基于多媒体的教育和远程学习对护理学生的影响

本研究采用前测后测控制组的实验设计，检验多媒体教学材料在护理过程课程教学中的效果，护理过程课程是一门远程学习方法的理论课程，关于学生的学业成功和动机。 研究中的课程演示通过 Microsoft Teams 程序呈现给学生。 数据收集由研究人员通过谷歌表格进行。

参与者和环境 本研究的参与者是在州立大学护理系学习的一年级学生 (N=70)。

程序 在本研究的范围内，护理过程课程被创建为一门选修课程。 护理过程的选修课程使用理论和案例演示方法教授 14 周，每周两小时。 前七周的主题包括有关护理过程的一般信息（例如它的历史、重要性和步骤）。 在接下来的七周内，学生们将向全班展示护理过程的例子。 这项研究是在提供理论科目的前七周进行的。 列出了选择此课程的学生。 自愿参加研究的学生被分为两组：实验组和对照组（见随机化）。 该课程每周为两组提供 2 小时，持续 7 周。 课程持续时间限制在大约 40-45 分钟。

护理过程课程是通过 Microsoft Teams 远程学习计划使用多媒体工具准备的，并以吸引多种感官的内容呈现给实验组。 另一方面，控制组是通过远程学习中的 Microsoft Teams 程序通过传统的叙述方式给出的。 在数据收集方面，干预前对两组学生进行了社会人口学特征调查和教材动机调查。 尝试之后，对所有学生进行学业成功评估（测验）。 教材动机调查是第二次应用于小组。

干预措施

各组在七周内接受相同的理论内容。 但是，在课程介绍方面，各组之间存在差异。 各组的内容获取活动划分如下：

1. 实验组：首先，课程主题由研究人员使用多媒体工具准备。 在开始课程之前，确保所有学生都使用 Microsoft Teams 程序参加了课程。 每周将准备好的内容以互动的方式呈现给实验组的学生。
2. 对照组：课程主题由研究人员使用 PowerPoint 准备。 在开始课程之前，确保所有学生都使用 Microsoft Teams 程序参加了课程。 每周将准备好的内容以传统教育方式以互动方式呈现给对照组学生。

除了内容获取的理论活动外，两组都可以进行互动。 对照组的互动以问答方式提供。 在实验组中，使用 Icebreaker、Puzzle、QR code、Mentimeter 和 Padlet 等应用程序进行交互。

实验组护理过程课程多媒体教学材料的编写 Instruments

社会人口特征表、学业成功评估（测验）和教学材料动机调查用于收集研究数据。 调查如下：

• 社会人口特征表——收集的数据包括年龄、性别、选择护理部门的情况、他们以前是否接受过远程学习，以及他们通过远程学习获得专业知识的情况。
• 学业成功评估（测验）——这是一个由研究人员创建的 20 题测验，用于衡量学生在护理过程课程中的成功程度。 考试时间为 20 分钟，每题 5 分。 这是在大学教学管理系统中作为在线考试进行的。
• 教学材料动机调查 (IMMS) - 教学材料动机调查由 J. M. Keller (2009) 编制，作为注意力、相关性、信心和满意度的动机模型（注意力、相关性、信心、满意度-ARCS 模型）。 土耳其教学材料动机调查 (IMMS) 的有效性和可靠性研究由 Hulya Kutu 和 Mustafa Sozbilir (2011) 进行。 IMMS 根据关键组成部分（注意力、相关性、信心和满意度）识别学生面对教学材料时的动机变化。 作为分析的结果，该调查适用于具有两个因素和 24 个项目的土耳其语。 调查的可靠性（Cronbach's Alpha）内部一致性系数在总调查中为 0.83，在子因素中分别为 0.79 和 0.69。 量表的子维度分为注意力-相关性和信心-满意度。量表的项目是attention-relevance（11）“当我第一次了解内容时，我看到这门课程中有一些有趣的事情引起了我的注意。”； 信心-满意度 (13) “我喜欢这门课程”。 量表采用自我报告的类型。 该调查采用 5 点李克特类型（1 = 完全不同意，5 = 完全同意）。 该量表最低得分为 24 分，最高得分为 120 分。 总分越高，学习动力越强。 在这项研究中，发现教学材料动机调查的 Cronbach α 值为 0.92；注意力相关性子维度为 0.86，信心满意度子维度为 0.82。

随机化 样本由在春季学期选择“护理过程”选修课的一年级学生 (N=70) 组成。 所有学生都同意参加这项研究。 列出学生进行随机化，每个学生都有一个编号，并在计算机程序 (www.random.org) 的帮助下随机分配给实验组 (N=38) 和对照组 (N=32)。

该研究已获得苏莱曼德米雷尔大学伦理委员会的批准。