 제외하고 높은 수준의 어려움을 나타냅니다.
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개입 후 3개월
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생후 3개월에 부모가 전반적인 정신 건강 증상을 보고함
기간: 개입 후 3개월
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강점 및 어려움 설문지 학부모 보고서(SDQ-P)로 측정.
아동의 전반적인 어려움(최소값 0 및 최대값 40)과 5개의 하위 척도(최소값 0 및 최대값 10)에 걸쳐 긍정적인 속성을 측정하도록 설계되었습니다. 또래 관계(어려움) 및 친사회적 행동. .
높은 점수는 높은 점수가 더 긍정적인 특성을 반영하는 친사회적 하위 척도를 제외하고 높은 수준의 어려움을 나타냅니다.
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개입 후 3개월
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생후 6개월에 아동의 보고된 전반적인 정신 건강 증상
기간: 개입 후 6개월
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강점 및 어려움 설문지 아동 보고서(SDQ)로 측정.
아동의 전반적인 어려움(최소값 0 및 최대값 40)과 5개의 하위 척도(최소값 0 및 최대값 10)에 걸쳐 긍정적인 속성을 측정하도록 설계되었습니다. 또래 관계(어려움) 및 친사회적 행동. .
높은 점수는 높은 점수가 더 긍정적인 특성을 반영하는 친사회적 하위 척도를 제외하고 높은 수준의 어려움을 나타냅니다.
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개입 후 6개월
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생후 6개월에 부모가 전반적인 정신 건강 증상을 보고함
기간: 개입 후 6개월
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강점 및 어려움 설문지 학부모 보고서(SDQ-P)로 측정.
아동의 전반적인 어려움(최소값 0 및 최대값 40)과 5개의 하위 척도(최소값 0 및 최대값 10)에 걸쳐 긍정적인 속성을 측정하도록 설계되었습니다. 또래 관계(어려움) 및 친사회적 행동. .
높은 점수는 높은 점수가 더 긍정적인 특성을 반영하는 친사회적 하위 척도를 제외하고 높은 수준의 어려움을 나타냅니다.
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개입 후 6개월
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1년차 아동의 보고된 전반적인 정신 건강 증상
기간: 개입 후 1년
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강점 및 어려움 설문지 아동 보고서(SDQ)로 측정.
아동의 전반적인 어려움(최소값 0 및 최대값 40)과 5개의 하위 척도(최소값 0 및 최대값 10)에 걸쳐 긍정적인 속성을 측정하도록 설계되었습니다. 또래 관계(어려움) 및 친사회적 행동. .
높은 점수는 높은 점수가 더 긍정적인 특성을 반영하는 친사회적 하위 척도를 제외하고 높은 수준의 어려움을 나타냅니다.
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개입 후 1년
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1년차에 부모가 보고한 전반적인 정신 건강 증상
기간: 개입 후 1년
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강점 및 어려움 설문지 학부모 보고서(SDQ-P)로 측정.
아동의 전반적인 어려움(최소값 0 및 최대값 40)과 5개의 하위 척도(최소값 0 및 최대값 10)에 걸쳐 긍정적인 속성을 측정하도록 설계되었습니다. 또래 관계(어려움) 및 친사회적 행동. .
높은 점수는 높은 점수가 더 긍정적인 특성을 반영하는 친사회적 하위 척도를 제외하고 높은 수준의 어려움을 나타냅니다.
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개입 후 1년
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기본 자존감에서 개입 직후로의 변화
기간: 기준선 및 개입 직후
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자아 개념 양식 5(AF-5).
자아 개념(최소값 0 및 최대값 120)과 5가지 차원(최소값 0 및 최대값 24)에 대한 전반적인 만족도를 측정합니다. 학업/전문직(학생/근로자 역할); 감정적(일반 및 특정 상황에서의 감정 상태에 대한 인식) 가족(가족 단위로의 참여 및 통합) 신체적 자아개념(외모 및 신체 상태).
점수가 높을수록 자아상에 대한 만족도가 높다는 것을 의미합니다.
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기준선 및 개입 직후
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1년차 자존감
기간: 개입 후 1년
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자아 개념 양식 5(AF-5).
자아 개념(최소값 0 및 최대값 120)과 5가지 차원(최소값 0 및 최대값 24)에 대한 전반적인 만족도를 측정합니다. 학업/전문직(학생/근로자 역할); 감정적(일반 및 특정 상황에서의 감정 상태에 대한 인식) 가족(가족 단위로의 참여 및 통합) 신체적 자아개념(외모 및 신체 상태).
점수가 높을수록 자아상에 대한 만족도가 높다는 것을 의미합니다.
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개입 후 1년
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완벽주의
기간: 사전 개입
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프로스트 다차원 완벽주의 척도(FMPS).
완벽주의의 4가지 하위 척도로 자기 보고 측정: 실수에 대한 관심과 행동에 대한 의심, 부모의 기대와 평가에 대한 과도한 관심, 지나치게 높은 개인적 기준, 정확성, 질서 및 조직에 대한 관심.
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사전 개입
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기본 건강 관련 삶의 질에서 중재 직후까지의 변화
기간: 기준선 및 개입 직후
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8~18세 아동 및 청소년을 위한 건강 관련 삶의 질 설문지(KIDSCREEN).
10개 영역에서 어린이와 부모의 주관적인 건강과 웰빙을 평가합니다.
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기준선 및 개입 직후
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3개월의 건강 관련 삶의 질
기간: 개입 후 3개월
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8~18세 아동 및 청소년을 위한 건강 관련 삶의 질 설문지(KIDSCREEN).
10개 영역에서 어린이와 부모의 주관적인 건강과 웰빙을 평가합니다.
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개입 후 3개월
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6개월의 건강 관련 삶의 질
기간: 개입 후 6개월
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8~18세 아동 및 청소년을 위한 건강 관련 삶의 질 설문지(KIDSCREEN).
10개 영역에서 어린이와 부모의 주관적인 건강과 웰빙을 평가합니다.
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개입 후 6개월
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1년차 건강 관련 삶의 질
기간: 개입 후 1년
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8~18세 아동 및 청소년을 위한 건강 관련 삶의 질 설문지(KIDSCREEN).
10개 영역에서 어린이와 부모의 주관적인 건강과 웰빙을 평가합니다.
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개입 후 1년
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공동 작업자 및 조사자
여기에서 이 연구와 관련된 사람과 조직을 찾을 수 있습니다.
수사관
- 수석 연구원: Sara Diego, Universidad Miguel Hernández de Elche
- 연구 책임자: Mireia Orgiles, Universidad Miguel Hernández de Elche
간행물 및 유용한 링크
연구에 대한 정보 입력을 담당하는 사람이 자발적으로 이러한 간행물을 제공합니다. 이것은 연구와 관련된 모든 것에 관한 것일 수 있습니다.
일반 간행물
- Essau CA, Olaya B, Sasagawa S, Pithia J, Bray D, Ollendick TH. Integrating video-feedback and cognitive preparation, social skills training and behavioural activation in a cognitive behavioural therapy in the treatment of childhood anxiety. J Affect Disord. 2014;167:261-7. doi: 10.1016/j.jad.2014.05.056. Epub 2014 Jun 4.
- Essau CA, Sasagawa S, Jones G, Fernandes B, Ollendick TH. Evaluating the real-world effectiveness of a cognitive behavior therapy-based transdiagnostic program for emotional problems in children in a regular school setting. J Affect Disord. 2019 Jun 15;253:357-365. doi: 10.1016/j.jad.2019.04.036. Epub 2019 Apr 16.
- Orgiles M, Fernandez-Martinez I, Espada JP, Morales A. Spanish version of Super Skills for Life: short- and long-term impact of a transdiagnostic prevention protocol targeting childhood anxiety and depression. Anxiety Stress Coping. 2019 Nov;32(6):694-710. doi: 10.1080/10615806.2019.1645836. Epub 2019 Jul 23.
- Fernandez-Martinez I, Orgiles M, Morales A, Espada JP, Essau CA. One-Year follow-up effects of a cognitive behavior therapy-based transdiagnostic program for emotional problems in young children: A school-based cluster-randomized controlled trial. J Affect Disord. 2020 Feb 1;262:258-266. doi: 10.1016/j.jad.2019.11.002. Epub 2019 Nov 4.
- Melero S, Orgiles M, Espada JP, Morales A. Spanish version of Super Skills for Life in individual modality: Improvement of children's emotional well-being from a transdiagnostic approach. J Clin Psychol. 2021 Oct;77(10):2187-2202. doi: 10.1002/jclp.23148. Epub 2021 Apr 21.
- Fernandez-Martinez I, Morales A, Espada JP, Orgiles M. Effects of Super Skills for Life on the social skills of anxious children through video analysis. Psicothema. 2020 May;32(2):229-236. doi: 10.7334/psicothema2019.240.
- Melero S, Morales A, Espada JP, Orgiles M. Improving Social Performance Through Video-feedback with Cognitive Preparation in Children with Emotional Problems. Behav Modif. 2022 Jul;46(4):755-781. doi: 10.1177/0145445521991098. Epub 2021 Jan 29.
- Escribano S, Espada JP, Orgiles M, Morales A. Implementation fidelity for promoting the effectiveness of an adolescent sexual health program. Eval Program Plann. 2016 Dec;59:81-87. doi: 10.1016/j.evalprogplan.2016.08.008. Epub 2016 Aug 31.
- Orgiles M, Melero S, Fernandez-Martinez I, Espada JP, Morales A. Effectiveness of Video-Feedback with Cognitive Preparation in Improving Social Performance and Anxiety through Super Skills for Life Programme Implemented in a School Setting. Int J Environ Res Public Health. 2020 Apr 18;17(8):2805. doi: 10.3390/ijerph17082805.
- Melero S, Morales A, Espada JP, Mendez X, Orgiles M. Effectiveness of Group vs. Individual Therapy to Decrease Peer Problems and Increase Prosociality in Children. Int J Environ Res Public Health. 2021 Apr 9;18(8):3950. doi: 10.3390/ijerph18083950.
연구 기록 날짜
이 날짜는 ClinicalTrials.gov에 대한 연구 기록 및 요약 결과 제출의 진행 상황을 추적합니다. 연구 기록 및 보고된 결과는 공개 웹사이트에 게시되기 전에 특정 품질 관리 기준을 충족하는지 확인하기 위해 국립 의학 도서관(NLM)에서 검토합니다.
연구 주요 날짜
연구 시작 (실제)
2018년 5월 2일
기본 완료 (실제)
2022년 12월 14일
연구 완료 (실제)
2022년 12월 14일
연구 등록 날짜
최초 제출
2022년 7월 22일
QC 기준을 충족하는 최초 제출
2022년 7월 28일
처음 게시됨 (실제)
2022년 8월 1일
연구 기록 업데이트
마지막 업데이트 게시됨 (실제)
2023년 5월 10일
QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출
2023년 5월 8일
마지막으로 확인됨
2023년 5월 1일
추가 정보
이 연구와 관련된 용어
개별 참가자 데이터(IPD) 계획
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예
IPD 계획 설명
모든 IPD
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IPD 공유 지원 정보 유형
- 수액
- ANALYTIC_CODE
약물 및 장치 정보, 연구 문서
미국 FDA 규제 의약품 연구
아니
미국 FDA 규제 기기 제품 연구
아니
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