다중의료기반 원격교육이 간호대학생에게 미치는 영향 원문보기 KCI 원문보기 인용

본 연구는 원격수업 방식으로 진행되는 이론수업인 간호과정 강의에서 멀티미디어 교수자료 활용의 효과를 알아보기 위해 사전-사후 통제집단을 대상으로 한 실험설계로 수행되었으며, 학생들의 학업 성공과 동기 부여에 관한 것입니다. 연구 과정의 프레젠테이션은 Microsoft Teams 프로그램을 사용하여 학생들에게 제공되었습니다. 데이터 수집은 Google Forms를 통해 연구원이 수행했습니다.

대상자 및 설정 본 연구의 대상자는 국립대학교 간호학과 1학년생(N=70)이다.

절차 이 연구의 범위 내에서 간호 과정 과정이 선택 과정으로 만들어졌습니다. 간호 과정의 선택 과정은 이론 및 사례 발표 방법을 사용하여 주당 2시간씩 14주 동안 진행됩니다. 처음 7주간의 주제는 간호 과정에 대한 일반 정보(예: 역사, 중요성 및 단계)로 구성됩니다. 다음 7주 동안 학생들은 학급에서 간호 과정의 예를 제시합니다. 이 연구는 이론적 주제가 주어진 처음 7주 동안 수행되었습니다. 이 과정을 선택한 학생이 나열됩니다. 연구에 참여하기로 자원한 학생들은 실험 그룹과 통제 그룹의 두 그룹으로 나뉘었습니다(무작위화 참조). 이 과정은 7주 동안 주당 2시간씩 두 그룹 모두에게 제공되었습니다. 코스 시간은 약 40-45분으로 제한됩니다.

Nursing Process 과정은 원거리 학습에서 Microsoft Teams 프로그램을 통해 멀티미디어 도구로 준비되었으며 다양한 감각에 호소하는 콘텐츠로 실험 그룹에 제공되었습니다. 반면 대조군은 원격 학습에서 Microsoft Teams 프로그램을 통해 전통적인 내레이션으로 제공되었습니다. 자료수집은 개입 전 두 집단의 학생들을 대상으로 사회인구학적 특성조사와 교수자료동기조사를 적용하였다. 시도 후, 모든 학생들은 학업적 성공에 대해 평가를 받았습니다(퀴즈). 수업 자료 동기 조사가 두 번째로 그룹에 적용되었습니다.

개입

그룹은 7주 동안 동일한 이론적 콘텐츠를 받았습니다. 그러나 코스 발표 측면에서 그룹 간에 차이가 있습니다. 그룹의 콘텐츠 획득 활동은 다음과 같이 나뉩니다.

1. 실험집단: 첫째, 과정의 주제는 멀티미디어 도구를 사용하여 연구원에 의해 준비되었다. 과정을 시작하기 전에 모든 학생이 Microsoft Teams 프로그램을 사용하여 과정에 참석했는지 확인합니다. 준비된 내용은 실험집단 학생들에게 매주 쌍방향 방식으로 제시되었다.
2. 대조군: 과정의 주제는 PowerPoint를 사용하여 연구원이 준비했습니다. 과정을 시작하기 전에 모든 학생이 Microsoft Teams 프로그램을 사용하여 과정에 참석했는지 확인합니다. 준비된 내용은 통제집단의 학생들에게 매주 전통적인 교육방식과 상호작용하는 방식으로 제시되었다.

콘텐츠 획득을 위한 이론적 활동 외에도 두 그룹 모두에서 상호 작용을 사용할 수 있습니다. 대조군의 상호작용은 질의응답 방식으로 제공하였다. 실험군에서는 아이스브레이커, 퍼즐, QR코드, 멘티미터, 패들렛 등의 앱을 이용하여 상호작용을 하였다.

실험군 도구를 위해 제작된 간호 과정 과정에서 사용되는 멀티미디어 교육 자료의 준비

연구자료 수집은 인구사회학적 특성양식, 학업성공평가(퀴즈), 학습자료동기조사를 이용하였다. 설문 조사는 다음과 같습니다.

• 사회인구학적 특성 양식 - 연령, 성별, 간호학과 선택현황, 원격수업 이수여부, 원격수업을 통한 전문지식 습득현황 등의 자료를 수집하였다.
• 학업 성공 평가(퀴즈) - 간호 과정 과정에서 학생들의 성공을 측정하기 위해 연구원이 만든 20개의 질문으로 구성된 퀴즈입니다. 시험 시간은 20분이며 각 문항의 배점은 5점입니다. 본교 교원관리시스템에서 온라인 시험으로 진행되었습니다.
• IMMS(Instructional Materials Motivation Survey) - J. M. Keller(2009)는 주의, 관련성, 자신감 및 만족도에 대한 동기 모델(Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction-ARCS Model)로 학습 자료 동기 조사를 준비했습니다. IMMS(Instructional Materials Motivation Survey)의 터키 타당성 및 신뢰성 연구는 Hulya Kutu와 Mustafa Sozbilir(2011)에 의해 수행되었습니다. IMMS는 주요 구성 요소(주의, 관련성, 자신감 및 만족도)를 기반으로 교육 자료를 접했을 때 학생들의 동기 변화를 식별합니다. 분석 결과 설문은 2개의 요인과 24개의 항목으로 터키어에 맞게 조정되었습니다. 조사의 신뢰도(Cronbach's Alpha) 내적 일관성 계수는 ​​전체 조사가 0.83, 하위요인이 0.79, 0.69로 나타났다. 척도의 하위 차원은 관심-관련성과 신뢰-만족으로 나뉩니다. 척도의 항목은 주의 관련성입니다(11) "내용에 대해 처음 알게 되었을 때 이 과정에서 내 관심을 끌었던 몇 가지 흥미로운 내용이 있다는 것을 알았습니다."; 자신감-만족 (13) "나는 과정을 즐겼다". 척도는 자기 보고식입니다. 설문조사는 5점 Likert 유형(1 = 전적으로 동의하지 않음, 5 = 전적으로 동의함)입니다. 척도에서 얻을 수 있는 가장 낮은 점수는 24점이고 가장 높은 점수는 120점입니다. 총점이 높을수록 학습 동기가 강합니다. 본 연구에서 교수 자료 동기 조사의 Cronbach's alpha 값은 0.92로 나타났습니다. 주의 관련성 하위 차원에서는 0.86, 신뢰-만족 하위 차원에서는 0.82였습니다.

무작위화 샘플은 봄 학기에 "간호 과정" 선택 과목을 선택한 1학년 학생(N=70)으로 구성되었습니다. 모든 학생들은 연구에 참여하기로 동의했습니다. 학생들은 무작위로 나열되었고, 각 학생에게는 번호가 부여되었으며, 컴퓨터 프로그램(www.random.org)의 도움을 받아 실험군(N=38)과 통제군(N=32)에 무작위로 할당되었습니다.

Suleyman Demirel Universty에서 연구에 대한 윤리위원회 승인을 받았습니다.