Súper Habilidades para la Vida Eficaz en Entornos Clínicos
8 de mayo de 2023 actualizado por: Mireia Orgilés Amorós, Universidad Miguel Hernandez de Elche
Tratamiento de los trastornos emocionales en niños españoles: eficacia del tratamiento transdiagnóstico Super Skills for Life
Super Skills for Life (SSL) es un protocolo cognitivo-conductual transdiagnóstico desarrollado para niños de 6 a 12 años con ansiedad y problemas comórbidos (p. ej., depresión, baja autoestima y falta de habilidades sociales).
SSL consta de ocho sesiones dirigidas a los factores de riesgo comunes para los trastornos de internalización, como distorsiones cognitivas, evitación, manejo emocional, baja autoestima, déficit de habilidades sociales y estrategias de afrontamiento.
El objetivo del estudio es investigar los efectos a corto y largo plazo de la SSL sobre los síntomas internalizantes y externalizantes en niños españoles que acuden a los Servicios de Salud Mental Infanto-Juvenil.
Descripción general del estudio
Estado
Terminado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
Para validar la elegibilidad, los niños y sus padres completarán varias medidas psicométricamente sólidas y apropiadas para el desarrollo. Los participantes que cumplan con los criterios de inclusión serán asignados aleatoriamente a las condiciones del grupo de intervención y al grupo de control en lista de espera.
Los padres y los niños de ambos grupos completarán las mismas medidas al inicio y después del tratamiento.
Los padres y los niños de SSL también completarán estas medidas a los 3 meses de seguimiento, a los 6 meses de seguimiento y a los 12 meses de seguimiento.
Los investigadores evaluarán los beneficios de la prueba previa a la prueba posterior en los niños que participan en SSL en comparación con los de un grupo de control en lista de espera en remisión diagnóstica DSM-5, síntomas de ansiedad, deterioro de la ansiedad, síntomas depresivos, autoestima, comportamiento hiperactividad/falta de atención, problemas de relación con los compañeros y comportamiento prosocial.
Los investigadores también evaluarán estas variables en el grupo de intervención a los 3, 6 y 12 meses de seguimiento.
En última instancia, el objetivo del estudio es explorar si la SSL puede ser una intervención psicológica rentable para los trastornos emocionales en el Sistema Nacional de Salud español.
Tipo de estudio
Intervencionista
Inscripción (Actual)
74
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Esta sección proporciona los datos de contacto de quienes realizan el estudio e información sobre dónde se lleva a cabo este estudio.
Ubicaciones de estudio
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Valencia
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Valence, Valencia, España, 46010
- Hospital Clínico Universitario Valencia
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Criterios de participación
Los investigadores buscan personas que se ajusten a una determinada descripción, denominada criterio de elegibilidad. Algunos ejemplos de estos criterios son el estado de salud general de una persona o tratamientos previos.
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
8 años a 12 años (Niño)
Acepta Voluntarios Saludables
No
Descripción
Criterios de inclusión:
- Niños de 8 a 12 años.
- Diagnóstico primario de un trastorno de ansiedad, un trastorno depresivo y/o un trastorno relacionado con trauma o estrés con ansiedad y/o síntomas depresivos.
- Hablar, leer, escribir y comprender el español.
Criterio de exclusión:
- Discapacidad intelectual, síntomas conductuales o síntomas del espectro autista cuya gravedad impidió la continuación del tratamiento.
- El niño no recibe una dosis estable de medicación durante al menos 1 mes antes de la evaluación inicial.
Plan de estudios
Esta sección proporciona detalles del plan de estudio, incluido cómo está diseñado el estudio y qué mide el estudio.
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Tratamiento
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación cruzada
- Enmascaramiento: Único
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
|---|---|
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Experimental: Grupo de intervención
Grupo de intervención Súper Habilidades para la Vida
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Intervención estructurada y manualizada con un manual para el terapeuta y un cuaderno de trabajo para los niños. Versión en español del programa grupal Super Skills for Life: Orgilés, M., Espada, J.P., Ollendick, T.H. & Essau, C. (2022). Programa Súper Habilidades. Manual del aplicador. Elche, ES: Universidad Miguel Hernández. La intervención fue administrada por un psicólogo clínico capacitado en SSL. Las sesiones se llevaron a cabo después del horario escolar una vez por semana durante ocho semanas, y cada sesión duró aproximadamente una hora. Los contenidos del programa se cubrieron a través de actividades lúdicas en grupos de 4 a 6 niños |
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Sin intervención: Grupo de lista de espera
Grupo sin ninguna intervención.
Los participantes en el grupo de la lista de espera no recibieron ninguna intervención psicológica (pública o privada) durante las ocho semanas de duración del programa SSL.
Se les informó que los niños de este grupo recibirán la intervención una vez finalizada la visita de seguimiento.
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Síntomas de ansiedad informados por los niños a los 3 meses
Periodo de tiempo: 3 meses después de la intervención
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Medido por Spence Children's Anxiety Scale Child Report (SCAS).
SCAS mide la gravedad de los síntomas de los trastornos de ansiedad del DSM-IV en niños (subescalas: total, pánico y agorafobia, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo, fobia social, ansiedad por separación y miedos específicos).
La frecuencia de los síntomas se registra en una escala Likert de 3 puntos de 0 (nunca) a 3 (siempre).
Esto produce una puntuación mínima posible de 0 y una puntuación máxima posible de 114.
Las puntuaciones más altas indican una mayor gravedad de los síntomas.
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3 meses después de la intervención
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Síntomas de ansiedad informados por los niños a los 6 meses
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
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Medido por Spence Children's Anxiety Scale Child Report (SCAS).
SCAS mide la gravedad de los síntomas de los trastornos de ansiedad del DSM-IV en niños (subescalas: total, pánico y agorafobia, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo, fobia social, ansiedad por separación y miedos específicos).
La frecuencia de los síntomas se registra en una escala Likert de 3 puntos de 0 (nunca) a 3 (siempre).
Esto produce una puntuación mínima posible de 0 y una puntuación máxima posible de 114.
Las puntuaciones más altas indican una mayor gravedad de los síntomas.
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6 meses después de la intervención
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Interferencia relacionada con la ansiedad informada por los padres a los 3 meses
Periodo de tiempo: 3 meses después de la intervención
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Medido por el informe de padres de la escala de interferencia de la vida de ansiedad infantil (CALIS-P).
Evalúa la interferencia en la vida y el deterioro relacionado con la ansiedad en el entorno escolar, social y del hogar/familia del niño.
Las puntuaciones van desde un valor mínimo de 0 hasta un valor máximo de 64.
Las puntuaciones más altas indican una mayor interferencia relacionada con la ansiedad del niño.
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3 meses después de la intervención
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Interferencia relacionada con la ansiedad informada por los padres a los 6 meses
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
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Medido por el informe de padres de la escala de interferencia de la vida de ansiedad infantil (CALIS-P).
Evalúa la interferencia en la vida y el deterioro relacionado con la ansiedad en el entorno escolar, social y del hogar/familia del niño.
Las puntuaciones van desde un valor mínimo de 0 hasta un valor máximo de 64.
Las puntuaciones más altas indican una mayor interferencia relacionada con la ansiedad del niño.
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6 meses después de la intervención
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Cambio desde el diagnóstico inicial basado en los criterios del DSM-5 hasta inmediatamente después de la intervención
Periodo de tiempo: línea de base e inmediatamente después de la intervención
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Medido por el Cuadro de trastornos afectivos y esquizofrenia para jóvenes en edad escolar-presente y versión de por vida (K-SADS-PL).
La K-SADS-PL es una entrevista semiestructurada para niños y adolescentes de 6 a 18 años según los criterios del DSM-IV.
En este estudio se incluyeron preguntas adicionales para obtener un diagnóstico según la clasificación actual del DSM-5.
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línea de base e inmediatamente después de la intervención
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Diagnóstico basado en criterios DSM-5 a los 3 meses
Periodo de tiempo: 3 meses después de la intervención
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Medido por el Cuadro de trastornos afectivos y esquizofrenia para jóvenes en edad escolar-presente y versión de por vida (K-SADS-PL).
La K-SADS-PL es una entrevista semiestructurada para niños y adolescentes de 6 a 18 años según los criterios del DSM-IV.
En este estudio se incluyeron preguntas adicionales para obtener un diagnóstico según la clasificación actual del DSM-5.
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3 meses después de la intervención
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Diagnóstico basado en criterios DSM-5 a los 6 meses
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
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Medido por el Cuadro de trastornos afectivos y esquizofrenia para jóvenes en edad escolar-presente y versión de por vida (K-SADS-PL).
La K-SADS-PL es una entrevista semiestructurada para niños y adolescentes de 6 a 18 años según los criterios del DSM-IV.
En este estudio se incluyeron preguntas adicionales para obtener un diagnóstico según la clasificación actual del DSM-5.
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6 meses después de la intervención
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Diagnóstico basado en criterios DSM-5 al año
Periodo de tiempo: 1 año después de la intervención
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Medido por el Cuadro de trastornos afectivos y esquizofrenia para jóvenes en edad escolar-presente y versión de por vida (K-SADS-PL).
La K-SADS-PL es una entrevista semiestructurada para niños y adolescentes de 6 a 18 años según los criterios del DSM-IV.
En este estudio se incluyeron preguntas adicionales para obtener un diagnóstico según la clasificación actual del DSM-5.
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1 año después de la intervención
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Cambio de síntomas de depresión basales a inmediatamente después de la intervención
Periodo de tiempo: línea de base e inmediatamente después de la intervención
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Medido por el Inventario de Depresión Infantil (CDI).
Evalúa los síntomas depresivos experimentados en las últimas dos semanas.
El CDI proporciona una puntuación global (valor mínimo 0, valor máximo 54) y valores de dos dimensiones: disforia (valor mínimo 0, valor máximo 34) y autoestima negativa (valor mínimo 0, valor máximo 20).
Las puntuaciones más altas indican síntomas más graves.
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línea de base e inmediatamente después de la intervención
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Síntomas de depresión a los 3 meses.
Periodo de tiempo: 3 meses después de la intervención
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Medido por el Inventario de Depresión Infantil (CDI).
Evalúa los síntomas depresivos experimentados en las últimas dos semanas.
El CDI proporciona una puntuación global (valor mínimo 0, valor máximo 54) y valores de dos dimensiones: disforia (valor mínimo 0, valor máximo 34) y autoestima negativa (valor mínimo 0, valor máximo 20).
Las puntuaciones más altas indican síntomas más graves.
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3 meses después de la intervención
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Síntomas de depresión a los 6 meses.
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
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Medido por el Inventario de Depresión Infantil (CDI).
Evalúa los síntomas depresivos experimentados en las últimas dos semanas.
El CDI proporciona una puntuación global (valor mínimo 0, valor máximo 54) y valores de dos dimensiones: disforia (valor mínimo 0, valor máximo 34) y autoestima negativa (valor mínimo 0, valor máximo 20).
Las puntuaciones más altas indican síntomas más graves.
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6 meses después de la intervención
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Síntomas de depresión al año
Periodo de tiempo: 1 año después de la intervención
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Medido por el Inventario de Depresión Infantil (CDI).
Evalúa los síntomas depresivos experimentados en las últimas dos semanas.
El CDI proporciona una puntuación global (valor mínimo 0, valor máximo 54) y valores de dos dimensiones: disforia (valor mínimo 0, valor máximo 34) y autoestima negativa (valor mínimo 0, valor máximo 20).
Las puntuaciones más altas indican síntomas más graves.
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1 año después de la intervención
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Cambio de los síntomas de ansiedad informados por los padres al inicio del estudio inmediatamente después de la intervención
Periodo de tiempo: línea de base e inmediatamente después de la intervención
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Medido por el informe de padres de la escala de ansiedad infantil de Spence (SCAS-P).
SCAS-P mide la gravedad de los síntomas de los trastornos de ansiedad del DSM-IV en niños (subescalas: total, pánico y agorafobia, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo, fobia social, ansiedad por separación y miedos específicos).
La frecuencia de los síntomas se registra en una escala Likert de 3 puntos de 0 (nunca) a 3 (siempre).
Esto produce una puntuación mínima posible de 0 y una puntuación máxima posible de 114.
Las puntuaciones más altas indican una mayor gravedad de los síntomas.
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línea de base e inmediatamente después de la intervención
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Cambio de los síntomas de ansiedad informados por los niños al inicio del estudio inmediatamente después de la intervención
Periodo de tiempo: línea de base e inmediatamente después de la intervención
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Medido por Spence Children's Anxiety Scale Child Report (SCAS).
SCAS mide la gravedad de los síntomas de los trastornos de ansiedad del DSM-IV en niños (subescalas: total, pánico y agorafobia, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo, fobia social, ansiedad por separación y miedos específicos).
La frecuencia de los síntomas se registra en una escala Likert de 3 puntos de 0 (nunca) a 3 (siempre).
Esto produce una puntuación mínima posible de 0 y una puntuación máxima posible de 114.
Las puntuaciones más altas indican una mayor gravedad de los síntomas.
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línea de base e inmediatamente después de la intervención
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Síntomas de ansiedad informados por los padres a los 3 meses
Periodo de tiempo: 3 meses después de la intervención
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Medido por el informe de padres de la escala de ansiedad infantil de Spence (SCAS-P).
SCAS-P mide la gravedad de los síntomas de los trastornos de ansiedad del DSM-IV en niños (subescalas: total, pánico y agorafobia, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo, fobia social, ansiedad por separación y miedos específicos).
La frecuencia de los síntomas se registra en una escala Likert de 3 puntos de 0 (nunca) a 3 (siempre).
Esto produce una puntuación mínima posible de 0 y una puntuación máxima posible de 114.
Las puntuaciones más altas indican una mayor gravedad de los síntomas.
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3 meses después de la intervención
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Síntomas de ansiedad informados por los padres a los 6 meses
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
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Medido por el informe de padres de la escala de ansiedad infantil de Spence (SCAS-P).
SCAS-P mide la gravedad de los síntomas de los trastornos de ansiedad del DSM-IV en niños (subescalas: total, pánico y agorafobia, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo, fobia social, ansiedad por separación y miedos específicos).
La frecuencia de los síntomas se registra en una escala Likert de 3 puntos de 0 (nunca) a 3 (siempre).
Esto produce una puntuación mínima posible de 0 y una puntuación máxima posible de 114.
Las puntuaciones más altas indican una mayor gravedad de los síntomas.
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6 meses después de la intervención
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Síntomas de ansiedad informados por los padres al año
Periodo de tiempo: 1 año después de la intervención
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Medido por el informe de padres de la escala de ansiedad infantil de Spence (SCAS-P).
SCAS-P mide la gravedad de los síntomas de los trastornos de ansiedad del DSM-IV en niños (subescalas: total, pánico y agorafobia, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo, fobia social, ansiedad por separación y miedos específicos).
La frecuencia de los síntomas se registra en una escala Likert de 3 puntos de 0 (nunca) a 3 (siempre).
Esto produce una puntuación mínima posible de 0 y una puntuación máxima posible de 114.
Las puntuaciones más altas indican una mayor gravedad de los síntomas.
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1 año después de la intervención
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Síntomas de ansiedad informados por los niños al año de edad
Periodo de tiempo: 1 año después de la intervención
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Medido por Spence Children's Anxiety Scale Child Report (SCAS).
SCAS mide la gravedad de los síntomas de los trastornos de ansiedad del DSM-IV en niños (subescalas: total, pánico y agorafobia, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo, fobia social, ansiedad por separación y miedos específicos).
La frecuencia de los síntomas se registra en una escala Likert de 3 puntos de 0 (nunca) a 3 (siempre).
Esto produce una puntuación mínima posible de 0 y una puntuación máxima posible de 114.
Las puntuaciones más altas indican una mayor gravedad de los síntomas.
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1 año después de la intervención
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Cambio desde la interferencia relacionada con la ansiedad informada por los padres al inicio hasta inmediatamente después de la intervención
Periodo de tiempo: línea de base e inmediatamente después de la intervención
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Medido por el informe de padres de la escala de interferencia de la vida de ansiedad infantil (CALIS-P).
Evalúa la interferencia en la vida y el deterioro relacionado con la ansiedad en el entorno escolar, social y del hogar/familia del niño.
Las puntuaciones van desde un valor mínimo de 0 hasta un valor máximo de 64.
Las puntuaciones más altas indican una mayor interferencia relacionada con la ansiedad del niño.
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línea de base e inmediatamente después de la intervención
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Cambio desde la interferencia relacionada con la ansiedad informada por los niños al inicio hasta inmediatamente después de la intervención
Periodo de tiempo: línea de base e inmediatamente después de la intervención
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Medido por Child Anxiety Life Interference Scale Child Report (CALIS-C).
Evalúa la interferencia en la vida y el deterioro relacionado con la ansiedad en el entorno escolar, social y del hogar/familia del niño.
Las puntuaciones van desde un valor mínimo de 0 hasta un valor máximo de 36.
Las puntuaciones más altas indican una mayor interferencia relacionada con la ansiedad del niño.
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línea de base e inmediatamente después de la intervención
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Interferencia relacionada con la ansiedad informada por los niños a los 3 meses
Periodo de tiempo: 3 meses después de la intervención
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Medido por Child Anxiety Life Interference Scale Child Report (CALIS-C).
Evalúa la interferencia en la vida y el deterioro relacionado con la ansiedad en el entorno escolar, social y del hogar/familia del niño.
Las puntuaciones van desde un valor mínimo de 0 hasta un valor máximo de 36.
Las puntuaciones más altas indican una mayor interferencia relacionada con la ansiedad del niño.
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3 meses después de la intervención
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Interferencia relacionada con la ansiedad informada por los niños a los 6 meses
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
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Medido por Child Anxiety Life Interference Scale Child Report (CALIS-C).
Evalúa la interferencia en la vida y el deterioro relacionado con la ansiedad en el entorno escolar, social y del hogar/familia del niño.
Las puntuaciones van desde un valor mínimo de 0 hasta un valor máximo de 36.
Las puntuaciones más altas indican una mayor interferencia relacionada con la ansiedad del niño.
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6 meses después de la intervención
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Interferencia relacionada con la ansiedad informada por los padres al año
Periodo de tiempo: 1 año después de la intervención
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Medido por el informe de padres de la escala de interferencia de la vida de ansiedad infantil (CALIS-P).
Evalúa la interferencia en la vida y el deterioro relacionado con la ansiedad en el entorno escolar, social y del hogar/familia del niño.
Las puntuaciones van desde un valor mínimo de 0 hasta un valor máximo de 64.
Las puntuaciones más altas indican una mayor interferencia relacionada con la ansiedad del niño.
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1 año después de la intervención
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Interferencia relacionada con la ansiedad informada por los niños al año de edad
Periodo de tiempo: 1 año después de la intervención
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Medido por Child Anxiety Life Interference Scale Child Report (CALIS-C).
Evalúa la interferencia en la vida y el deterioro relacionado con la ansiedad en el entorno escolar, social y del hogar/familia del niño.
Las puntuaciones van desde un valor mínimo de 0 hasta un valor máximo de 36.
Las puntuaciones más altas indican una mayor interferencia relacionada con la ansiedad del niño.
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1 año después de la intervención
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
|---|---|---|
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Autoestima a los 3 meses
Periodo de tiempo: 3 meses después de la intervención
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Autoconcepto Formulario 5 (AF-5).
Mide la satisfacción global con autoconcepto (valor mínimo 0 y valor máximo 120) y cinco dimensiones (valor mínimo 0 y valor máximo 24): Social (rendimiento en las relaciones sociales); Académico/Profesional (rol de estudiante/trabajador); Emocional (percepción del estado emocional en general y en situaciones específicas); Familia (participación e integración en la unidad familiar); y Autoconcepto físico (aspecto y condición física).
Las puntuaciones más altas indican una mayor satisfacción con la autoimagen.
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3 meses después de la intervención
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Autoestima a los 6 meses
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
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Autoconcepto Formulario 5 (AF-5).
Mide la satisfacción global con autoconcepto (valor mínimo 0 y valor máximo 120) y cinco dimensiones (valor mínimo 0 y valor máximo 24): Social (rendimiento en las relaciones sociales); Académico/Profesional (rol de estudiante/trabajador); Emocional (percepción del estado emocional en general y en situaciones específicas); Familia (participación e integración en la unidad familiar); y Autoconcepto físico (aspecto y condición física).
Las puntuaciones más altas indican una mayor satisfacción con la autoimagen.
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6 meses después de la intervención
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Cambio de los síntomas de salud mental global informados por los niños al inicio del estudio inmediatamente después de la intervención
Periodo de tiempo: línea de base e inmediatamente después de la intervención
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Medido por el Informe del Niño del Cuestionario de Fortalezas y Dificultades (SDQ).
Fue diseñado para medir las dificultades generales de los niños (valor mínimo 0 y valor máximo 40) y atributos positivos en cinco subescalas (valor mínimo 0 y valor máximo 10): Síntomas emocionales (p. ej., ansiedad y depresión), Problemas de conducta, Hiperactividad/falta de atención, Relaciones con los compañeros (dificultades), y Comportamiento prosocial. .
Las puntuaciones más altas indican niveles más altos de dificultades, excepto en la subescala prosocial, donde las puntuaciones más altas reflejan un atributo más positivo.
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línea de base e inmediatamente después de la intervención
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Cambio de los síntomas de salud mental global informados por los padres al inicio del estudio inmediatamente después de la intervención
Periodo de tiempo: línea de base e inmediatamente después de la intervención
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Medido por el Informe de Padres del Cuestionario de Fortalezas y Dificultades (SDQ-P).
Fue diseñado para medir las dificultades generales de los niños (valor mínimo 0 y valor máximo 40) y atributos positivos en cinco subescalas (valor mínimo 0 y valor máximo 10): Síntomas emocionales (p. ej., ansiedad y depresión), Problemas de conducta, Hiperactividad/falta de atención, Relaciones con los compañeros (dificultades), y Comportamiento prosocial. .
Las puntuaciones más altas indican niveles más altos de dificultades, excepto en la subescala prosocial, donde las puntuaciones más altas reflejan un atributo más positivo.
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línea de base e inmediatamente después de la intervención
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Síntomas de salud mental global informados por los niños a los 3 meses
Periodo de tiempo: 3 meses después de la intervención
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Medido por el Informe del Niño del Cuestionario de Fortalezas y Dificultades (SDQ).
Fue diseñado para medir las dificultades generales de los niños (valor mínimo 0 y valor máximo 40) y atributos positivos en cinco subescalas (valor mínimo 0 y valor máximo 10): Síntomas emocionales (p. ej., ansiedad y depresión), Problemas de conducta, Hiperactividad/falta de atención, Relaciones con los compañeros (dificultades), y Comportamiento prosocial. .
Las puntuaciones más altas indican niveles más altos de dificultades, excepto en la subescala prosocial, donde las puntuaciones más altas reflejan un atributo más positivo.
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3 meses después de la intervención
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Síntomas de salud mental global informados por los padres a los 3 meses
Periodo de tiempo: 3 meses después de la intervención
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Medido por el Informe de Padres del Cuestionario de Fortalezas y Dificultades (SDQ-P).
Fue diseñado para medir las dificultades generales de los niños (valor mínimo 0 y valor máximo 40) y atributos positivos en cinco subescalas (valor mínimo 0 y valor máximo 10): Síntomas emocionales (p. ej., ansiedad y depresión), Problemas de conducta, Hiperactividad/falta de atención, Relaciones con los compañeros (dificultades), y Comportamiento prosocial. .
Las puntuaciones más altas indican niveles más altos de dificultades, excepto en la subescala prosocial, donde las puntuaciones más altas reflejan un atributo más positivo.
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3 meses después de la intervención
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Síntomas de salud mental global informados por los niños a los 6 meses
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
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Medido por el Informe del Niño del Cuestionario de Fortalezas y Dificultades (SDQ).
Fue diseñado para medir las dificultades generales de los niños (valor mínimo 0 y valor máximo 40) y atributos positivos en cinco subescalas (valor mínimo 0 y valor máximo 10): Síntomas emocionales (p. ej., ansiedad y depresión), Problemas de conducta, Hiperactividad/falta de atención, Relaciones con los compañeros (dificultades), y Comportamiento prosocial. .
Las puntuaciones más altas indican niveles más altos de dificultades, excepto en la subescala prosocial, donde las puntuaciones más altas reflejan un atributo más positivo.
|
6 meses después de la intervención
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Síntomas de salud mental global informados por los padres a los 6 meses
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
|
Medido por el Informe de Padres del Cuestionario de Fortalezas y Dificultades (SDQ-P).
Fue diseñado para medir las dificultades generales de los niños (valor mínimo 0 y valor máximo 40) y atributos positivos en cinco subescalas (valor mínimo 0 y valor máximo 10): Síntomas emocionales (p. ej., ansiedad y depresión), Problemas de conducta, Hiperactividad/falta de atención, Relaciones con los compañeros (dificultades), y Comportamiento prosocial. .
Las puntuaciones más altas indican niveles más altos de dificultades, excepto en la subescala prosocial, donde las puntuaciones más altas reflejan un atributo más positivo.
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6 meses después de la intervención
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Síntomas de salud mental global informados por los niños al año de edad
Periodo de tiempo: 1 año después de la intervención
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Medido por el Informe del Niño del Cuestionario de Fortalezas y Dificultades (SDQ).
Fue diseñado para medir las dificultades generales de los niños (valor mínimo 0 y valor máximo 40) y atributos positivos en cinco subescalas (valor mínimo 0 y valor máximo 10): Síntomas emocionales (p. ej., ansiedad y depresión), Problemas de conducta, Hiperactividad/falta de atención, Relaciones con los compañeros (dificultades), y Comportamiento prosocial. .
Las puntuaciones más altas indican niveles más altos de dificultades, excepto en la subescala prosocial, donde las puntuaciones más altas reflejan un atributo más positivo.
|
1 año después de la intervención
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Síntomas de salud mental global informados por los padres al año
Periodo de tiempo: 1 año después de la intervención
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Medido por el Informe de Padres del Cuestionario de Fortalezas y Dificultades (SDQ-P).
Fue diseñado para medir las dificultades generales de los niños (valor mínimo 0 y valor máximo 40) y atributos positivos en cinco subescalas (valor mínimo 0 y valor máximo 10): Síntomas emocionales (p. ej., ansiedad y depresión), Problemas de conducta, Hiperactividad/falta de atención, Relaciones con los compañeros (dificultades), y Comportamiento prosocial. .
Las puntuaciones más altas indican niveles más altos de dificultades, excepto en la subescala prosocial, donde las puntuaciones más altas reflejan un atributo más positivo.
|
1 año después de la intervención
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Cambio de autoestima inicial a inmediatamente después de la intervención
Periodo de tiempo: línea de base e inmediatamente después de la intervención
|
Autoconcepto Formulario 5 (AF-5).
Mide la satisfacción global con autoconcepto (valor mínimo 0 y valor máximo 120) y cinco dimensiones (valor mínimo 0 y valor máximo 24): Social (rendimiento en las relaciones sociales); Académico/Profesional (rol de estudiante/trabajador); Emocional (percepción del estado emocional en general y en situaciones específicas); Familia (participación e integración en la unidad familiar); y Autoconcepto físico (aspecto y condición física).
Las puntuaciones más altas indican una mayor satisfacción con la autoimagen.
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línea de base e inmediatamente después de la intervención
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Autoestima a 1 año
Periodo de tiempo: 1 año después de la intervención
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Autoconcepto Formulario 5 (AF-5).
Mide la satisfacción global con autoconcepto (valor mínimo 0 y valor máximo 120) y cinco dimensiones (valor mínimo 0 y valor máximo 24): Social (rendimiento en las relaciones sociales); Académico/Profesional (rol de estudiante/trabajador); Emocional (percepción del estado emocional en general y en situaciones específicas); Familia (participación e integración en la unidad familiar); y Autoconcepto físico (aspecto y condición física).
Las puntuaciones más altas indican una mayor satisfacción con la autoimagen.
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1 año después de la intervención
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Perfeccionismo
Periodo de tiempo: pre-intervención
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Escala de Perfeccionismo Multidimensional de Frost (FMPS).
Una medida de autoinforme con cuatro subescalas de perfeccionismo: preocupación por los errores y dudas sobre las acciones, preocupación excesiva por las expectativas y la evaluación de los padres, estándares personales excesivamente altos, preocupación por la precisión, el orden y la organización.
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pre-intervención
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Cambios desde la calidad de vida relacionada con la salud inicial hasta inmediatamente después de la intervención
Periodo de tiempo: línea de base e inmediatamente después de la intervención
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Cuestionario de Calidad de Vida Relacionada con la Salud para Niños y Adolescentes de 8 a 18 años (KIDSCREEN).
Evalúa la salud y el bienestar subjetivos de los niños y los padres en 10 áreas.
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línea de base e inmediatamente después de la intervención
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Calidad de vida relacionada con la salud a los 3 meses
Periodo de tiempo: 3 meses después de la intervención
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Cuestionario de Calidad de Vida Relacionada con la Salud para Niños y Adolescentes de 8 a 18 años (KIDSCREEN).
Evalúa la salud y el bienestar subjetivos de los niños y los padres en 10 áreas.
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3 meses después de la intervención
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Calidad de vida relacionada con la salud a los 6 meses
Periodo de tiempo: 6 meses después de la intervención
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Cuestionario de Calidad de Vida Relacionada con la Salud para Niños y Adolescentes de 8 a 18 años (KIDSCREEN).
Evalúa la salud y el bienestar subjetivos de los niños y los padres en 10 áreas.
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6 meses después de la intervención
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Calidad de vida relacionada con la salud al año
Periodo de tiempo: 1 año después de la intervención
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Cuestionario de Calidad de Vida Relacionada con la Salud para Niños y Adolescentes de 8 a 18 años (KIDSCREEN).
Evalúa la salud y el bienestar subjetivos de los niños y los padres en 10 áreas.
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1 año después de la intervención
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Colaboradores e Investigadores
Aquí es donde encontrará personas y organizaciones involucradas en este estudio.
Patrocinador
Investigadores
- Investigador principal: Sara Diego, Universidad Miguel Hernández de Elche
- Director de estudio: Mireia Orgiles, Universidad Miguel Hernández de Elche
Publicaciones y enlaces útiles
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Publicaciones Generales
- Essau CA, Olaya B, Sasagawa S, Pithia J, Bray D, Ollendick TH. Integrating video-feedback and cognitive preparation, social skills training and behavioural activation in a cognitive behavioural therapy in the treatment of childhood anxiety. J Affect Disord. 2014;167:261-7. doi: 10.1016/j.jad.2014.05.056. Epub 2014 Jun 4.
- Essau CA, Sasagawa S, Jones G, Fernandes B, Ollendick TH. Evaluating the real-world effectiveness of a cognitive behavior therapy-based transdiagnostic program for emotional problems in children in a regular school setting. J Affect Disord. 2019 Jun 15;253:357-365. doi: 10.1016/j.jad.2019.04.036. Epub 2019 Apr 16.
- Orgiles M, Fernandez-Martinez I, Espada JP, Morales A. Spanish version of Super Skills for Life: short- and long-term impact of a transdiagnostic prevention protocol targeting childhood anxiety and depression. Anxiety Stress Coping. 2019 Nov;32(6):694-710. doi: 10.1080/10615806.2019.1645836. Epub 2019 Jul 23.
- Fernandez-Martinez I, Orgiles M, Morales A, Espada JP, Essau CA. One-Year follow-up effects of a cognitive behavior therapy-based transdiagnostic program for emotional problems in young children: A school-based cluster-randomized controlled trial. J Affect Disord. 2020 Feb 1;262:258-266. doi: 10.1016/j.jad.2019.11.002. Epub 2019 Nov 4.
- Melero S, Orgiles M, Espada JP, Morales A. Spanish version of Super Skills for Life in individual modality: Improvement of children's emotional well-being from a transdiagnostic approach. J Clin Psychol. 2021 Oct;77(10):2187-2202. doi: 10.1002/jclp.23148. Epub 2021 Apr 21.
- Fernandez-Martinez I, Morales A, Espada JP, Orgiles M. Effects of Super Skills for Life on the social skills of anxious children through video analysis. Psicothema. 2020 May;32(2):229-236. doi: 10.7334/psicothema2019.240.
- Melero S, Morales A, Espada JP, Orgiles M. Improving Social Performance Through Video-feedback with Cognitive Preparation in Children with Emotional Problems. Behav Modif. 2022 Jul;46(4):755-781. doi: 10.1177/0145445521991098. Epub 2021 Jan 29.
- Escribano S, Espada JP, Orgiles M, Morales A. Implementation fidelity for promoting the effectiveness of an adolescent sexual health program. Eval Program Plann. 2016 Dec;59:81-87. doi: 10.1016/j.evalprogplan.2016.08.008. Epub 2016 Aug 31.
- Orgiles M, Melero S, Fernandez-Martinez I, Espada JP, Morales A. Effectiveness of Video-Feedback with Cognitive Preparation in Improving Social Performance and Anxiety through Super Skills for Life Programme Implemented in a School Setting. Int J Environ Res Public Health. 2020 Apr 18;17(8):2805. doi: 10.3390/ijerph17082805.
- Melero S, Morales A, Espada JP, Mendez X, Orgiles M. Effectiveness of Group vs. Individual Therapy to Decrease Peer Problems and Increase Prosociality in Children. Int J Environ Res Public Health. 2021 Apr 9;18(8):3950. doi: 10.3390/ijerph18083950.
Fechas de registro del estudio
Estas fechas rastrean el progreso del registro del estudio y los envíos de resultados resumidos a ClinicalTrials.gov. Los registros del estudio y los resultados informados son revisados por la Biblioteca Nacional de Medicina (NLM) para asegurarse de que cumplan con los estándares de control de calidad específicos antes de publicarlos en el sitio web público.
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
2 de mayo de 2018
Finalización primaria (Actual)
14 de diciembre de 2022
Finalización del estudio (Actual)
14 de diciembre de 2022
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
22 de julio de 2022
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
28 de julio de 2022
Publicado por primera vez (Actual)
1 de agosto de 2022
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
10 de mayo de 2023
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
8 de mayo de 2023
Última verificación
1 de mayo de 2023
Más información
Términos relacionados con este estudio
Términos MeSH relevantes adicionales
Otros números de identificación del estudio
- 2018/034
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- SAVIA
- CÓDIGO_ANALÍTICO
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
No
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
No
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